淺談利用TRIZ理論提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量研究

1、淺談利用TRIZ理論進步計算機根底課程的教學(xué)質(zhì)量研究淺談利用TRIZ理論進步計算機根底課程的教學(xué)質(zhì)量研究一、前言目前，計算機根底是高職院校計算機類及非計算機類各專業(yè)的公共根底課程。在信息化社會的今天，幾乎所有的工作都要靠計算機來輔助完成，所以學(xué)好計算機根底課程是進展學(xué)習(xí)和工作的必要條件。隨著國家對高職教育的重視，社會對高職畢業(yè)生技能方面的需求，迫切要求高職院校轉(zhuǎn)變教育理念，即在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生創(chuàng)新才能及理論動手才能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問題的技能與方法。如今大多數(shù)學(xué)生在中、小學(xué)就已經(jīng)承受了一定的計算機知識普及，到了高校后，對于很多的知識似是而非，既做不出像樣的文檔排版、電子表格的數(shù)據(jù)處理

2、等，又不虛心學(xué)習(xí)，使老師處于兩難的境地。進步學(xué)生本文由論文聯(lián)盟搜集整理的學(xué)習(xí)興趣、扎實掌握根本操作技能、使其可以主動探究解決問題的方法、學(xué)會學(xué)習(xí)，是廣闊高校老師面臨的一個新課題。本論文運用TRIZ理論的創(chuàng)造原理、研究方法，創(chuàng)新性的解決計算機根底課程教學(xué)理論中的問題，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的矛盾進展深化分析，并運用TRIZ理論有針對性地解決主要矛盾，有效的進步計算機根底課程的教學(xué)質(zhì)量。TRIZ是俄語的英文音譯縮寫，其中文全稱是創(chuàng)造問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件創(chuàng)造專利的根底上總結(jié)出來的，對創(chuàng)造專利進展分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新

3、原理，以解決新出現(xiàn)的創(chuàng)造問題。在大學(xué)計算機根底課程教學(xué)中，運用TRIZ理論的概念和方法，可以幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新才能，分析、整理、解決問題的才能，有效的進步課堂教學(xué)質(zhì)量。二、利用TRIZ理論的原理實現(xiàn)計算機根底課程的教學(xué)改革1、采用TRIZ分割原理基于TRIZ理論，打破原有的計算機根底課程教學(xué)內(nèi)容由理論到理論的過程，而改變?yōu)閺睦碚摰嚼碚摰捻樞蚓幣耪n程，將原來的章節(jié)內(nèi)容進展知識整合，結(jié)合專業(yè)特點、根據(jù)社會崗位需求分割成多個情境教學(xué)內(nèi)容，各個情境之間互相聯(lián)絡(luò)和擴展。實現(xiàn)課程理論與工作理論的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的工作才能。2、采用TRIZ抽取原理將計算機根底課程的教學(xué)內(nèi)容分割成各個情境，各個情境之間是由各

4、個章節(jié)的內(nèi)容進展抽取，以專業(yè)的培養(yǎng)目的和社會崗位需要設(shè)置提取其中的精華需要，而不是過去以往的泛泛的知識講解，這也正迎合了高職教育的開展特點。3、采用TRIZ組合合并原理將計算機根底課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過組合原來各個章節(jié)內(nèi)容，比方以工商管理專業(yè)為例合并成七大情境，分別為辦公管理、人力資源管理、財務(wù)管理、采購管理、銷售管理、倉庫管理、職業(yè)才能的綜合應(yīng)用情境，又相關(guān)對應(yīng)包含30個子情境。每一個大情境中可能包含rd字處理、Exel電子表格、PPT幻燈片等知識點。讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個情境，就能綜合運用辦公自動化軟件的相應(yīng)知識點，使學(xué)生感覺所學(xué)知識實用、實在。4、采用TRIZ多用性原理在整合計算機根底課程內(nèi)容時，

5、原來同一個章節(jié)內(nèi)容會融會貫穿在需要的多個情境教學(xué)中，被屢次靈敏使用。讓學(xué)生以感性、感悟、頓悟來學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地幫助學(xué)生通過情境而想象，通過想象而考慮，通過現(xiàn)場而記憶。5、采用TRIZ反應(yīng)比照原理比方針對公司的財務(wù)管理案例可以利用EXEL電子表格和RD文字處理中的手動計算表格兩個軟件都可以實現(xiàn)，經(jīng)過比照，又能深化的挖掘每一個軟件的優(yōu)勢，以便更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)利用EXEL專業(yè)解決數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計功能。6、復(fù)制原理計算機根底課程全程講解都是課件教學(xué)和工程案例演示等多種教學(xué)方法。將要講授的知識全部展如今學(xué)生面前，同時讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)計算機根底課程直接解決生活中的實際問題。7、設(shè)置課程環(huán)節(jié)多元化面對問題情境

6、，學(xué)習(xí)者能否一開場就采用積極的態(tài)勢，對學(xué)習(xí)的成果影響較大。每個情境教學(xué)中，特分別設(shè)置有任務(wù)單、資訊單、方案單、決策單、施行單、檢查單、評價單、任務(wù)完成總結(jié)單共八個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中自始至終貫徹施行，可以及時對學(xué)生掌握情況進展跟蹤、調(diào)整和總結(jié)。8、開展探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。在教學(xué)過程中徹底摒棄以老師講授為主的傳統(tǒng)方式，而是以學(xué)生為中心，將班級的學(xué)生每6個人分為一組，突出學(xué)生的主體團結(jié)合作地位，老師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的鼓勵者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者，強調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取

7、知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。三、教學(xué)評價1、成績評價學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績的評價，不再以單純的書面考試作為評價標準，而是交融多種考核方式，成績評價是由機考+平時成績+檢查單+任務(wù)完成總結(jié)單四局部構(gòu)成。其中機考局部采用黑龍江省高校計算機等級考試題庫，進展隨機抽題、組題、讓學(xué)生上機答卷；平時成績那么是學(xué)生的出勤情況；檢查單是將情境教學(xué)中每次的任務(wù)單實現(xiàn)效果進展比評；任務(wù)完成總結(jié)單那么是每次進展評價后學(xué)生的收獲情況。2、以考促學(xué)在情境學(xué)習(xí)過程中，每學(xué)習(xí)完一個情境，都有對應(yīng)的檢查單、評價單、任務(wù)完成總結(jié)單的考核，進展測試打分。通過測試檢驗和分數(shù)進步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、鼓勵考證，促進教學(xué)考證是指通過參加全國計算機

8、等級考試、全國ITAT大賽、微軟國際認證的I3比賽、黑龍江省高校計算機等級考試等途徑來進步計算機根底課程的教學(xué)。測試通過的學(xué)生可以獲得對應(yīng)的計算機等級證書。尤其是黑龍江省高校計算機等級考試，通過者可以參加專升本考試，進入本科院校完成自己的進一步的深造，更是促進了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機根底課程的積極性和學(xué)習(xí)動力。四、小結(jié)針對當(dāng)前的計算機根底課程，運用TRIZ理論大大加快改革該課程的創(chuàng)新的進程，進步課程創(chuàng)新速度，實現(xiàn)創(chuàng)新改革效果，也進一步的體驗到了TRIZ理論絕對是科學(xué)，是科學(xué)之真金?？傊?，TRIZ理論為學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)提供了全新的思路，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為具有重要意義。詳細來說它可以幫助我們：對計算機根底課程進展情境設(shè)置，快速發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；準確創(chuàng)新解決實際教學(xué)存在的問題；找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維，從更廣的視角對待問題；實現(xiàn)多門課程技術(shù)的綜合運用才能，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機根底課程的興趣和動力，以便更好為專業(yè)效勞、為社會崗位需求效勞。盡管采用情境教