質(zhì)量物理教案7篇

1、 質(zhì)量物理教案7篇質(zhì)量物理教案1 （一）學(xué)問與技能 1、理解物體運動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。 2、通過試驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。 3、培育學(xué)生動手操作力量。 （二）過程與方法 1、使學(xué)生把握在討論三個物理量之間關(guān)系時，用掌握變量法實現(xiàn)。 2、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原理去設(shè)計試驗，處理試驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 3、幫忙學(xué)生會分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1、通過試驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。 2、使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，樂于探究自然界的神秘，能體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 3、培育學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)，溝通，共同提高的學(xué)習(xí)

2、態(tài)度 教學(xué)重點 1、怎樣測量物體的加速度 2、怎樣供應(yīng)和測量物體所受的力 教學(xué)難點 指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計方案，進展試驗。作出圖象，得出結(jié)論 教學(xué)方法 1、提出問題，導(dǎo)入探究原理自主選器材，設(shè)定方案，進展操作，總結(jié)歸納進展溝通。 2、對學(xué)生操作過程細節(jié)進展指導(dǎo)，對學(xué)生試驗過程的疑難問題進展解答。 教學(xué)用具： 多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機幫助試驗系統(tǒng)一套。 教學(xué)過程 （一）引入新課 教師活動：利用多媒體投影下列圖： 定性爭論：物體質(zhì)量肯定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小一樣，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？ 物體運動狀態(tài)

3、轉(zhuǎn)變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？ 學(xué)生活動：學(xué)生爭論后答復(fù)：第一種狀況，受力大的產(chǎn)生加速度大，其次種狀況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。 學(xué)生再思索生活中類似實例加以體會。 點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和一般小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強大的發(fā)動機，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和 小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車簡單剎車通過類似實例使學(xué)生獲得感性熟悉：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量討論做 好鋪墊 （二）進展新課 1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究 教師活動：現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用掌握變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測

4、量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請同學(xué)生據(jù)上述事例，猜想一下它們最簡潔關(guān)系。 學(xué)生猜想答復(fù)：加速度與力可能成正比。 教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學(xué)樣設(shè)計方案。 學(xué)生答復(fù)：其次章我們已探究過小車速度隨時間變化規(guī)律，可用該試驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。 教師活動：現(xiàn)實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向一樣的合力作用效果一樣，因此試驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體供應(yīng)一個恒定合力？如何測？請同學(xué)們想方法。 教師引導(dǎo)：可利用前邊測加速度

5、的器材，在鉤碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車拉力（至于為什么以后再爭論），但必需設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以削減摩擦直至忽視不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學(xué)生設(shè)計方案的可行性進展評估，篩選出最正確方案進展試驗。 學(xué)生活動：學(xué)生思索，設(shè)計可行方案測量，也可借鑒教師供應(yīng)案例進展設(shè)計。 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生分組試驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計好的表格中。 學(xué)生活動：學(xué)生設(shè)計試驗步驟，進展分組試驗，取得數(shù)據(jù)。 教師活動：如何直觀推斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。利用實物投影展現(xiàn)某同學(xué)做的圖象，讓大家評價。

6、 學(xué)生活動：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能推斷a與F是否成正比。分析討論表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究 教師活動：保持物體所受力一樣，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請同學(xué)們用最簡潔關(guān)系猜想一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1m成正比，alm的圖象應(yīng)是什么？ 學(xué)生猜想答復(fù)：加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)當(dāng)是過原點直線。 教師活動：保持鉤碼質(zhì)量肯定，即拉力大小肯定，如何轉(zhuǎn)變小車質(zhì)量？將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計好的表格中，建立a一1m坐標(biāo)系作圖象。 學(xué)生答復(fù)：在小車上加砝碼。

7、 學(xué)生設(shè)計試驗步驟，進展分組試驗，測出不同質(zhì)量時加速度。在坐標(biāo)紙上描點，作alm圖象，據(jù)alm圖象建否是過原點直線就能推斷加速度是否與質(zhì)量成反比。 點評：由于學(xué)生剛開頭從事探究試驗，缺乏閱歷，需要教師指導(dǎo)，比方設(shè)計方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無經(jīng)受，二不習(xí)慣，所以宜采納定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。 3、對試驗牢靠性進展評估 教師活動：假如同學(xué)們猜測是正確的，那么依據(jù)試驗數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，或以a為縱坐標(biāo)，1m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)當(dāng)是過原點的直線，但實際描的點并不嚴格在某直線上，也不肯定過原點。若真是aF，alm得需屢次試驗才能證明。 學(xué)生爭論結(jié)果，看書爭論相關(guān)問題。 課余

8、作業(yè) 1、課后完成試驗報告。 2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓其次定律。 質(zhì)量物理教案2 【教學(xué)目標(biāo)】 1學(xué)問與技能 （1）知道質(zhì)量的初步概念及其單位。 （2）通過實際操作，把握天平的使用方法。 （3）用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。 2過程與方法 通過觀看、試驗，熟悉質(zhì)量是不隨物體的外形、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。 3情感、態(tài)度與價值觀 通過天平使用的技能訓(xùn)練，培育學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。 【教學(xué)重、難點】天平的使用 【教學(xué)過程】 一導(dǎo)入新課 二講授新課 （一）質(zhì)量 演示動畫并觀看，引入質(zhì)量的概念。 請學(xué)生觀看一桶水和一杯水。提問： 它們是由什么東西組成的

9、 它們哪個含有的物質(zhì)多？那么對于一小車沙子和一卡車沙子，同樣兩者都是沙子，但所裝沙子多少不同。 講解：講臺、課桌、水、沙子在物理學(xué)中稱為物體，組成這些物體的都叫“物質(zhì)”。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。 （板書：1概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，質(zhì)量的符號：m） 演示動畫： （1）質(zhì)量不隨物體位置的變化而變化 （2）質(zhì)量不隨物體溫度的變化而變化 （3）質(zhì)量不隨物體外形的變化而變化 （二）質(zhì)量的單位 （1）教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了便利，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。 板書：2質(zhì)量國際單位：千克（kg） 質(zhì)量其他單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg） （

10、2）學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算 提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？ （板書：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg） 請學(xué)生觀看課本表格“一 些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、新生兒的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。 （三）質(zhì)量的測量天平 （1）教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學(xué)校試驗室常用天平稱質(zhì)量。 （2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法 講解：由于托盤天平使用較簡便，先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。 托盤天平的構(gòu)造： 讓學(xué)生對比實物托盤天平，熟悉托盤天平主要部件的名稱。 請學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。 （板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤

11、、游碼、標(biāo)尺） 天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值 講解：使用有刻度的工具，要先觀看零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？ 讓學(xué)生觀看課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。 學(xué)生匯報，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。 托盤天平的調(diào)整 講解：托盤天平是較周密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)整，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)整橫梁平衡。 （板書：托盤天平的調(diào)整） 教師邊講邊示范，教師調(diào)

12、一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。 教師指出：指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；在調(diào)整橫梁平衡時，如指針在分度盤中心左右搖擺的格數(shù)相等，橫梁也平衡；天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。 天平的使用 閱讀課本天平的使用方法。 提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？ （板書：天平的使用） 師生爭論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：鐵塊放左盤，砝碼放右盤；向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；測量完畢后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 （3）天平的使用留意事項 引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要留意的事項。 三小結(jié) 四布置作業(yè)：完成對應(yīng)同步練習(xí)

13、質(zhì)量物理教案3 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。 2.通過實際操作，把握天平的使用方法，學(xué)會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。 3.通過觀看、試驗，熟悉質(zhì)量是不隨物體的外形、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。 4.通過使用天平的技能訓(xùn)練，培育學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與幫助精神。 【教學(xué)重、難點】 1.質(zhì)量的單位以及換算; 2.學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量。 【教學(xué)用具】 大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。 【教學(xué)過程】 引導(dǎo)爭論： (1) 一根大水泥釘與一根小水泥比擬有何一樣之處?不同之處? (都是鋼造的，用途一樣;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

14、 (2) 一根訂書針和一錠訂書針比擬有何一樣之處?不同之處? (都是一樣材料構(gòu)成，含有的材料多少多少不同) (3) 物理課本與課桌在構(gòu)成上有何一樣之處和不同之外? (都由物質(zhì)構(gòu)成，但它們是不同物質(zhì)構(gòu)成的，物理書是紙等材料構(gòu)成，桌子是木頭等材料構(gòu)成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多) 小結(jié)：全部物體都由物質(zhì)構(gòu)成，一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和外形不同的物體，由于物體的外形和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同 。 1.質(zhì)量的概念 質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量 2.質(zhì)量的單位 (1) 講解： 國際單位制中質(zhì)量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t) 1t=1000k

15、g 1kg=1000g 1g=1000mg 補充：生活中斤、兩也是質(zhì)量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。 (2)引導(dǎo)估測常見物體的質(zhì)量 及小資料的”講解。 一只蘋果的質(zhì)量 、你身體的質(zhì)量 、 一袋便利面的質(zhì)量、一只雞蛋的質(zhì)量 質(zhì)量物理教案4 教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)問與技能 1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位； 2、通過實際操作，把握天平的使用方法。學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量； 3、用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。 （二）過程和方法 通過觀看、試驗，熟悉質(zhì)量是不隨物體的外形、狀態(tài)、空間而變化的物理量。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 通過天平使用的技能訓(xùn)練，培育學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與

16、協(xié)作精神。 教學(xué)重點難點： 1、重點：托盤天平的使用方法。 2、難點：理解質(zhì)量的含義，托盤天平的使用方法。 課時安排： 2課時 教學(xué)過程： 第1課時 一、課前復(fù)習(xí) 1、物質(zhì)是由什么組成的？原子的構(gòu)造是怎樣的？ 2、固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)各有什么特征？其微觀構(gòu)造是怎樣的？ 二、引入新課 我們?nèi)ド痰曩徶眉Z食、蔬菜、水果時，我們關(guān)注的是物質(zhì)的量的多少？售貨員要用秤稱量貨物的質(zhì)量的大小。在物理學(xué)里，質(zhì)量的含義是什么？質(zhì)量有什么特性？如何利用測量工具去測量物體的質(zhì)量呢？今日我們就來探討這個問題。 三、新課教學(xué) 1、質(zhì)量 定義：在物理學(xué)里，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。用字母m表示。 留意區(qū)分“物體”和“物質(zhì)

17、”的概念。 質(zhì)量的單位：千克（kg），克（g），毫克（mg），噸（t） 1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg 質(zhì)量單位千克的由來 學(xué)生閱讀P12“科學(xué)世界”。規(guī)定4時1dm3的純水的質(zhì)量為1kg。并且用鉑制作了標(biāo)準千克原器，這個標(biāo)準千克原器也叫“檔案千克”。 熟悉一些物體的質(zhì)量（P9） 2、質(zhì)量的測量 測量工具：托盤天平和學(xué)生天平（試驗室用） 磅（秤）、桿秤（生活中用） 熟悉天平：底座、支架、橫梁、平衡螺母、托盤、指針、分度盤、標(biāo)尺、游碼，稱量，感量。 a、平衡螺母：用來調(diào)整天平橫梁平衡； b、指針和分度盤：推斷天平是否平衡、當(dāng)指針指向分度盤的中心或左右擺幅相等時，天平橫梁就是

18、平衡的。 c、標(biāo)尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質(zhì)量。 d、稱量：每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。 感量：天平能稱量出的最小質(zhì)量叫感量。標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的準確程度（感量）。 測量原理：天平兩臂等長，當(dāng)兩個盤中物體質(zhì)量相等時，天平就會平衡。 使用天平應(yīng)留意的問題（P10） 如何使用天平測量物體的質(zhì)量：放、調(diào)、稱、記。 a、放：把平放在水平臺上。 b、調(diào)：調(diào)整橫梁平衡：先將游碼調(diào)到零刻度，再移動平衡螺母（哪端高就往哪端調(diào)），當(dāng)指針指向分度盤的中心或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。 c、稱：

19、把物體放在左盤，向右盤中增減砝碼，并移動游碼（移動游碼相當(dāng)于向右盤中加減小砝碼），直到橫梁其次次平衡。右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼表示的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量（游碼讀數(shù)時，應(yīng)以游碼左側(cè)刻度線為準）。 d、記：記錄測量結(jié)果（要記住寫單位）。 留意用天平測量物體質(zhì)量時的兩次平衡的調(diào)整方法不同： 空載平衡（稱量前）：調(diào)整平衡螺母。 載物平衡（稱量時）：增減砝碼并移動游碼。 練習(xí)測量物體的：橡皮，鉛筆等。 四、小結(jié) 本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念、單位及其測量方法。其中質(zhì)量的測量是重點。我們要學(xué)會正確地使用天平測量物體的質(zhì)量。 第2課時 一、復(fù)習(xí)提問 1、使用天平常應(yīng)留意哪些問題？ 2、怎么使用天平稱量

20、物體的質(zhì)量？ 二、進展新課 1、想一想 在左盤上放上預(yù)備稱量的物體后，向右盤中嘗試著加砝碼時，應(yīng)當(dāng)先加大的還是先加小的？為什么？ 在讀測量的質(zhì)量時，應(yīng)當(dāng)先讀大砝碼，還是小砝碼？ 假如要稱粉狀物體（例如鹽），應(yīng)當(dāng)怎么做？ 2、質(zhì)量是物體的屬性 想想做做（P11）：物體的外形、狀態(tài)、位置發(fā)生變化時，質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 結(jié)論：質(zhì)量是物體的屬性，它不隨物體的外形、狀態(tài)、位置發(fā)生變化而變化。 三、隨堂練習(xí) 課后練習(xí) 四、小結(jié) 通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們知道了質(zhì)量的意義、特性及測量方法。質(zhì)量的測量是本節(jié)的重點，我們應(yīng)會正確地使用天平測量質(zhì)量（放、調(diào)、稱、記）。 五、作業(yè) 六、板書設(shè)計 質(zhì)量物理教案5 (一)

21、教學(xué)目的 1知道質(zhì)量的初步概念及其單位。 2知道物體的質(zhì)量不隨外形、狀態(tài)和位置而轉(zhuǎn)變。 3知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。 (二）教具 教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。 學(xué)生試驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。 (三)教學(xué)過程 一、引入課題 在課本第一、二章中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中長度的測量、簡潔的運動的初步學(xué)問，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，討論的都是物理學(xué)中力學(xué)的內(nèi)容。今日就學(xué)習(xí)質(zhì)量這個物理量。 （板書：一、質(zhì)量） 二、講新課 1質(zhì)量 (1)通過對實物的觀看，引入質(zhì)量

22、的概念。 請學(xué)生觀看講臺、課桌。提問：它們是由什么東西組成的？講臺和課桌哪個的木材多？ 教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀看，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。 講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學(xué)中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀看看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。 （板書：1概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量） (2)讓學(xué)生通過觀看，知道物體的質(zhì)量不隨外形、狀態(tài)和位置而轉(zhuǎn)變。 出示：一個牙膏皮。提問： (a)將它卷起來，外形變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，

23、它的質(zhì)量變不變？裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？ 學(xué)生答復(fù)后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的外形、位置、狀態(tài)而轉(zhuǎn)變。 （板書：物體的質(zhì)量不隨它的外形、狀態(tài)和位置而轉(zhuǎn)變） 2質(zhì)量的單位 (1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的重量的單位 提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體重量時，常用哪些單位？ 學(xué)生答復(fù)，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了便利，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。 板書：2單位：噸，千克、克、毫克） 出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學(xué)生看課本圖7l“國際千克原器”。 (2)學(xué)生練習(xí)一些

24、質(zhì)量單位的換算 提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？ （板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克） 請學(xué)生觀看課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。 教師示范，學(xué)生完成課本本節(jié)后的練習(xí)(1)、(2)。 教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.010-5千克=8.010-5103克=8.010-2克=80毫克。 請四位學(xué)生上黑板每人完成該練習(xí)的一個問題。 3質(zhì)量的測量天平 (1)介紹常用測質(zhì)量的器具 講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖72“常見的測質(zhì)量的器具”。 提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？ 臺秤、案秤使用便利；桿秤攜帶便

25、利；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。 教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學(xué)校試驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。 (2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法 講解：由于托盤天平使用較簡便，先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。 (a)托盤天平的構(gòu)造 讓學(xué)生將課桌上的托盤天平與課本圖73對比，熟悉托盤天平主要部件的名稱。 請一位學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。 （板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺） (b)天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值 講解：使用有刻度的工具，要先觀看零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？ 讓學(xué)生觀看課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個

26、問題的結(jié)果。 學(xué)生匯報，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。 (C)托盤天平的調(diào)整 講解：托盤天平是較周密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)整，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)整橫梁平衡。 （板書：托盤天平的調(diào)整） 教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。 教師指出：由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；在調(diào)整橫梁平衡時，如指針在分度盤中心左右搖擺的格數(shù)相

27、等，橫梁也平衡；天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。 (d)天平的使用 讓全班閱讀課本天平的使用方法局部。 提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？ （板書：天平的使用） 師生爭論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：鐵塊放左盤，砝碼放右盤；向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；測量完畢后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 (3)介紹物理天平 (a)物理天平的構(gòu)造 講解：試驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖74，對比講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。 （板書：物理天平的構(gòu)造） (b)物理天平的調(diào)整 教師邊講邊演示：物理天平使用

28、前要先調(diào)整底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調(diào)整橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。 (C)物理天平的使用 講解：觀看物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平一樣。 (4)天平的使用留意事項 引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要留意的事項。 質(zhì)量物理教案6 一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能 1、熟悉質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系。 2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。 3、了解化學(xué)方程式的涵義。 過程與方法 1、通過定量試驗，探究化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。 2、通過學(xué)生之間的爭論溝通，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)

29、作出解釋，培育學(xué)生分析及推理力量。 情感態(tài)度與價值觀 1、通過試驗探究，培育學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。 2、通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。 3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝利體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。 二、重點難點 通過試驗探究熟悉質(zhì)量守恒定律 從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律 三、教學(xué)過程 講授：質(zhì)量守恒定律 引入：展現(xiàn)圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。 請你用文字表達式表示以上的化學(xué)反響。 通過前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參與反響，又生成了什么物質(zhì)。但是，假如我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學(xué)從量的角度對這些反響提出問題？ 敘述：法國化學(xué)家拉瓦錫注意化學(xué)試驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。 提出可能的假設(shè)。 傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。 提問：你的觀點動搖了嗎？ 設(shè)問：假如你們按學(xué)案（見附件）上的試驗設(shè)計方案再進展試驗，狀況又會怎樣呢？ 教師可以參加幾組的試驗與爭論。 每組獲得的結(jié)論一樣嗎？哪種結(jié)論是正確的？ 導(dǎo)致試驗失敗的緣由可能有哪些？ 教師在課上畫龍點睛。 例如：提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什么緣由？等等。 你認為值得留意的問題還有哪些？ 質(zhì)量物理教案7 (一)教學(xué)目的 1熟識天平的構(gòu)造，使用步驟和留意事項。 2學(xué)會使用