校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型日語人才的調(diào)查研究

1、校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型日語人才的調(diào)查研究校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型日語人才的調(diào)查研究隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型晉級和市場競爭的日益劇烈，一專多能的日語人才越來越受到企業(yè)的青睞。此處的一專多能是指既可以用日語流利地進(jìn)展溝通，又掌握某一產(chǎn)業(yè)方面的知識和相關(guān)技能的高素質(zhì)人才。教育部、國家開展改革委、財政部?關(guān)于引導(dǎo)局部地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見?教發(fā)20227號中提出，推動轉(zhuǎn)型開展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到效勞地方經(jīng)濟(jì)社會開展，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教交融校企合作，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能方面，全面進(jìn)步學(xué)校效勞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展和創(chuàng)新驅(qū)動開展的才能。關(guān)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，?國務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)

2、代職業(yè)教育的決定?國發(fā)202219號指出，職業(yè)教育必須以效勞開展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立，深化產(chǎn)學(xué)交融、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。從上述兩個文件可以看出，不管是應(yīng)用型本科還是高職教育都承當(dāng)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的任務(wù)。應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，稱為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可根據(jù)不同的工作范圍分為技術(shù)型人才和技能型本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理人才，技術(shù)型人才主要從事設(shè)計、規(guī)劃，并將其轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)在或?qū)ι鐣a(chǎn)生詳細(xì)作用的第一線工作，而技能型人才主要依靠操作技能進(jìn)展第一線工作。根據(jù)上述概念界定，筆者認(rèn)為，所謂技術(shù)技能型日語人才是指以日語為主要

3、的工作語言，在消費(fèi)、管理、業(yè)務(wù)、建立等一線領(lǐng)域進(jìn)展操作和管理的人才。技術(shù)技能型日語人才的培養(yǎng)既是社會的需求也是教育改革和學(xué)生可持續(xù)開展的需要。為了進(jìn)步技術(shù)技能型日語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須走產(chǎn)學(xué)交融、校企合作之路。校企合作培養(yǎng)人才需要國家的政策支持和制度保障，需要校企雙方通力合作，需要教學(xué)者和受教育者的配合，但是由于政策制度的不完善和校企謀求的主體利益有差異，造成校企合作育人在施行中遇到了一定的困難。本文擬以珠三角區(qū)域的校企合作培育日語人才為案例，通過問卷調(diào)研和訪談的方法掌握校企合作育人中所遇到的瓶頸問題，并提出解決問題的對策。一、校企合作育人的現(xiàn)狀日系企業(yè)在珠三角投資的工程主要是汽車、電子電器、

4、食品、化學(xué)、光學(xué)和鋼鐵等，在日語人才需求量比擬大的領(lǐng)域中，前四位依次是汽車、貿(mào)易、機(jī)械、電子電器。以日系汽車產(chǎn)業(yè)為例，隨著本田、豐田、日產(chǎn)、日野四大企業(yè)在珠三角消費(fèi)基地產(chǎn)量不斷擴(kuò)大，帶動了下游日本汽車零部件供給商的產(chǎn)能，需要大批既懂日語又具有行業(yè)背景的技術(shù)技能型日語人才。為了適應(yīng)日語人才市場的需求，珠三角有40多所院校開設(shè)了應(yīng)用型日語專業(yè)。但是根據(jù)調(diào)查得知，珠三角日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)仍然出現(xiàn)了構(gòu)造性矛盾，日語相關(guān)、專業(yè)性強(qiáng)的崗位一才難求，而應(yīng)屆畢業(yè)生卻難求一職。迄今為止，應(yīng)用型日語專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然停留在日語語言教育層面，尚難做到與企業(yè)的深度合作。為了掌握校企合作的一線信息，筆者設(shè)計了分別以企

5、業(yè)、學(xué)校和學(xué)生為調(diào)查對象的校企合作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷調(diào)查并采用頻次統(tǒng)計方法作統(tǒng)計分析。一以企業(yè)為調(diào)研對象的問卷分析把以日系企業(yè)為調(diào)研對象的問卷分發(fā)給珠三角具有典型性的日系企業(yè)，由日系企業(yè)的人事主管及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人填寫，每家企業(yè)由一名代表填寫，共發(fā)放35份，回收有效問卷29份，有效回收率82.86%。校企合作調(diào)查問卷企業(yè)版由兩大局部組成，分別是單位根本情況和校企合作開展情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：受訪單位表示愿意參與校企合作的占69%，認(rèn)為校企合作對企業(yè)而言具有重要意義的占51.7%。在企業(yè)參與校企合作的工程中，名列前三位的依次是企業(yè)為學(xué)校師生提供參觀時機(jī)、企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的時機(jī)2個月以上、企業(yè)在

6、校園招聘員工時有優(yōu)先選擇權(quán)。對影響校企合作的主要因素的答復(fù)，名列前三位的依次是缺乏校企雙方交流的平臺、缺乏合作機(jī)制、企業(yè)利益得不到保證。這說明大局部企業(yè)認(rèn)為校企合作具有重要意義，也有意愿與學(xué)校開展合作；校企合作平臺的缺乏和機(jī)制的欠缺是阻礙校企合作深度開展的關(guān)鍵。受訪單位招聘員工考慮的因素，首先考慮有工作經(jīng)歷的占93.1%；在對學(xué)歷的要求上，對應(yīng)屆本科生48.3%和應(yīng)屆大專畢業(yè)生41.4%的需求大體持平。受訪單位認(rèn)為最緊缺的日語人才依次為既會日語又熟悉行業(yè)知識者如汽車、電器或化工等、既會日語又熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程者、既會日語又會財會操作者。這說明企業(yè)對學(xué)歷并非特別重視，而對素質(zhì)和才能極其重視，有一定

7、理論經(jīng)歷的技術(shù)技能型日語人才在人才市場中更具有競爭力。在接收學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)工作的單位中，安排學(xué)生實習(xí)的崗位名列前三位的依次是企業(yè)內(nèi)文書整理、資料翻譯、現(xiàn)場口譯。企業(yè)在培訓(xùn)和管理實習(xí)生中，感到最棘手的前四個問題依次是實習(xí)生缺乏解決問題的才能、缺乏主動性、缺乏心理承受力、缺乏溝通才能。這說明企業(yè)需要具有解決問題才能和溝通才能、心理素質(zhì)良好、主動性強(qiáng)的職工，而實習(xí)生普遍缺乏以上素質(zhì)和才能；企業(yè)給實習(xí)生安排的工作主要以過渡性、銜接性的內(nèi)容為主，實習(xí)生即使業(yè)務(wù)不熟悉，但是假如愿意學(xué)，也有不斷改良和提升才能的時機(jī)。關(guān)于對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘和培訓(xùn)，安排日語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的初始崗位頻次由高至低前三位分別

8、是總務(wù)部秘書、人事、后勤、消費(fèi)管理部，市場營銷部和業(yè)務(wù)部并列第三。單位對應(yīng)屆畢業(yè)生開展的常規(guī)培訓(xùn)集中在企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化、行業(yè)知識和技能操作、現(xiàn)場見習(xí)和經(jīng)歷豐富者帶新手一對一跟進(jìn)指導(dǎo)。這說明企業(yè)非常重視新員工對本企業(yè)文化的認(rèn)同，也重視對職工的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。針對校企合作中遇到的困難，筆者也對未參加問卷調(diào)研的日系企業(yè)主管作了訪談，受訪者的意見都集中在缺乏企業(yè)和學(xué)校雙方交流的平臺，希望可以建立校企雙方交流的平臺和機(jī)制。關(guān)于日語人才的培養(yǎng)，企業(yè)建議校方能就學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃加強(qiáng)指導(dǎo)和教育，盡量培養(yǎng)日語+的復(fù)合型日語人才，此處的指代商務(wù)、消費(fèi)管理、財務(wù)或IT等其他應(yīng)用型人才的技術(shù)才能。二以學(xué)校為調(diào)研對象

9、的問卷分析筆者以應(yīng)用型院校的日語專業(yè)為調(diào)研對象作了問卷調(diào)研，把校企合作調(diào)查問卷學(xué)校版發(fā)放給珠三角區(qū)域的11所應(yīng)用型高等院校，問卷由日語專業(yè)負(fù)責(zé)人填寫。由于有2所院校的日語專業(yè)尚無任何校企合作單位，所以在此其數(shù)據(jù)忽略不計，收到有效問卷9份，有效回收率81.82%。問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：受訪專業(yè)中，開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)的占77.78%，開設(shè)應(yīng)用日語專業(yè)的占22.22%。擁有長期合作企業(yè)15家的占55.6%，擁有610家的占33.3%；所合作的企業(yè)中，員工數(shù)為100300人占55.6%，100人以下占22.2%，3002000人占11.1%。合作單位的性質(zhì)為制造型企業(yè)的占65.5%，商社或貿(mào)易公司的占34.

10、5%。其中，針對受訪者合作企業(yè)單位所經(jīng)營的產(chǎn)品存在企業(yè)同時經(jīng)營多種產(chǎn)品的情況，經(jīng)營汽車零部件產(chǎn)品的占72.4%，其次是經(jīng)營電器電子的企業(yè)，占44.8%。按單位類別區(qū)分，外商獨(dú)資企業(yè)占69%，其他中日合資企業(yè)占20.7%。在開展的校企合作工程中，學(xué)校安排企業(yè)專業(yè)人士到校為學(xué)生定期舉辦講座和安排學(xué)生到企業(yè)參加暑寒期實習(xí)的工程各占88.9%，師生到企業(yè)參觀和學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)的時機(jī)2個月以上各占77.8%，組織老師到企業(yè)參加理論和為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生各占55.6%，受企業(yè)委托學(xué)校送教上門培訓(xùn)員工占22.2%，沒有校企共建的校內(nèi)實訓(xùn)室。在日語專業(yè)組織在校生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的頻率選擇中，每年一次的

11、占44.4%，在校期間只有一次的占33.3%，每學(xué)期一次的僅占11.1%，沒有學(xué)校選擇每學(xué)期兩次以上。在影響校企合作的主要因素中，首先是缺乏校企合作機(jī)制、缺乏校企雙方交流的平臺各占55.6%，其次是企業(yè)利益得不到保證、缺乏政府相應(yīng)的政策法規(guī)引導(dǎo)各占33.3%，最后是企業(yè)缺乏主動性、參與的企業(yè)不具代表性各占22.2%，沒有學(xué)校選擇學(xué)校缺乏主動性。這說明學(xué)校都在積極主動尋求校企合作的時機(jī)，由校方負(fù)責(zé)牽線搭橋的校企合作工程主要是請企業(yè)人士為學(xué)生開展講座和學(xué)生暑寒期到企業(yè)的頂崗實習(xí)，而校企共建校內(nèi)實訓(xùn)室的工程有待開發(fā)，學(xué)校能安排學(xué)生到企業(yè)參觀的時機(jī)不多，而且難以找到適宜的企業(yè)合作伙伴，校企合作機(jī)制亟待

12、建立。專業(yè)內(nèi)專兼職老師的比例一項中此處的兼職老師特指企業(yè)兼職老師，選擇無企業(yè)兼職老師的占55.6%，選擇大于11的占22.2%，選擇等于11和小于11的分別占11.1%；專任老師參與企業(yè)理論的工程中頻率由高至低依次是到企業(yè)調(diào)研、為企業(yè)提供培訓(xùn)效勞日語、為企業(yè)提供翻譯效勞和每學(xué)年一次到企業(yè)參觀認(rèn)知活動。這說明師資隊伍中企業(yè)兼職老師欠缺，而專任老師也缺乏到企業(yè)參加真實工程理論鍛煉的時機(jī)。針對校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的困難，筆者也訪談了日語專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，大局部受訪者認(rèn)為：校企合作缺乏政府政策的引導(dǎo)和制度的保障，企業(yè)兼職老師嚴(yán)重缺乏，跨學(xué)科跨學(xué)校企業(yè)共同承當(dāng)理論課程的教學(xué)質(zhì)量難以管理和評價。三以學(xué)

13、生為調(diào)研對象的問卷分析此外，以珠三角區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型日語專業(yè)的三年級學(xué)生第六學(xué)期，曾經(jīng)或者正在參與頂崗實習(xí)活動為調(diào)研對象，分發(fā)校企合作問卷調(diào)查學(xué)生版，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷106份，有效回收率96.36%。受訪者中，男生占8.5%，女生占91.5%；所在的院校中，國家級重點占6.6%，省級重點占13.2%，一般職業(yè)院校占80.2%；所學(xué)的專業(yè)屬于商務(wù)日語的占80.2%，應(yīng)用日語占19.8%。學(xué)生認(rèn)為在參加的校企合作活動中，收獲最大的是企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和三個月及以上的頂崗實習(xí)，其次是企業(yè)人士到校作職業(yè)技能指導(dǎo)，再次是三個月以下的短期實習(xí)和企業(yè)人士到校講座。對您主要是通過哪些渠道理解工作崗位的的選

14、擇，到企業(yè)頂崗實習(xí)的占65.1%，專業(yè)學(xué)習(xí)的占45.3%，其次依次是自己調(diào)查40.6%、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)38.7%、企業(yè)人士講座37.7%。在學(xué)生參與頂崗實習(xí)的主要部門中，業(yè)務(wù)部占首位，其次是總務(wù)部、消費(fèi)管理部和財會部；在學(xué)生參與的工作中，外貿(mào)業(yè)務(wù)居首位，企業(yè)內(nèi)文書整理和交易會會展效勞并列第二位，其次依次是資料翻譯、網(wǎng)上電子貿(mào)易、現(xiàn)場口譯。學(xué)生認(rèn)為最希望接收的來自企業(yè)人士的講座內(nèi)容是日語人才市場需求特點介紹和行業(yè)知識如汽車行業(yè)、旅游行業(yè)等介紹，其次依次是翻譯技能求職技巧商務(wù)禮儀職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參加頂崗實習(xí)和承受企業(yè)專業(yè)人士關(guān)于行業(yè)特點、行業(yè)知識和技能訓(xùn)練的指導(dǎo)等方

15、式更有利于加深個人對崗位的理解和進(jìn)步職業(yè)才能。四小結(jié)根據(jù)對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是企業(yè)方、學(xué)校方還是學(xué)生方都對校企合作有需求也有主動性，但是也存在以下問題：一是企業(yè)需求信息和學(xué)校所掌握的信息不對稱，校企合作工程欠缺深度和廣度；二是校企雙方缺乏互動交流的平臺，合作制度尚不健全并且缺乏鼓勵合作的機(jī)制；三是日語+的技術(shù)技能型日語人才深受企業(yè)的青睞，但是相關(guān)的軟環(huán)境和硬環(huán)境都缺乏。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，追溯產(chǎn)生問題的來源，主要有以下原因：一是校企雙方缺乏交流，校企必須可以跨界，特別是在觀念上打破各自為政的思想禁錮；二是校企之間缺乏合作的動力，必須尋求讓雙方都有利的動力，才有建立合作平臺的可

16、能。二、校企合作育人的對策以上問題不僅是珠三角的應(yīng)用型日語教育所面臨的困境，在全國的應(yīng)用型日語教育中也存在普遍性。例如，轉(zhuǎn)型期的日語教育必須走復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式，面對大量的日語人才需求，必須走出只以語言學(xué)習(xí)為目的的培養(yǎng)方式。應(yīng)用型日語教育培養(yǎng)既會日語，又有技能的高素質(zhì)人才是時代開展的需要。根據(jù)市場對日語人才的需求特點，在以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下，秉承專業(yè)建立必須由市場驅(qū)動的理念，借助協(xié)同理論，就日語教育所面臨的困境，筆者對技術(shù)技能型日語人才的培養(yǎng)提出校企雙方更新觀念和建立聯(lián)動合作信息平臺等相關(guān)對策。一學(xué)校發(fā)揮效勞功能，辦出專業(yè)特色1.學(xué)校必須發(fā)揮效勞功能。學(xué)校教育假如按照企業(yè)運(yùn)行來劃分，學(xué)校

17、即消費(fèi)方，學(xué)生既是顧客也是產(chǎn)品，社會和用人單位即顧客。為了消費(fèi)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，到達(dá)三方共贏的效果，教育的消費(fèi)方和顧客方都必須與時俱進(jìn)、更新觀念。作為教育消費(fèi)方的應(yīng)用型院校，其定位是效勞地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。如此，應(yīng)用型院校的教學(xué)和教研教改必須以效勞為中心開展工作，為社會提供人才培養(yǎng)、人才效勞和咨詢效勞。為了把效勞做到位，專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)老師必須以開放的姿態(tài)，學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)外教育行情，熟悉地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)開展，理解本專業(yè)面向的行業(yè)類型，熟悉該行業(yè)的人才需求特點，以開展的目光規(guī)劃產(chǎn)品的研發(fā)、消費(fèi)和營銷等一系列的環(huán)節(jié)并且按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格貫徹施行。在人才培養(yǎng)過程中，無論是人才培養(yǎng)方案制訂

18、前的市場調(diào)查，還是方案的制訂、施行和反應(yīng)都必須與企業(yè)親密合作，征求企業(yè)相關(guān)人士的建議。2.在技上辦出專業(yè)特色。為了進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競爭力和學(xué)生的可持續(xù)開展才能，專業(yè)必須以技為打破口作出改革。此技的設(shè)置必須根據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造特點和行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合本院校的優(yōu)勢資源，在人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的專業(yè)建立思路下，瞄準(zhǔn)人才市場方向，確定技的方向。技術(shù)是一種活動，離不開經(jīng)歷知識和技能，真正的技術(shù)理論才能必須在操作訓(xùn)練過程中才能形成，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的。因此為了培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求、符合社會開展需要的技術(shù)技能型日語人才，必須從人才培養(yǎng)形式、課程體系、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及實訓(xùn)條件等一系列方面圍繞應(yīng)

19、用型、技能培養(yǎng)作出重大改革。二企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)功能，參與教學(xué)評價1.企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)功能。人才是企業(yè)生存開展的關(guān)鍵，企業(yè)只有與學(xué)校共同合作，才有可持續(xù)開展的更大空間。企業(yè)熟悉產(chǎn)業(yè)趨勢、行業(yè)特點、人才需求、崗位特點和工作流程，所以假如企業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)校的人才培養(yǎng)，與校方一起參與產(chǎn)品的設(shè)計、制作以及售后效勞的全過程，培養(yǎng)的產(chǎn)品質(zhì)量才能適應(yīng)市場的需求，滿足企業(yè)的期望。2.企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評價。企業(yè)是學(xué)校的顧客，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否過關(guān)需要社會和企業(yè)的檢驗。企業(yè)假設(shè)能協(xié)助學(xué)校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)頂崗實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)以及各門技能課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且參與人才培養(yǎng)的質(zhì)量跟進(jìn)和督評，就可以通過SSta

20、ndardize-DD-hek-AAtin循環(huán)，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步?；诳鐚W(xué)科跨校企的技能類課程的質(zhì)量難以到達(dá)校企雙方滿意的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和按照制度靈敏執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是解決問題的關(guān)鍵。技能類課程施行前，企業(yè)方協(xié)助學(xué)校共同討論該技能課的開設(shè)目的、形式、內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，提早制定完善的課程標(biāo)準(zhǔn)；課程施行時，企業(yè)方發(fā)揮優(yōu)勢資源，為課程的開展提供必要的人力資源和環(huán)境資源，協(xié)助學(xué)校跟進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行到位情況；企業(yè)包括日方技術(shù)人員指導(dǎo)并監(jiān)視學(xué)生的頂崗操作，考核學(xué)生對技能的掌握程度，并且向?qū)W校反應(yīng)所發(fā)現(xiàn)的問題以便課程組老師反思并改善課程標(biāo)準(zhǔn)。不僅課程教學(xué)質(zhì)量評價，包括日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的

21、評價也需要企業(yè)的通力配合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟進(jìn)、檢查和評價，如此到達(dá)校企共管的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)上升。三校企建立聯(lián)動合作信息平臺校企雙方如何找到互相合適的合作伙伴？雖然學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)營目的有差異，但是學(xué)校和企業(yè)的開展都與人才親密聯(lián)絡(luò)。校企雙方以人才為紐帶可以追求各自的利益。由此可見，以合作雙贏為原那么設(shè)計日語人才效勞為主的校企合作聯(lián)動信息平臺是市場開展的需要。平臺既包括線上平臺，也包括線下平臺。1.以合作雙贏原那么設(shè)計平臺。平臺首先以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，網(wǎng)絡(luò)平臺主要由四大模塊組成，分別是企業(yè)模塊、學(xué)校模塊和合作政策、機(jī)制模塊以及咨詢模塊。企業(yè)模塊內(nèi)含日系企業(yè)或者與日系企業(yè)有貿(mào)易往來的企業(yè)根本概況、開展動態(tài)、人才需求狀況、招聘信息等；學(xué)校模塊內(nèi)含每個院校的根本概況、學(xué)校的社會效勞領(lǐng)域、日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、日語專業(yè)的人才培養(yǎng)動態(tài)、人才培養(yǎng)質(zhì)量反應(yīng)以及日語專業(yè)的輻射專業(yè)如機(jī)電專業(yè)、商務(wù)專業(yè)、管理專業(yè)、日語人才供給等信息；合作政策及機(jī)制模塊內(nèi)含國家公布的校企合作相關(guān)政策文件、省內(nèi)的相關(guān)文件以及校企之間或者校企內(nèi)部的相關(guān)制度；咨詢模塊就來自企業(yè)方、校方以及學(xué)生方所提的問題進(jìn)展解答。校企