《我與地壇》教案-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1、高一年級語文學科教案 淥口區(qū)第三中學課題：我與地壇（節(jié)選）第一課時上課時間： 年 月 日 星期 第 節(jié)教學時數(shù)：第 學月 第 課時教學目標：語言構建與運用 品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點以及語言中透露出的睿智、機敏和詼諧；明確作者表現(xiàn)在文中描寫與抒情的關系以及敘述與議論相結合所表現(xiàn)出的哲學思考。思維發(fā)展與提升 引導學生準確領會文章的內(nèi)涵，在此基礎上學生能夠做出自己的分析和評價；領會作者表現(xiàn)在文中的深邃思想，并引發(fā)學生更深入的思考，進而提出自己的看法。審美鑒賞與創(chuàng)造 了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程；準確理解作者表現(xiàn)在文中的寫作意圖，并學會感受母愛、理解母愛。文化傳

2、承與理解 理解并體味作者關于生死抉擇的思考，對于人的生命及其所受苦難的感悟；深刻理解母愛的深沉偉大，體會作者對于母親去世之后所感到的痛悔之情。教學重點：體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；理解作者在文中對于生死抉擇的冷靜思考；感受作者表現(xiàn)在字里行間的深沉而凝重的真摯情感。教學難點：把握課文的內(nèi)容及其教育價值。課文中所表現(xiàn)的對待人的生死，對待自己的父母，培養(yǎng)堅忍的意志，克服內(nèi)心的脆弱，增強心理承受能力等等，對當代中學生來說，都是有著極大的現(xiàn)實意義的，教學中應該對此有著足夠的重視。教學方法：觀察法、練習法、討論法教具準備：班班通課型：新授課教學過程：【課前讀】朗讀我與地壇（節(jié)選）及文后注釋【明

3、確要求】1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；2、理解作者在文中對于生死抉擇的冷靜思考；3、感受作者表現(xiàn)在字里行間的深沉而凝重的真摯情感。 【自主學習】導入新課課前播放舞蹈千手觀音，請學生談對邰麗華的了解。邰麗華，2005年“感動中國”人物獲獎者。從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結識的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅韌，他的我與地壇不僅給存在

4、生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。1、作者：史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發(fā)表我的遙遠的清平灣，一舉成名，同年加入中國作協(xié)。代表作有小說我的遙遠的清平灣插隊的故事務虛筆記，散文合歡樹我與地壇等。其中務虛筆記我與地壇曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹。我的遙遠的清平灣和奶奶的星星曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。2、通讀課文，通過查詞典，理解掌握文中

5、的生字難詞。3、嘗試歸納概括文中兩部分的主要內(nèi)容。4、在預習的基礎上快速瀏覽全文，回答：起初，“我”為什么要去地壇？明確：只因為那是一個可以逃避一個世界的另一個世界?！窘涣饔懻摗恳?、1、作者為什么要逃避？ 2、“一個世界”指什么？“另一個世界”又指什么？明確：1、（文本中可找到解答，可讓學生朗讀，以體驗作者當時的心情）PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述。（史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。）2、明確：“一個世界”指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界，“我”在這個世界什么都沒有，什么都找不到?！傲硪粋€世

6、界”指可以躲避殘酷現(xiàn)實的世界，地壇正是這樣一個世界。二、自由朗讀第2、3自然段，結合相關句子談談作者為何選擇地壇，而非“天壇”、“日壇”、“月壇”？ 明確：原因之一：近。請學生談談對“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”的理解。解讀：很多讀者認為這句話有重復啰嗦之感，其實不然?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我”的主動性，表明“我”對地壇有特殊的情感。原因之二：緣分、宿命、共同點。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 地壇是荒蕪的，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現(xiàn)？請一位同學朗讀出相關內(nèi)容。明確：“剝蝕”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱紅；“坍圮”“高墻”等。 = 2 * G

7、B3 * MERGEFORMAT 為什么說這是一種緣分，是一種宿命？在學生回答的基礎上，教師有感情地明確：經(jīng)歷了400年的風風雨雨，昔日的金碧輝煌，高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點江山，“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎？（板書：雙腿殘廢）這是一種緣分，“我”一進入地壇就對它產(chǎn)生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們”走到一起。【展示點評】一、小組代表上臺展示答案。二、其他同學補充，教師點撥?！井斕脵z測】回顧本文行文脈絡【作業(yè)布置】完成能力培養(yǎng)與測試相應習題附:板書設計課后反思： 課題：我與地壇（節(jié)選）第二課時上

8、課時間： 年 月 日 星期 第 節(jié)教學時數(shù)：第 學月 第 課時教學目標：語言構建與運用 品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點以及語言中透露出的睿智、機敏和詼諧；明確作者表現(xiàn)在文中描寫與抒情的關系以及敘述與議論相結合所表現(xiàn)出的哲學思考。思維發(fā)展與提升 引導學生準確領會文章的內(nèi)涵，在此基礎上學生能夠做出自己的分析和評價；領會作者表現(xiàn)在文中的深邃思想，并引發(fā)學生更深入的思考，進而提出自己的看法。審美鑒賞與創(chuàng)造 了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程；準確理解作者表現(xiàn)在文中的寫作意圖，并學會感受母愛、理解母愛。文化傳承與理解 理解并體味作者關于生死抉擇的思考，對于人的生命及其所受苦難

9、的感悟；深刻理解母愛的深沉偉大，體會作者對于母親去世之后所感到的痛悔之情。教學重點：體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；理解作者在文中對于生死抉擇的冷靜思考；感受作者表現(xiàn)在字里行間的深沉而凝重的真摯情感。教學難點：把握課文的內(nèi)容及其教育價值。課文中所表現(xiàn)的對待人的生死，對待自己的父母，培養(yǎng)堅忍的意志，克服內(nèi)心的脆弱，增強心理承受能力等等，對當代中學生來說，都是有著極大的現(xiàn)實意義的，教學中應該對此有著足夠的重視。教學方法：觀察法、練習法、討論法教具準備：班班通課型：新授課教學過程：【課前讀】朗讀我與地壇（節(jié)選）及文后注釋【明確要求】1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美；2、理解作者在文

10、中對于生死抉擇的冷靜思考；3、感受作者表現(xiàn)在字里行間的深沉而凝重的真摯情感?！咀灾鲗W習】1、全班推薦一位同學朗讀第5自然段，教師過度提問：地壇除了給作者一個寧靜避難所之外,還有什么特點? 明確：不衰敗。2、地壇的不衰敗體現(xiàn)在哪里?學生四人一組，結合相關語句談談自己的看法，組員互相交流補充，形成比較成熟的意見后發(fā)言。 例 = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。解讀：荒蕪的、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質性的東西。 例 = 2 * GB2 * MERGEF

11、ORMAT 園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。解讀：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒有因此而消沉，而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。學生發(fā)言時，教師作點評，最后小結：園子飽經(jīng)風雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨特的方式演繹著生命的頑

12、強。無論是蜜蜂還是螞蟻，都不因生命的卑微而放棄展現(xiàn)自我的機會，向人們展示生命的繽紛，訴說生命的美麗。（板書：荒蕪并不衰?。?、在學生發(fā)言、教師小結的基礎上回答：作者從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示？ 明確： 作者感到了生命的涌動，促使他思考生與死的問題，促使他與命運抗爭。園子雖然荒蕪，但是并不衰?。弧拔摇彪m然殘疾，但是不應該頹廢！ （板書：殘廢不能頹廢）（在理解的基礎上，集體朗讀第5自然段，要求讀出生命的涌動）【交流討論】【合作探究一】文章是節(jié)選的內(nèi)容，整體來看前半部分是追尋，后半部分是解答。史鐵生“追尋”了哪些“問題”？ 學生注意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時我為什么要出生?！薄笆Ｏ?/p>

13、的就是怎樣活的問題了，這卻不是去窺看自己的心魂?！边@實際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。參考答案：問題共有三個。 第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？ 第二，我為什么要出生？ 第三，我應該怎樣活？ 第三個問題是作者追思的“心魂”。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，感悟到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去？

14、為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運？ 這個問題是貫穿全文的核心問題。如果找準了這個關鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f，如何面對命運是本篇追思的核心。【合作探究二】：本文蘊含著作者對生命的深刻理解，請仔細找一找有哪些體現(xiàn)？參考答案：第5段，荒蕪并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，可都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動；因此，作者認為地壇“荒蕪但并不衰敗”。）第6段，主要解答為什么生，怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題，第二個

15、問題則不是由他一個人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的人他的母親。 第7段內(nèi)容，其中的六個譬如：“落日”“雨燕”“腳印”“古柏”“氣味”“味道”。這些景物描寫讓人感到地壇雖然被人“肆意雕琢”，卻誰也“不能改變”。這讓作者有一種“知音”的感覺，因為作者雖然“身體殘疾”，但內(nèi)心卻“精神不變”。）【合作探究三】：作者筆下的母親的愛有什么特點？請概括母親的形象，并談談這個形象的意義。 參考答案：母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。 有誰能像史鐵生那樣用心體味母愛呢？更多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她

16、當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。第2、3、8、9段中塑造了善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍的母親形象。母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入，精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命

17、。看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一?！菊故军c評】一、小組代表上臺展示答案。二、其他同學補充，教師點撥?！井斕脵z測】以“媽媽我想對你說”為題，寫一篇500字左右的小作文?！咀鳂I(yè)布置】完成課時評價作業(yè)相應習題附:板書設計課后反思： 課題：我與地壇（節(jié)選）作業(yè)講解第一課時上課時間： 年 月 日 星期 第 節(jié)教學時數(shù)：第 學月 第 課時教學目標：語言構建與運用 品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點以及語言中透露出的睿智

18、、機敏和詼諧；明確作者表現(xiàn)在文中描寫與抒情的關系以及敘述與議論相結合所表現(xiàn)出的哲學思考。思維發(fā)展與提升 引導學生準確領會文章的內(nèi)涵，在此基礎上學生能夠做出自己的分析和評價；領會作者表現(xiàn)在文中的深邃思想，并引發(fā)學生更深入的思考，進而提出自己的看法。審美鑒賞與創(chuàng)造 了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程；準確理解作者表現(xiàn)在文中的寫作意圖，并學會感受母愛、理解母愛。文化傳承與理解 理解并體味作者關于生死抉擇的思考，對于人的生命及其所受苦難的感悟；深刻理解母愛的深沉偉大，體會作者對于母親去世之后所感到的痛悔之情。教學重點：體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。教學難點：把握課文的內(nèi)容及其教育價值。教學方法：觀察法、練習法、討論法教具準備：班班通課型：復習課教學過程：【課前讀】朗讀我