地理教學(xué)論3(第三節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo))

1、第三節(jié) 地理教學(xué)目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)（尤其是課時教學(xué)目標(biāo)）則主要是由地理教師設(shè)計、確定的。一、地理教學(xué)目標(biāo)概述 （一）地理教學(xué)目標(biāo)的功能 1.動機功能對地理學(xué)習(xí)起推動作用 2.調(diào)控功能調(diào)控矯正的參照系 3.評價功能教學(xué)評價的依據(jù)（二）地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容 地理教學(xué)目標(biāo)總是以一定的地理課程內(nèi)容為媒介的，通過一個特定的教學(xué)過程（如一節(jié)課）來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識、技能，也可以是某些觀念、態(tài)度的形成或獲得。 地理課堂教學(xué)目標(biāo)：是確切、詳細(xì)地定義和描述每節(jié)課的預(yù)期效果。（學(xué)生-行為目標(biāo)） 地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了地理教師的教育理念。地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)

2、由三個領(lǐng)域的內(nèi)容組成：“三維目標(biāo)”：“知識與技能”目標(biāo)：描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。通常包括三個層級：識記、理解、應(yīng)用。“過程與方法”目標(biāo)：指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)等。是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。包括兩個層級：經(jīng)歷（體驗）、嘗試?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)：描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。一般包括三個層級：接受（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟）。面向21世紀(jì)的中學(xué)地理課程目標(biāo)1、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)終極目標(biāo)辨證唯物主義；愛國主義和國際主義；正確理解國情和國策的態(tài)度；培養(yǎng)誠實、正直的

3、人格和實事求是的科學(xué)態(tài)度；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和人地觀；樹立一定的審美意識和是非觀念；樹立胸懷祖國、放眼世界和建設(shè)祖國的雄心壯志。2、“過程與方法”目標(biāo)關(guān)鍵目標(biāo) 兩個層級：經(jīng)歷（體驗）、嘗試。3、“知識與技能”目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)知識目標(biāo)掌握基本的地圖知識認(rèn)識當(dāng)今世界面臨的重要問題如人口、資源、城市化和環(huán)境問題并努力尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法技能和能力目標(biāo)閱讀、填繪和運用常見地圖、地理圖表技能和能力對地理事物的觀察、記憶、想象和思維等能力運用所學(xué)知識分析一些地理問題的能力具有初步的自學(xué)地理的能力二、制定地理教學(xué)目標(biāo)的方法與 基本要求1、制定教學(xué)目標(biāo)的注意事項要認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)地理課程總目標(biāo)和階段

4、地理課程目標(biāo)中與教學(xué)課題相關(guān)的要求，從總體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖與要求；要具體分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步明確某單元教學(xué)的基本目標(biāo)要求；要將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化、具體化。 還必須要結(jié)合教材與實際教學(xué)特點，才能制定出與所教班級特點相適應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)注意的幾個問題第一，不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)；第二，在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求；第三，要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的關(guān)系。2、制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求（原則）（1）明確性（具體性） （導(dǎo)向、標(biāo)尺作用） 主要標(biāo)準(zhǔn)：以可測量的行為動詞表明可觀察到的地理學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）整體性 “三維目標(biāo)”； 每一目標(biāo)領(lǐng)域都應(yīng)有高低不同的水平

5、要求（層次性）。（3）適度性（4）靈活性3、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路(1)“三維一體”的地理教學(xué)設(shè)計思想 “三維目標(biāo)”以達(dá)致：“以學(xué)生發(fā)展為中心”,改變傳統(tǒng)的教育傾向,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“以社會需要為方向”,培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型的人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”，學(xué)生發(fā)展要建立在全面掌握知識的基礎(chǔ)上。（2）“情感、態(tài)度與價值觀（過程與方法）技能和能力知識”的地理課堂教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計順序以實現(xiàn)：身心健康，有正常、正確的情感、態(tài)度、價值觀；（經(jīng)歷的過程、形成的方法，發(fā)展、升華為）技能和能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的工具，是掌握更多地理知識的前提；知識服務(wù)于前兩個方面。三、地理教學(xué)目標(biāo)的表述（設(shè)計方法）

6、 1、當(dāng)前地理教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題以教師的教學(xué)活動作為教學(xué)目標(biāo) （要以學(xué)生作為行為主體）行為表述缺乏可觀察性和可測量性表述簡單、空泛 （要有具體性、針對性）過于繁雜 （要適量、適當(dāng)） 2、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式 （1）結(jié)果性目標(biāo)的方式-主要應(yīng)用于“知 識與技能”領(lǐng)域； （2）體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式-主要應(yīng) 用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與 價值觀”。3、“ABCD”模式表述方法 - 一種以行為觀為基礎(chǔ)的描述方法 A教學(xué)對象，指學(xué)生； B行為（學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)）； C條件（產(chǎn)生行為的條件，指評定學(xué)習(xí)結(jié)果時約 束因素）； D標(biāo)準(zhǔn)（指評定行為的最低依據(jù)或?qū)W生應(yīng)達(dá)到的 最低水準(zhǔn)）。舉例

7、1、按“ABCD”模式編寫的地理課堂教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生 能在所給出的中國地形圖舉上 列舉 對象 條件 行為 三列 我國東西走向的山脈。標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容2、簡化“ABCD”模式，主要表述三個方面： 學(xué)生能解釋寒潮的概念。不宜在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中使用：“知道”，例如，“使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別”；“了解”，例如，“使學(xué)生了解新加坡地理位置的重要性”；“懂得”，例如，“使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性；“掌握”，例如，“使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布”。 這些動詞表達(dá)的都是很籠統(tǒng)的意思，在課程結(jié)束時，還是無法檢查這樣的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。使用以下這類動詞則會使教學(xué)目標(biāo)比較

8、明確：“說出”，例如，“能說出天氣和氣候有什么區(qū)別”；“解釋”，例如，“能解釋自然資源的概念”；“分析”，例如，“能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化”；“填入”，例如，“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中”。“計算”，例如，“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實際距離”。 這些動詞對學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的行為表現(xiàn)有限定作用，可以回答“怎樣做才算知道或掌握某些地理知識”的問題。不宜在目標(biāo)設(shè)計中使用 適宜在目標(biāo)設(shè)計中使用使學(xué)生知道天氣和氣候 能說出天氣和氣候有的區(qū)別 ； 什么區(qū)別；使學(xué)生掌握日本主要島 能將日本主要島嶼、嶼臨海、山峰和主要工業(yè) 臨海、山峰和主要工中心的分布 ； 業(yè)