如何制定教學目標設計課件

1、廣東第二師范學院教授 桑 志 軍如何制定教學目標高效課堂教學的核心：教學目標的設計教學內容的選擇課堂教學目標 在目標教學實施中，要以教學目標為中心組織教學活動，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，它是決定教學內容、教學過程、教學方法、教學評價、教學效果，影響教學全局的根本問題。 在目標教學中，要依據(jù)教學目標進行教學設計;依據(jù)教學目標調動學生的學習積極性，引導學生主動學習:依據(jù)教學目標組織學生的學習活動;依據(jù)教學目標調控教學過程;依據(jù)教學目標評價教學效果。制約作用激勵作用標準作用教學目標的設計課程目標： 通識目標 學科目標 課程目標是用抽象的概括性術語描述的，如： 能主動進行探究性學習，在實踐

2、中學習、運用語文；培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力； 課程目標通常由學科課程專家制訂。2022/9/28教育目標（課程目標）布盧姆分類認知領域情感領域動作技能領域我國的分類知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀教學目標教學目標是在一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體、明確的目標。如：“學生能區(qū)分常用的4種標點”教學目標通常由教師在準備課時計劃時制訂2022/9/28教學目標是預期的學生學習的結果它所規(guī)定的是教學后學生將獲得“什么”發(fā)展，而不是如何獲得發(fā)展。教學目標本身也不規(guī)定教師做什么，因為目標中的行為主體是學生。如果教學目標規(guī)定教師做什么，教師做完了，就可以視為教學目標達成了。規(guī)定教師做什么的是“教學要求

3、”、“教學任務”教學目標設置的依據(jù)：課程標準；編寫者意圖：單元導讀、課前提示、課后練習教材的文本特點；學生的學情；教師的教學風格、特色。2022/9/281.具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生能了解本課的生字詞。較好的具體目標：學生能認讀、會寫的生字詞是： 2022/9/28常用行為動詞：認知領域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結、翻譯、轉換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預測。4

4、.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質疑、推測。5.描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設計、生成、構建、修訂、創(chuàng)造。2022/9/28常用行為動詞：情感領域1.描述接受水平的動詞：承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。2022/9/282.可以測量是指目標中表現(xiàn)學生學習結果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“認識”、“意識”、“欣賞”等不可以觀

5、察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標：學生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。2022/9/283.能夠達成是指所確定的教學目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：全面了解“死?！钡奶攸c，并能進行復述。較好的具體目標：列舉“死海”的三個突出特點。誤區(qū)一:教學目標定位不準。同一目標內，既從學生學習的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“學習”、“體會”、“了解”等，都是針對學生的學習而一言的)，又從教師施教的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“促進”、“培養(yǎng)”，則是針對教師的教而言的)。例：誤區(qū)二:教學目標大而不當，過于籠

6、統(tǒng)，缺乏可操作性。 如“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”，教學目標本身就是有問題的，教學目標的陳述對象是學生，而此教學目標的陳述對象是教師。同時，此教學目標還缺少可操作性的教學方法。 可以修改為“提供一篇課外文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析的正確?！毙拚蟮慕虒W目標就比較清晰具體的表達出了要求培養(yǎng)的分析能力意味著什么及如何觀察和測量這種能力。 表現(xiàn)性目標的敘述：例趙州橋的教學目標設計:1.學習生字詞，理解部分詞語的含義;2.整體感知課文的大概內容;（復述）3了解中國石拱橋的特征。（說出） 這堂語文課視覺效果確實不錯，學生興致也十分高，但一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，究竟要達到什么目標卻看不出來。這樣的語文課脫離了文本，沒有理解、揣摩、品味語言，學生應掌握哪些知識，形成什么能力并未真正體現(xiàn)出來。整堂課將語文課完全異化成了雜燴式的綜合課。誤區(qū)四：目標設計只有預設，沒有生成 這種教學目標設計的誤區(qū)是與無目標型的教學設計恰恰相反，有些教師在備課過程中，環(huán)環(huán)都精心設計，自然包括教學目標的設計，課堂上處處嚴格按預設的環(huán)節(jié)進行，不敢越雷池一步，唯恐脫離預設的軌道，致使學生的許多智慧火花剛剛閃現(xiàn)就被澆滅了。 誤區(qū)五：片面理解三維目標教學目標總體而