如何制定教學目標設(shè)計課件

1、廣東第二師范學院教授 桑 志 軍如何制定教學目標高效課堂教學的核心：教學目標的設(shè)計教學內(nèi)容的選擇課堂教學目標 在目標教學實施中，要以教學目標為中心組織教學活動，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，它是決定教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價、教學效果，影響教學全局的根本問題。 在目標教學中，要依據(jù)教學目標進行教學設(shè)計;依據(jù)教學目標調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習:依據(jù)教學目標組織學生的學習活動;依據(jù)教學目標調(diào)控教學過程;依據(jù)教學目標評價教學效果。制約作用激勵作用標準作用教學目標的設(shè)計課程目標： 通識目標 學科目標 課程目標是用抽象的概括性術(shù)語描述的，如： 能主動進行探究性學習，在實踐

2、中學習、運用語文；培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力； 課程目標通常由學科課程專家制訂。2022/9/28教育目標（課程目標）布盧姆分類認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域我國的分類知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀教學目標教學目標是在一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體、明確的目標。如：“學生能區(qū)分常用的4種標點”教學目標通常由教師在準備課時計劃時制訂2022/9/28教學目標是預(yù)期的學生學習的結(jié)果它所規(guī)定的是教學后學生將獲得“什么”發(fā)展，而不是如何獲得發(fā)展。教學目標本身也不規(guī)定教師做什么，因為目標中的行為主體是學生。如果教學目標規(guī)定教師做什么，教師做完了，就可以視為教學目標達成了。規(guī)定教師做什么的是“教學要求

3、”、“教學任務(wù)”教學目標設(shè)置的依據(jù)：課程標準；編寫者意圖：單元導讀、課前提示、課后練習教材的文本特點；學生的學情；教師的教學風格、特色。2022/9/281.具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生能了解本課的生字詞。較好的具體目標：學生能認讀、會寫的生字詞是： 2022/9/28常用行為動詞：認知領(lǐng)域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應(yīng)用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預(yù)測。4

4、.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。5.描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。2022/9/28常用行為動詞：情感領(lǐng)域1.描述接受水平的動詞：承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。2022/9/282.可以測量是指目標中表現(xiàn)學生學習結(jié)果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“認識”、“意識”、“欣賞”等不可以觀

5、察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標：學生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。2022/9/283.能夠達成是指所確定的教學目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：全面了解“死?！钡奶攸c，并能進行復(fù)述。較好的具體目標：列舉“死?！钡娜齻€突出特點。誤區(qū)一:教學目標定位不準。同一目標內(nèi)，既從學生學習的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“學習”、“體會”、“了解”等，都是針對學生的學習而一言的)，又從教師施教的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“促進”、“培養(yǎng)”，則是針對教師的教而言的)。例：誤區(qū)二:教學目標大而不當，過于籠

6、統(tǒng)，缺乏可操作性。 如“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”，教學目標本身就是有問題的，教學目標的陳述對象是學生，而此教學目標的陳述對象是教師。同時，此教學目標還缺少可操作性的教學方法。 可以修改為“提供一篇課外文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析的正確?！毙拚蟮慕虒W目標就比較清晰具體的表達出了要求培養(yǎng)的分析能力意味著什么及如何觀察和測量這種能力。 表現(xiàn)性目標的敘述：例趙州橋的教學目標設(shè)計:1.學習生字詞，理解部分詞語的含義;2.整體感知課文的大概內(nèi)容;（復(fù)述）3了解中國石拱橋的特征。（說出） 這堂語文課視覺效果確實不錯，學生興致也十分高，但一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，究竟要達到什么目標卻看不出來。這樣的語文課脫離了文本，沒有理解、揣摩、品味語言，學生應(yīng)掌握哪些知識，形成什么能力并未真正體現(xiàn)出來。整堂課將語文課完全異化成了雜燴式的綜合課。誤區(qū)四：目標設(shè)計只有預(yù)設(shè)，沒有生成 這種教學目標設(shè)計的誤區(qū)是與無目標型的教學設(shè)計恰恰相反，有些教師在備課過程中，環(huán)環(huán)都精心設(shè)計，自然包括教學目標的設(shè)計，課堂上處處嚴格按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行，不敢越雷池一步，唯恐脫離預(yù)設(shè)的軌道，致使學生的許多智慧火花剛剛閃現(xiàn)就被澆滅了。 誤區(qū)五：片面理解三維目標教學目標總體而