試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)理論中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論語文教學(xué)教學(xué)形式教學(xué)理論論文摘要:以?風(fēng)波?一文的教學(xué)為例闡釋了根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教筍暇計(jì)形式在教學(xué)理論中的應(yīng)用情況。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有:圍繞核心問題，確定教學(xué)目的;分析學(xué)生特征，設(shè)置教學(xué)情境;設(shè)計(jì)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);組織協(xié)作會(huì)話，完成意義建構(gòu);把握評(píng)價(jià)方法，完善教學(xué)形式。最后分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)理論中的應(yīng)用成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是要主動(dòng)地通過已有的認(rèn)知構(gòu)造對(duì)新信息進(jìn)展加工和建構(gòu);老師不是知識(shí)的傳授者和灌

2、輸者，老師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。根據(jù)這一理論，結(jié)合教學(xué)理論經(jīng)歷，我們提出了一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式:以問題為核心，圍繞問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征制訂教學(xué)目的，然后，又根據(jù)教學(xué)目的的需要，緊扣“問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略等，在此根底上，精心考慮在詳細(xì)教學(xué)施行過程中組織指導(dǎo)、協(xié)作會(huì)話、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題，最后是學(xué)習(xí)效果整體性評(píng)價(jià)。為了驗(yàn)證這套教學(xué)設(shè)計(jì)形式，課題組組織老師在不同的課堂教學(xué)中試用，在理論應(yīng)用中證實(shí)了這一教學(xué)形式的優(yōu)越性與可行性，也發(fā)現(xiàn)

3、了一些問題，有待進(jìn)一步完善形式。本文就以語文課中?風(fēng)波?(楊干忠?大學(xué)語文?，北京播送學(xué)院出版社，2002年版)一文的教學(xué)為例來闡釋根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)形式在教學(xué)理論中的應(yīng)用情況。1圍繞核心問題，確定教學(xué)目的問題的選定是教學(xué)的核心。一旦選定就要圍繞這一“核心設(shè)置教學(xué)情境，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，施行效果評(píng)價(jià)。問題可以是某一工程、某一課題、某一主題、某一案例、某一事物或某種矛盾。?風(fēng)波?一文是以“辮子為線索鋪排構(gòu)造的。“辮子就是一個(gè)核心問題，是關(guān)鍵，抓住這一關(guān)鍵，制訂相關(guān)的教學(xué)目的。對(duì)于?風(fēng)波?一文，可以確立總的教學(xué)目的，一是理解歷史，二是學(xué)習(xí)小說刻劃人物的技巧。詳細(xì)說來，可以

4、有這樣一些目的:通過辮子理解清代、民國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治演變情況;文章如何以辮子為線索反映辛亥革命前后的風(fēng)云變幻?文章如何借辮子這一事物組織一系列的情節(jié)和細(xì)節(jié)反映人物的思想和性格?當(dāng)然，學(xué)生在詳細(xì)學(xué)習(xí)過程中，也可以有自己的學(xué)習(xí)目的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生其知識(shí)經(jīng)歷、興趣愛好等不一樣，所以應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目的，這與總體教學(xué)目的是不沖突的。2分析學(xué)生特征，設(shè)置教學(xué)情境出生于20世紀(jì)八九十年代的學(xué)生對(duì)清代及辛亥革命前后的歷史普遍缺乏理解。對(duì)于這樣一種情況，教學(xué)者就必須設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中進(jìn)展學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移才能的培養(yǎng)。根

5、據(jù)這一理論，在教學(xué)?風(fēng)波?一文時(shí)，老師借助媒體搜集一些形象直觀的資料，如滿清男子拖著長(zhǎng)辮的形象;清初漢人反剃發(fā)斗爭(zhēng)的史實(shí);太平軍(?風(fēng)波?中稱之為“長(zhǎng)毛，)剪辮蓄發(fā)的圖片資料;辛亥革命前后穿洋服剪辮子的風(fēng)潮。通過這些形象資料讓學(xué)生對(duì)“辮子的歷史有個(gè)較全面的理解，更重要的是通過這些形象的資料把學(xué)生引人到一個(gè)他們意想不到的情境:一條辮子竟然關(guān)乎到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及這一民族、這一國(guó)家的無數(shù)子民的生死存亡的問題。這樣的教學(xué)情境大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“辮子的興趣，從而推動(dòng)他們帶著濃重的興趣去學(xué)習(xí)、理解、鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容。3設(shè)計(jì)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)有多種，比方前面闡述的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，還有

6、如信息資源設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等。就以信息資源設(shè)計(jì)論，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)名老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須在學(xué)習(xí)情景中嵌人大量的信息。?風(fēng)波?一文所涉及的背景有豐厚的歷史內(nèi)容，它既涉及到辮子在清代社會(huì)中的地位及其演進(jìn)歷史，又關(guān)聯(lián)到辛亥革命發(fā)動(dòng)剪辮易服運(yùn)動(dòng)的目的、過程與結(jié)果;同時(shí)，它又是張勛復(fù)辟事件的投影。要讓學(xué)生充分理解小說的內(nèi)容、主旨，必須首先讓他們理解有關(guān)的歷史，老師為學(xué)生提供了認(rèn)知工具，包括查閱什么樣的資料，查閱這些資料有什么途徑和方法，并根據(jù)教學(xué)目的對(duì)查閱到信息資料進(jìn)展篩眩老師針對(duì)不同情況作出適時(shí)反潰轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4組織協(xié)作會(huì)話，完成意義建構(gòu)為了使意義建構(gòu)更有效，老

7、師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，譬如小組協(xié)商討論等，并對(duì)協(xié)作會(huì)話學(xué)習(xí)過程進(jìn)展引導(dǎo)，使原來多種意見互相矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜場(chǎng)面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體成果的根底上到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的比擬全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。引導(dǎo)的方法包括:提出適的問題以引起學(xué)生的考慮和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深人以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。在?風(fēng)波?一文的教學(xué)中，根據(jù)核心問題和教學(xué)目的，在學(xué)生占有了信息資料的根底上，老師提出了這樣一些問題組織學(xué)生進(jìn)展討論協(xié)商:七斤、七斤嫂、趙七爺?shù)葹楹文敲粗匾曓p子?辮子在人們心目中顯得如

8、此重要，這又說明了什么問題?圍繞“辮子小說作者安排了哪些細(xì)節(jié)?作者如何通過這些細(xì)節(jié)一層層展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)、一步步襯托人物性格的?對(duì)于此類問題進(jìn)展協(xié)商討論以后，學(xué)生更加明晰深入地認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。5把握評(píng)價(jià)方法，完善教學(xué)形式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。其評(píng)價(jià)方法通常包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它們?cè)诮虒W(xué)過程中起著不同的作用?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)屬于事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為理解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)展的評(píng)價(jià);而形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地到達(dá)教學(xué)目的的要求，獲得更佳的效果而不斷進(jìn)展的連續(xù)的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)理解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程情況、存

9、在問題，及時(shí)調(diào)整和改良教學(xué)工作。在教學(xué)?風(fēng)波?一文時(shí)，執(zhí)教者主要采用了形成性評(píng)價(jià)方法，這一評(píng)價(jià)方法貫穿于教學(xué)的全過程，從設(shè)置教學(xué)情境開場(chǎng)，到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生協(xié)作會(huì)話，建構(gòu)意義，老師自始至終都在有意地運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，催促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效的建構(gòu)意義。在設(shè)置教學(xué)情境階段，當(dāng)老師把形象直觀的“辮子資料推向?qū)W生的時(shí)候，學(xué)生由于不理解背景，并沒有表現(xiàn)出多大的興趣，老師就一邊給學(xué)生講解背景，一邊盛贊那些對(duì)“辮子逐漸表現(xiàn)出濃重興趣的學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生們求知的欲望。在自主學(xué)習(xí)階段，如何積極、主動(dòng)、有效地搜集資料提煉資料運(yùn)用資料是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，執(zhí)教者親密注意學(xué)生的言行和情緒，對(duì)那些積被主動(dòng)地搜集資料的學(xué)生給予及時(shí)的肯定，并耐心地引導(dǎo)他們挑選資料，運(yùn)用資料分析問題。同時(shí)，執(zhí)教者也采用了總結(jié)性評(píng)價(jià)，這主要是與訓(xùn)練相結(jié)合，在?風(fēng)波?一文教學(xué)完畢后，老師圍繞問題，緊