新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)

1、新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)內(nèi)容摘要：新課程改革作為一項(xiàng)政府行為，在全國范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進(jìn)展。如何使這次新課改到達(dá)預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評價(jià)體系。筆者根據(jù)對新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)歷，對新課改提出“三維評價(jià)模型。關(guān)鍵詞：新課程改革、課堂教學(xué)、評價(jià)全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有方案有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命。但廣闊中小學(xué)老師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少老師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課

2、程課堂教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評價(jià)體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系顯得至為關(guān)鍵。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的開展，提倡課程與生活的聯(lián)絡(luò)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、理論性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動考慮、主動理論為根本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面才能綜合開展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面進(jìn)步為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)理論尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價(jià)的一些形式的根底上,從三個(gè)維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)模型：即維度一：X教學(xué)方案方案評價(jià)；維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評價(jià)；維度三：Z

3、教學(xué)指導(dǎo)效果評價(jià)。維度一:教學(xué)方案方案的評價(jià)教學(xué)方案方案的評價(jià)是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),在多大程度上與新課程教學(xué)目的和要求相一致來進(jìn)展評價(jià)。它包括以下內(nèi)容:1X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否根據(jù)了科學(xué)的原理原那么。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性;同時(shí)教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體開展和心理開展順序相一致。2X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性:教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng),同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、開展學(xué)生個(gè)性。3X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性:

4、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原那么。這里既包括教學(xué)方案所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目的是否與新課程教育目的相符合,內(nèi)容的選定與教學(xué)方案是否親密聯(lián)絡(luò)形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)方案是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。4X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了理論性原那么。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的理論根底,同時(shí)教學(xué)方案中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動和動手操作時(shí)機(jī)。5X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的興趣性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定興趣性,這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時(shí)還要具有一定興趣性,能最大程度吸引學(xué)生參與活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。6X

5、6教學(xué)方案施行的可行性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原那么。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求根底上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況;同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按方案開展。7X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一致性和連接性:教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹統(tǒng)一原那么。不管其按照“階梯式還是“螺旋式都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。8X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性:教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll

6、.維度二:Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評價(jià)教學(xué)指導(dǎo)過程評價(jià)主要考察老師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng),是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評價(jià)應(yīng)考察以下五個(gè)方面:1Y1教學(xué)過程的自主性:教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了自主性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著開展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)自主才能這一重要的教學(xué)目的;同時(shí)在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要,又注意到學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗(yàn);學(xué)生積極參與活動的興趣要濃重、求知欲要強(qiáng)。2Y2教學(xué)過程的理論性:教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了理論性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生理論才能的培養(yǎng),能促進(jìn)體腦合一,知行統(tǒng)一,老師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代

7、庖;同時(shí)在教學(xué)過程中為學(xué)生的實(shí)際操作活動提供充足時(shí)間,學(xué)生參與理論活動態(tài)度認(rèn)真,積極主動。3Y3教學(xué)過程的開放性:教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了開放性特征。這里不僅要求活動時(shí)間充分、活動空間廣闊,學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽,學(xué)生樂于“發(fā)表;同時(shí)在教學(xué)過程中對活動要求有彈性,尊重個(gè)別差異的存在,能根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)及需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案及進(jìn)程,對學(xué)生限制、約束、控制較少,活動氣氛民主活潑。4Y4教學(xué)過程的整體性:教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了整體性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一,在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體差異與開展的同時(shí)關(guān)注整體效果,使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。5Y5教

8、學(xué)過程的創(chuàng)造性:教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要請教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新,指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能;同時(shí)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自已的獨(dú)到見解和獨(dú)特的思維方式,樂于創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑,有創(chuàng)造性教學(xué)成果。6Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否表達(dá)了教育性特征。這里不僅要請教學(xué)過程生動活潑、務(wù)實(shí)、求真；同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程能表達(dá)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會生存。維度三:Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價(jià)最終能直接證明課堂教學(xué)的價(jià)值是教學(xué)活動開展后所產(chǎn)生的效果,包括一系列價(jià)值事實(shí),其中有的是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的預(yù)期效果,有的是教學(xué)施行過

9、程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對于學(xué)生個(gè)體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能的開展所產(chǎn)生的影響;同時(shí)也有教學(xué)開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括:1Z1集體進(jìn)步效果:集體進(jìn)步效果主要表如今直接效果和間接效果上,直接效果指教學(xué)活動開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用,是否到達(dá)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果,是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動開展后是否有利于學(xué)生整體精神相貌的改觀,是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。2Z2學(xué)生個(gè)體開展效果:學(xué)生個(gè)體開展效果主要表如今:既要有利于學(xué)生拓寬知識面,又能讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到思想道德教育;既要培養(yǎng)學(xué)生勞動

10、技能,又要有利于學(xué)生身心安康開展;既要注重教學(xué)活動的直接效果,學(xué)生樂于“發(fā)表和“表現(xiàn)、敢于“標(biāo)新立異、有創(chuàng)造成果,又要關(guān)注間接效果,所開展的教學(xué)活動有利于學(xué)生個(gè)性開展。3Z3學(xué)生開展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識性評價(jià)，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強(qiáng)。4Z4學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強(qiáng)等。學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不浸透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此加強(qiáng)老師師德建立、重視校園文化，崇尚人文精神等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。新課程開設(shè)以來，其評價(jià)一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評價(jià)參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系是否科學(xué)、合理,必須在理論中進(jìn)