澳大利亞昆士蘭州教師專業(yè)標準的實施

1、澳大利亞昆士蘭州老師專業(yè)標準的施行摘要：2002年，澳大利亞昆士蘭州制定了該州的老師專業(yè)標準，并進展了為期6個月的試點施行。在施行過程中，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察與案例研究等對老師專業(yè)標準中各項指標的合理性進展了分析研究，同時也診斷了其中存在的問題，以期對標準進展修訂和完善。這項工作對我國老師專業(yè)標準的制訂及施行具有一定的借鑒意義。關鍵詞：澳大利亞；昆士蘭州；老師專業(yè)標準近些年來，隨著世界各國政府對老師教育的日益重視，對老師專業(yè)標準的呼喚不斷提升，一些國家相繼制定了老師專業(yè)標準。澳大利亞昆士蘭州于2002年也制定了本州的老師專業(yè)標準。此標準旨在為昆士蘭州的學校老師個人、群體提供框架以描繪老師必備

2、的知識、技能和才能。一、澳大利亞昆士蘭州老師專業(yè)標準的制定及施行的背景美國、澳大利亞、英國等國在20世紀八九十年代一直關注老師的專業(yè)才能的培養(yǎng)。1996年，由澳大利亞國家教學質(zhì)量工程部制定、澳大利亞老師委員會公布了學校初任老師專業(yè)才能框架。學校老師、教育機構、工會組織等都積極參與了這個才能框架的討論。1998年，批評者指出關于才能的理論只是學校的再生而不是創(chuàng)新。此時，老師開展只關注個人才能的開展，無視了其他諸多方面。在開展過程中，如何使用這些才能去評價老師的專業(yè)表現(xiàn)也成為一個問題。個人所有的才能很難被直接觀察，也不可能被全部理解，因此，僅僅從才能出發(fā)評定老師的程度缺乏全面性。關注老師才能開展持

3、續(xù)到了2000年，其間并沒有獲得豐碩的成果。事實上，從20世紀90年代末開場，美國、英國與澳大利亞相繼出現(xiàn)了關注老師標準制定的開展趨勢。1998年，澳大利亞國家職業(yè)教育與訓練委員會對老師專業(yè)開展進展了調(diào)查，認為老師專業(yè)化的特征包括“標準的控制、職業(yè)途徑、跨學科問題等，并確定了老師從初任老師到成為熟手型老師的過程。與此同時，美國國家專業(yè)教學標準委員會(NatinalBardfrPrfessinalTeahingStandards,簡稱NBPTS)也制定了老師專業(yè)標準，并且不同的州制定了各自的標準，從美國的經(jīng)歷來看，該標準為高質(zhì)量的老師培養(yǎng)提供了國家層面的保證。在美國的影響下，澳大利亞也呈現(xiàn)出多樣

4、的研究理論，出現(xiàn)了國家標準框架，而且各專業(yè)老師結合會，如澳大利亞科學老師結合會、澳大利亞數(shù)學老師結合會等都為本學科領域的老師制訂了各自的標準。維多利亞州老師職業(yè)標準委員會也制定了一套老師標準，標準圍繞教學內(nèi)容、老師理論、評價與報告、學校社區(qū)互動以及從新老師到專家型老師四個程度的職業(yè)要求。我們可以看到，在世界各國的老師教育開展潮流中，老師的專業(yè)開展從注重才能、職稱的才能本位逐步轉向以標準為主的標準本位。筆者在此將以澳大利亞昆士蘭州于2002年制定的老師專業(yè)標準為例，對上述內(nèi)容進展論證。二、昆士蘭州老師專業(yè)標準及其施行簡介一老師專業(yè)標準簡介2002年，澳大利亞昆士蘭州教育部(EduatinQuee

5、nsland,簡稱EQ)與昆士蘭州老師結合會(QueenslandTeahersUnin,簡稱QTU)結合制訂了老師專業(yè)標準，并嘗試開展試點培訓，以獲取相關信息，發(fā)現(xiàn)問題，并進展修訂和完善。昆士蘭州老師專業(yè)標準(PrfessinalStandardsfrTeahers)以下簡稱?標準?的目的在于描繪老師為學生群體提供相關的、有價值的學習經(jīng)歷所展示的知識、才能與技能。?標準?界定了昆士蘭州州立學校老師的工作，并為老師個人、群體提供框架以反思、討論和評價教學理論。每一項內(nèi)容都包含標準描繪、標準說明、指導以及所要求的根底知識和才能等。?標準?的內(nèi)容詳細如下：為個人與群體構建靈敏多樣且新穎的學習經(jīng)歷與

6、環(huán)境；促進語言、文字與計算才能的開展；構建具有智力挑戰(zhàn)的學習經(jīng)歷；構建與校外世界相關的學習經(jīng)歷；創(chuàng)立包容性、參與性的學習經(jīng)歷；整合信息技術以促進學生學習；評估與報告學生的學習狀況；支持學生參與社會開展；創(chuàng)設平安有利的學習環(huán)境；與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)絡；對專業(yè)團體做出奉獻；投身于專業(yè)理論等。二昆士蘭州老師專業(yè)標準的施行目的與方法1.施行的目的。通過試點，昆士蘭州教育部與昆士蘭州老師結合會試圖為進一步合理使用?標準?提供了指導策略，并將?標準?作為反思的框架，支持老師學習，詳細為：反思、討論與評價老師理論；制定目的以加強理論；制定個人專業(yè)學習方案；監(jiān)視目的的實現(xiàn)等。2.施行方法。?標準?的試點于200

7、2年4月開場，至10月完畢，其所采用的方法主要有以下幾種。(1)數(shù)據(jù)分析。標準施行的數(shù)據(jù)主要采用的變量為老師特征如年齡、性別、教學經(jīng)歷、教學科目教學年限和學校特征如部門、位置、規(guī)模、學生受教育年限。(2)場地觀察。主要采用專門研討會形式。在專題研討會中，評估小組成員會見理論者，參與群體活動，規(guī)劃評估過程和目的，與目的群體建立聯(lián)絡，記錄關鍵信息以及會議中出現(xiàn)的問題，所作的現(xiàn)場記錄為初次調(diào)查的問卷提供信息。(3)問卷調(diào)查。?標準?施行中將使用兩個調(diào)查問卷。初次調(diào)查在研討會后起指導作用，集中于理論參與者的希望、研討會中的洞察力，仔細考慮標準使用的可能性。第二個調(diào)查由理論結果指導，集中于參與者對標準的

8、反思，包括標準的使用及基于自身經(jīng)歷使用標準的可能性。(4)追蹤調(diào)查老師及其經(jīng)歷。理論設定了三個目的群體來追蹤理論中20名老師的經(jīng)歷。目的群體老師的選擇考慮以下變量的代表性：老師經(jīng)歷程度；初任老師小于4年，包括職前到熟手老師大于4年的經(jīng)歷；地理位置城市、郊區(qū)、農(nóng)村；學校類型小學、中學、特殊學校等；所教年級與學科等。討論在理論的最初和最終階段舉行，采用面對面、電子會議的形式，構造是開放性的、非正式的，由一系列的問題指導。不同的目的群體所討論的內(nèi)容各不一樣，但所有的討論都會被錄像和錄音，并對其成員進展后續(xù) 訪問或面談，以尋找進一步的細節(jié)與信息。目的群體的數(shù)據(jù)分析將指導最終調(diào)查。三、昆士蘭州老師專業(yè)標

9、準施行的特征1.220名老師來自不同的地區(qū)，其學校類型、職務、教學年限各異，且他們分別處于職業(yè)初期、成熟期等各個職業(yè)開展階段，具有一定的代表性。2.?標準?為反思理論提供了良好的框架并為老師專業(yè)化開展制定了目的。?標準?抓住了老師工作的關鍵點，為專業(yè)理論提供了指導。同時?標準?適用不同經(jīng)歷程度的老師，總體來說具有彈性。?標準?能支持構建持續(xù)的老師專業(yè)開展，并為專業(yè)開展提供堅實的基矗3.在施行標準的6個月中，老師根本上可以成功地完成任務。老師可以較深化地理解標準的表述，并將其有意識地應用于自身的理論過程中，充分發(fā)揮作為參與者的主體性作用。各個階段的老師都在理論過程中積累了經(jīng)歷，不僅獲得了自身專業(yè)

10、成長的知識，也獲得了促進學生學習的經(jīng)歷和知識。他們對?標準?有著良好的工作知識，而且使?標準?為老師理論反思以及職業(yè)目的方案提供了一個框架。通過理論確定了需要進一步開展的專業(yè)領域，為標準的修訂提供了理論基矗4.在?標準?施行過程中，老師作為理論的主體，不但基于個體，而且基于不同老師所組成的群體從多個層面、多個角度分別參與了標準的試點施行。?標準?對老師個人的成長、老師群體的開展都起到了積極的作用。四、昆士蘭州老師專業(yè)標準施行中存在的問題1.理論過程僅持續(xù)了6個月，使得局部老師未能獲得充分的時間進展理論，對出現(xiàn)的問題也未能有充裕的時間進展反思與解決。由于各方面的原因，理論未能與老師本身的工作融為

11、一體，被視為額外的負擔。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2.試點施行較多集中于課堂，較少涉及?標準?中關于課堂與校外方面的理論，因此，對?標準?中某些方面的內(nèi)容沒有可以理論和反思，導致對這些內(nèi)容的修訂起不到應有的作用。3.?標準?制訂及施行過程中的焦點主要放在職后老師，新老師沒有受到特別關注。因此，新老師在應用標準的過程中不可防止地遇到困難。4.?標準?本身未能充分表述管理方面的相關事項。此外，在施行過程中，指導者也未能給予足夠的重視及適當?shù)闹С峙c管理，由此給?標準?的施行造成了一定的障礙。此外，試點施行中的老師由于多是出于自愿，由此對標準的理解、興趣等各不一樣，無法真實代表全州老師。?標準?施行中使用

12、的電子支持系統(tǒng)的實用性、反應的及時性都不夠完備，對于某些老師，使用支持系統(tǒng)有一定的困難。支持系統(tǒng)的軟件適用性也不夠廣泛，許多老師沒有經(jīng)過專門的訓練，缺乏必要的根底知識和技能，導致支持系統(tǒng)沒有發(fā)揮應有的作用。五、借鑒與啟示1.社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位?；裟匪剐〗M在1986-1995年間的理論與理論研究中也明確提出要以老師專業(yè)化來實現(xiàn)教學專業(yè)化。專業(yè)標準的制定與施行，目的都是促進老師專業(yè)的開展。在昆士蘭州老師專業(yè)標準施行過程中，來自不同職業(yè)生涯的老師大多能較充分地理解標準的內(nèi)涵并將其應用于自身的理論過程中，獲得了一定的成效，促進了個人的專業(yè)開展。因此，我國在制訂老師專業(yè)標準

13、和施行過程中，首先要使老師具有正確的學生觀、老師觀和知識觀。老師要具備教育學生的知識與技能，深化感受并親歷教育理論，才能具有反思性理論的體驗。在昆士蘭州老師專業(yè)標準的施行過程中，采取了研討會的形式。理論中出現(xiàn)的問題，可以向其他老師、專業(yè)人員咨詢，以尋求解決方法。專題研討會提供時機供老師互相溝通，并增加了老師自身作為專業(yè)人員的價值感與自信，老師之間交換意見，共享經(jīng)歷，為標準的將來開展提供了基矗同時，處理好老師個體與群體開展之間的關系，強調(diào)整個老師隊伍的建立和教育程度的進步，也有著積極的意義。實在可行的專業(yè)標準同時也是老師專業(yè)化的保證。2.理論的完成以及效果的表達需要一定的時間來保證。6個月的時間

14、在澳大利亞昆士蘭的標準施行中不夠充裕，許多老師理解不透徹，大局部老師認為理論時間至少應該超過1年。因此，在我國制定老師專業(yè)標準的過程中，應注意理論時間的合理設置。3.?標準?中的有些內(nèi)容與課堂教學理論親密相關，有些內(nèi)容與課外、校外的教學理論有關聯(lián)。但在施行過程中，?標準?更多地注重了課堂理論，無視了課外教學工作，導致效果的片面。我們在制定老師專業(yè)標準時，不僅要關注如何在課堂中理論標準，也要使課外教學工作有標準可依。同時，理論過程中應更多地將學校作為一個參與單位，采用老師學習共同體與專題研討會等多種形式來體驗標準，把握標準。4.初任老師是老師專業(yè)開展過程中的特殊群體，其所處的專業(yè)開展階段入職階段

15、，是老師專業(yè)開展的關鍵時期，也是充滿困難的過渡時期。因此，在理論過程中，要仔細觀察新老師在目前的形式下如何使用和完成標準，重視遇到的困難、出現(xiàn)的問題，并找到適當?shù)慕鉀Q方法。要對新老師在學校及職業(yè)入門時提供更多監(jiān)管與支持。5.昆士蘭州的?標準?未能充分表述老師與學生、家長與共同體成員的行為管理、社會/咨詢/媒體/情感支持等活動，同時也缺少非課程管理方面的元素；而在老師工作方面的管理，大型工程的管理、資金來源、質(zhì)量系統(tǒng)認證小組工作、合作課程如體育工程、教練運動小組、課外活動、討論、舞蹈戲劇音樂、野營等在目前?標準?中都未表達。就施行過程中，處于管理位置的成員校長、副校長、院長并沒有積極地參與標準的

16、施行，某些教育管理機構以及老師聯(lián)盟也沒有發(fā)揮出應有的管理作用，對新老師也缺乏有力的入職管理。管理工作是促進標準施行的有力支持。在當前情況下，管理工作離不開國家、學校、教育機構等方面的參與和合作。尤其是在標準詳細施行的學校，中層指導要意識到施行決不是老師個人或群體的任務，而是各方面協(xié)同合作的成果。有關的管理工作在標準制定時，應有所涉及并加強各層教育管理者對管理工作重要性的認識，通過管理，確保實現(xiàn)工作中人、財、物、時的支持與保障。6.在?標準?施行過程中，由于以計算機與網(wǎng)絡為通信工具，這對局部參與者來說在使用上造成困難，比方?jīng)]有足夠的形式、事例支持，也未解釋支持系統(tǒng)如何使用。局部參與者家中沒有電腦，無法及時與別人進展溝通、聯(lián)絡以及反應，缺少積極有效的網(wǎng)上討論。同時，支持系統(tǒng)的軟件缺乏廣泛的適用性，許多老師沒有專門的訓練和必要的根底知識及技能。因此，軟件不能發(fā)揮應有的作用。此外，一些參與者自身確定的理論要素沒有表達在標準中。標準的施行更多是作為一種個人活動，無視了學校群體的集體活動性。老師標準的制定與施行，必須考慮現(xiàn)實性，考慮可獲得的資源設備以及人員，要求