心得體會(huì)：課堂變革的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒

1、心得體會(huì)：課堂變革的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒教師在課堂上是做一個(gè)言語(yǔ)者，還是一個(gè)傾聽(tīng)者？如果是做言語(yǔ)者， 那意味著教師把持了課堂，成了課堂的主宰者和統(tǒng)治者。信息從教師到學(xué)生單向發(fā)生， 是一個(gè)容器向另一個(gè)容器傾倒的行為現(xiàn)象。作為接受者的學(xué)生，即使“容器滿量”產(chǎn)生溢出，也無(wú)法阻止傾倒的持續(xù)發(fā)生。這是一種帶有強(qiáng)制性的無(wú)效行為， 這種行為所帶來(lái)的傷害， 既會(huì)造成信息的流失，也會(huì)因信息轟炸引發(fā)后遺癥。對(duì)于心理活動(dòng)極其復(fù)雜的學(xué)生，這種行為往往會(huì)給他們帶來(lái)情緒上的焦躁、不安、反感和拒斥。教師在課堂上如果作為一個(gè)傾聽(tīng)者，則意味著教師放開(kāi)了自我，課堂成為師生生命共在的場(chǎng)域，師生圍繞知識(shí)這一事物共同成長(zhǎng)。當(dāng)教師不再完全把控課

2、堂， 不再作為信息單向灌輸?shù)闹鲗?dǎo)者存在時(shí)，信息是發(fā)散流變、多向發(fā)生的，這種課堂是主體到主體的互動(dòng)建構(gòu)。此時(shí)的課堂成為師生釋放活力、提升境界、 自我建構(gòu)的地方， 具有強(qiáng)大的交互性和啟發(fā)性。從言語(yǔ)者到傾聽(tīng)者，是課堂變革的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到， 自己并非最終真理的掌握者，而是尋求真理過(guò)程中的催化劑和助燃劑。 教師應(yīng)該成為一個(gè)場(chǎng)域的創(chuàng)造者和維護(hù)者，在課堂上構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師的作用不容小覷，這種作用的最大化，則會(huì)帶來(lái)課堂變革的根本性成功。從言語(yǔ)者到傾聽(tīng)者，這種轉(zhuǎn)變的意義在哪里？在課堂的言語(yǔ)交往中， 課堂實(shí)踐受到了教育目的及師生權(quán)威關(guān)系的制約。通過(guò)對(duì)權(quán)威關(guān)系的解構(gòu)， 可以重新確定并建立言語(yǔ)者

3、和傾聽(tīng)者這一對(duì)主體的新關(guān)系，并以此展開(kāi)新的交往活動(dòng)。這也是新課改之所以追求新型師生關(guān)系的重要原因。其中，教師對(duì)學(xué)生的了解， 學(xué)生自身的知識(shí)底蘊(yùn)， 以及教師對(duì)課堂的理解都是影響課堂效果的重要因素，這就要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師要掌握傾聽(tīng)的方法， 學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)。 傾聽(tīng)是對(duì)課堂話語(yǔ)的通曉、分解、支撐、提升，不是簡(jiǎn)單記憶學(xué)生的話語(yǔ)，而是在傾聽(tīng)中真正了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。當(dāng)教師和學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)時(shí)，他們才能實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)，課堂變革才有希望。心得體會(huì)：巧用統(tǒng)編教材心得使用統(tǒng)編教材，如何讓語(yǔ)文教學(xué)倡簡(jiǎn)務(wù)實(shí)達(dá)到高效？我認(rèn)為，可以從以下5 個(gè)方面入手：個(gè)詞概括：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、規(guī)范、有序、具體、可操作、可檢

4、測(cè)。文本處理要簡(jiǎn)約。 “一堂課下來(lái)，要有把握得住的干貨”，這是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授對(duì)語(yǔ)文教師多次提出的建議。什么是語(yǔ)文教學(xué)的 “干貨” ？應(yīng)該是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。一堂語(yǔ)文課，教師應(yīng)以課文為例子，關(guān)注課文的語(yǔ)言現(xiàn)象， 發(fā)掘其中的語(yǔ)文元素， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的契機(jī)和平臺(tái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為運(yùn)用語(yǔ)言文字的最佳途徑和有力載體。處理文本時(shí)，如何把握住“干貨”？可以從兩方面入手：第一，知識(shí)的干貨。漢字中大部分都是形聲字，掌握了形聲字識(shí)記的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記更多的生字。學(xué)生有了這種知識(shí)的“干貨” ，在日后的閱讀中如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可以運(yùn)用形聲字的方法推斷字義和字音。

5、第二，能力的干貨。即教師教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，如書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等。在處理文本時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的文體特征設(shè)計(jì)和組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，要有文體定位的意識(shí)。過(guò)程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔。 重視閱讀教學(xué)無(wú)可厚非，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以鞏固識(shí)字，提高獨(dú)立閱讀能力，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣和興趣。閱讀教學(xué)可以概括為5 個(gè)環(huán)節(jié)：熟讀課文，背誦課文；完成字詞句訓(xùn)練，掌握文章結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練朗讀、默讀、速讀技巧；理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)語(yǔ)言及表達(dá)方法并能遷移運(yùn)用。一篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)過(guò)程，“直奔主題，爭(zhēng)分奪秒”完成教學(xué)任務(wù)。方法選擇要簡(jiǎn)練。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2

6、011 年版）明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴(kuò)大閱讀面，提倡讀整本的書(shū)。 ”對(duì)課外閱讀作了明確規(guī)定：小學(xué)生的閱讀總量不少于145 萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160 篇。為此，“整本書(shū)閱讀”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)經(jīng)典閱讀的重要途徑之一，也是當(dāng)前語(yǔ)文課改應(yīng)研究的新指向。如何才能提升“整本書(shū)閱讀”成效，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣？首先，以激趣法指導(dǎo)整本書(shū)閱讀（適合低學(xué)段）。其次，以遷移法指導(dǎo)整本書(shū)閱讀（適合中學(xué)段）。最后，以探究法指導(dǎo)整本書(shū)閱讀（適合高學(xué)段）。言語(yǔ)實(shí)踐要簡(jiǎn)要。 教師要成就一節(jié)好課應(yīng)從多方面思考，其中很重要的一條是以生為本。教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)，情真意切； 要能看得見(jiàn)學(xué)生明顯的提升，哪怕只是一小步，而這都取決于教師在課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。教師從說(shuō)明的對(duì)象、特點(diǎn)、順序、方法、語(yǔ)言等方面入手，借助表格簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)便地與課文對(duì)話。一節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了4個(gè)板塊：初讀導(dǎo)序（把握主要信息