學(xué)習(xí)委員對老師的教學(xué)評價(jià)

1、學(xué)習(xí)委員對老師的教學(xué)評價(jià)從教十多年，一直都以“教師”為榮，神圣而偉大。我們在孩子們的心里又是何等的高位：“老師說的一句話就頂我們十句話了!”我也經(jīng)常的聽見家長們?nèi)绱说脑u價(jià)。心里卻感到不那么的平衡和不安，回想我們平時(shí)的教學(xué)中，針對不同的學(xué)生心理影響，又有否把握評價(jià)的原則和尺度呢下面就本人的淺見談?wù)?。評價(jià)的實(shí)質(zhì)是對一個(gè)或多個(gè)對象的價(jià)值高低做出判斷。由于評價(jià)者的價(jià)值取向、個(gè)人好惡、思維定勢、身心狀況等不同，評價(jià)必定會(huì)帶上主觀色彩。對同一個(gè)被評價(jià)者，若采用不同的評價(jià)方式，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。一方面，評價(jià)者對評價(jià)對象會(huì)形成不同的看法，進(jìn)而做出不同的結(jié)論和不準(zhǔn)確的預(yù)測;另一方面，被評價(jià)者可能受到評價(jià)者

2、價(jià)值取向的引導(dǎo)，在以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應(yīng)，如對本不該過分關(guān)心的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在行為上偏離正確的行進(jìn)方向。一、教師評價(jià)學(xué)生態(tài)度心理學(xué)家在研究教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，區(qū)分出教師評價(jià)學(xué)生的五種態(tài)度：1、積極良好的態(tài)度這種態(tài)度的特點(diǎn)是：在對待學(xué)生時(shí)，教師表現(xiàn)出良好的情緒傾向性。他們堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生身上都隱藏著某種長處，只要通過相應(yīng)的努力，就能顯示出來，并能得到發(fā)展。為此，他們通常對學(xué)生的良好品質(zhì)給予高度評價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步與質(zhì)的飛躍。2、即景性的態(tài)度這類教師的情緒不夠穩(wěn)定，易受具體的情境影響，他們對待學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能性缺乏比較客觀、穩(wěn)定的看法，因此，他們對待學(xué)生的態(tài)度是易變的，對學(xué)生的評價(jià)則是

3、矛盾或不確定的。3、消極的良好態(tài)度這類教師對待學(xué)生的態(tài)度的一般傾向是良好的，但由于他們的性格內(nèi)向，待人冷淡，拘泥于小節(jié)，他們與學(xué)生的關(guān)系是正式的、消極的、被動(dòng)的。4、積極的否定的態(tài)度這類教師在情緒上明顯地表現(xiàn)出否定的傾向，具體的表現(xiàn)為易動(dòng)怒、態(tài)度生硬。他們對待學(xué)生的評價(jià)偏低，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，面對學(xué)生的失敗，他們感到憤懣，因而對學(xué)生的責(zé)難、批評較多。5、消極的否定態(tài)度這類教師與學(xué)生交往時(shí)，他們常常精神不振，甚至是漠不關(guān)心、冷淡疏遠(yuǎn)，對學(xué)生的成功與失敗一般無動(dòng)于衷。教師在學(xué)生的生活中占據(jù)特殊的地位，學(xué)生通常從教師的話中揣摩教師的立場和觀點(diǎn)，然后據(jù)此評價(jià)各種事件、人與人的相互關(guān)系，評價(jià)同學(xué)和自己。學(xué)

4、生從對待自己的態(tài)度上可以看出某老師對于自己的評價(jià)。如果這位老師對自己是積極的肯定的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)感到自信;若這位老師對自己是消極的否定態(tài)度，學(xué)生就會(huì)感到失望，缺乏進(jìn)取心?？梢姡處煂Υ龑W(xué)生的態(tài)度不同，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的心理。二、評價(jià)對學(xué)生心理影響。教師是否能客觀公正的評價(jià)學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實(shí)施的問題。而教師的評價(jià)不公，有時(shí)未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。1、教師不作任何評價(jià)對學(xué)生心理的影響如果教師對學(xué)生不作任何評價(jià)，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生常會(huì)將此視作對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去努力的目

5、標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。正如我剛剛接到的這個(gè)六(2)班，一開始對他們完全不了解的，半學(xué)期過后，才發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了一位小同學(xué)，可能她平時(shí)少語也很少表現(xiàn)自己，我也沒做任何評價(jià)過，在偶爾的一次上廁所時(shí)不小心碰到了，才注意到：一見到我，臉紅了，馬上低下頭嘴里不停說“老師，對不起，是我錯(cuò)了!”本來就是我錯(cuò)的，但學(xué)生表現(xiàn)出來的焦急害怕情緒，確實(shí)值得我考慮良久!因此，教師對學(xué)生不作任何評價(jià)也會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，影響師生之間的友好關(guān)系。2、教師否定評價(jià)對學(xué)生心理的影響教師是否能客觀公正的評價(jià)學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素

6、質(zhì)教育有效實(shí)施的問題。而教師的評價(jià)不公，有時(shí)未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。教師對學(xué)生進(jìn)行否定評價(jià)時(shí)，特別是某些教師在評價(jià)時(shí)犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說的“暈輪效應(yīng)”;還有的教師以一己親疏好惡為評價(jià)尺度，甚至借評價(jià)顯示個(gè)人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價(jià)學(xué)生只能引起學(xué)生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價(jià)行為必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行否定性評價(jià)操作時(shí)，要以尊重鼓勵(lì)為前提，努力發(fā)揮激勵(lì)功能。如在教學(xué)9加幾時(shí)，我讓學(xué)生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲

7、，還有3只在“助威”，要求學(xué)生根據(jù)信息提一個(gè)問題。有一學(xué)生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢”這是一個(gè)與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題。為了不挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，我說：“你的問題真獨(dú)特，能不能再提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢”學(xué)生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。否定性評價(jià)的方式不同，收到的效果也會(huì)不同，委婉的評價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學(xué)生造成消極的影響，教師的否定性評價(jià)，言重了容易傷害學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，阻礙學(xué)生發(fā)展;言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的足夠重視。所以，對學(xué)生進(jìn)行否定性評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又要達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的，使否

8、定性評價(jià)真正成為發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛于成見的教師存有抵觸或疏遠(yuǎn)的態(tài)度，暈輪效應(yīng)的出現(xiàn)并無益于師生關(guān)系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會(huì)感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進(jìn)取心淡泊的平庸體驗(yàn)，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能產(chǎn)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護(hù)的學(xué)生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他是盡善盡美的，這些品格甚至?xí)顾麄兩圆蝗缫饩彤a(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗(yàn)。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)的暈輪效應(yīng)則會(huì)以某種權(quán)威性，把不公正的態(tài)度直接或間接的、有意或無意地影響并誤導(dǎo)學(xué)生。3、教師的肯定評價(jià)對學(xué)

9、生心理影響教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生的成功與失敗，這對建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。教師理所當(dāng)然應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴成績，并表達(dá)自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學(xué)生是很大的鼓舞，而且也為其他學(xué)生樹立了榜樣，教會(huì)了學(xué)生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學(xué)生之間良好的關(guān)系。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生遭受失敗時(shí)，教師應(yīng)充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時(shí)給予幫助。最應(yīng)引起注意的是：教師不應(yīng)夸大學(xué)生的失利，并將其歸咎于學(xué)生的個(gè)性性格。教師的這種態(tài)度常會(huì)因不公正而引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致學(xué)生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學(xué)生失利的真正原因時(shí)，不應(yīng)該隨便指責(zé)學(xué)生無能。否則，學(xué)生就不可能把教師的評價(jià)當(dāng)作克服困難、取得成功的刺激。三、建立正確評價(jià)學(xué)生的方式。建立一種新型的平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系已成為我們的必需,成為我們努力的方向.學(xué)生也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個(gè)性,教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理