小學數(shù)學北師大三年級上冊八認識小數(shù)三上《小數(shù)的認識》單元復習課教學設計

1、知識建構理論指導下的數(shù)學課堂教學實踐以小學三年級認識小數(shù)為例成都市泡桐樹小學西區(qū)分校 陳丹丹摘要：知識建構理論指導數(shù)學課堂的教學實踐，從本質上有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學，由教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，協(xié)作學習，鼓勵學生提出自己有價值的觀點，并表達交流。關鍵詞：知識建構；數(shù)學課堂教學；學生為中心知識建構理論的初識與知識建構首次接觸是在學校教師培訓大會上，聽的陳靜萍博士題為面向未來的課堂的講座，隨后有幸加入工作坊，跟著陳博士學習知識建構的理論，去北京觀摩學習學習共同體的課堂模式等等。對于知識建構，本人的理解是四個方面：教師角色、學生定位、有價值的觀點以及互動方式（如圖1）。圖1：知識建構理論的理解教

2、師角色 知識建構理論的落地首先是教師角色的轉變。Scardamalia和Bereiter提出教師C模式 Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1991). Higher levels of agency for children in knowledge building: A challenge for the design of new knowledge media. The Journal of the Learning Sciences, 1(1), 37-68. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1991). Higher l

3、evels of agency for children in knowledge building: A challenge for the design of new knowledge media. The Journal of the Learning Sciences, 1(1), 37-68.學生定位當然，教師轉變，學習模式轉變，學生才會變！在知識建構的過程中，學生的定位是學習的主人，對問題要主動認知和探索。要有科學的深層次探究學習，這是一種持續(xù)的學習，延展的學習！而學習共同體是指在學習過程中既有學生個人的主動認知，也有公共知識的升華，是一個集體，每個人都要有集體責任感，對團體知識

4、的發(fā)展負責。有價值的觀點 圍繞解決問題，學生要有價值的觀點，這是知識建構課堂的原料，觀點的持續(xù)發(fā)展推動著課堂。學生在公共空間發(fā)表自己的觀點進行交流反思，對不同的觀點進行梳理、概括以及升華，形成公共知識。在此過程中，學生個人的知識也得到了升華?；臃绞?其互動方式是探究性學習，即學習者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構知識的過程。是一種協(xié)作學習。在此過程中，學生可以是面對面的在課堂上進行交流，也可以是通過網絡方式的線上交流。交流的過程，是一種頭腦風暴，每個人有要貢獻觀點。也是一種逆向學習。知識建構理論與數(shù)學課堂教學的相遇淺顯地初識了建構主義的理論，為它對課堂的改變，學生的改變所震撼，也想在自己的課堂中

5、去實踐。下面以本人執(zhí)教的北師大三年級上冊小數(shù)的認識為例，本節(jié)課是在知識建構理論指導下構思的一堂單元復習課：1、教學目標知識與技能：經歷整理關于小數(shù)的相關知識的過程，加深對減法的意義、讀寫法、應用等知識的再認識；過程與方法：按問題的分類進行隨機分組，在小組合作中，培養(yǎng)學生對問題優(yōu)化及自主探索的意識；情感態(tài)度與價值觀：搭建學習共同體，發(fā)展初步解決問題的能力。2、學習者分析本單元是學生學習小數(shù)的起始，在這一階段，教材主要是練習學生現(xiàn)實生活，以“元、角、分和常用的長度單位”為背景，讓學生初步認識小數(shù)，簡單比較，進行小數(shù)的加減法計算。3、教學重難點分析及解決措施教學重難點：（1）理解小數(shù)的意義，會用準確

6、的數(shù)學語言進行表達（2）整理小數(shù)的計算方法措施：（1）借助數(shù)學書讓學生自由地查詢資料； （2） 借助電子書包分組任務讓老師向不同組學生平板終端發(fā)送不同的學習資料；（3）利用電子書包拍照上傳功能，生生之間方便地共享資料； （4）借助交互式電子白板形象地展現(xiàn)知識和過程，幫助學生理解。4、教學設計教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)目標教學內容學生活動活動一：對小問題進行分類，根據問題進行分組學習培養(yǎng)學生對問題優(yōu)化及自主探索的意識；1、哪些問題屬于小數(shù)的意義？哪些屬于小數(shù)的計算？哪些屬于小數(shù)的應用？學生對問題進行分類，確定小組中心議題活動二：查閱單元知識，記錄相關知識經歷整理小數(shù)的相關知識的過程2、什么是小數(shù)？有哪些計算方

7、法？解決了什么樣的問題？請將你的觀點記錄下來。小組翻書P24-56再次復習二單元的內容，在貼紙上記錄與“中心議題”有關的關鍵詞或符號等活動三：欣賞老師提供的學習材料，修改完善知識圖加深對小數(shù)意義、計算方法、應用等知識的再認識；3、請觀看老師帶來的學習材料，看完后思考：你有什么收獲或新的想法觀看圖片小組討論完善知識圖活動四：小組討論，組長匯總組員意見，并制作出小組的知識圖經歷整理小數(shù)的相關知識的過程4、請組長收集組員的意見，畫出本組的知識圖，組員協(xié)助組長利用拍照功能上傳小組的知識圖活動五：匯報、交流會用準確的數(shù)學語言進行表達5、請用準確的語言表達小組觀點學生代表小組發(fā)表觀點活動六：小結回頭看今天

8、你學到了什么？你的收獲是什么？回顧作業(yè)：1、回顧今天的討論內容，畫出小數(shù)完整的思維導圖2、回發(fā)小問題回顧已學知識覺得問題搞懂了的打鉤，覺得自己的問題還是沒搞懂的打叉，下來再和老師單獨討論。5、學生作品樣例三、課后反思起初的教學設計，我想抓住幾個關鍵點：學生的困惑、小組合作、資源的提供。因此，上完本單元的內容，我讓孩子們思考：圍繞“小數(shù)”提出一個自己想進一步了解的或令自己仍然很困惑的問題。孩子們的問題很有個性化，我剔除了與小數(shù)無關的問題后發(fā)現(xiàn)，剩下的問題其實可以分成三類：什么是小數(shù)？怎么算？哪些題用小數(shù)？因此，可根據學生的意愿，分為意義組、計算組、和應用組。學生圍繞中心議題在書上去尋找信息并記錄下來，老師在此過程中提供資源支持。然后小組討論交流、組長匯總組員意見，畫出本小組的討論結果。最后分享環(huán)節(jié)，相互點評，老師作總結。小數(shù)這節(jié)課，有達到我預期的教學目標，孩子的生成也是豐富多樣的。每個孩子思考的角度不同，表達的方式不同，但卻都是圍繞著中心議