從聽課議課到觀課評課課件

1、從“聽課、評課”到“觀課、議課”青海省中小學教研室張小海從“聽課、評課”到“觀課、議課”青海省中小學教研室聽評課中普遍的現(xiàn)象-“去專業(yè)” A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！?A老師下星期要開公開課. B老師說：“啊，他的課我聽過好幾次，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！?幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著問題，今天這個問題依然存在 技能訓練具體到位 有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90 分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我的想法和他們差不多，就不重復了，希望

2、按照這樣去做 假如這堂課我來上，我會你聽到過這樣的話嗎？聽評課中普遍的現(xiàn)象-“去專業(yè)” A老師：教務處通知： 現(xiàn)行聽評課制度存在的問題：（1）聽課者自己事先沒有充分準備，也沒與上課老師進行有效的溝通；（2）聽課過程中，主要關(guān)注教師單方面的行為，沒有對學生的學習引起足夠的關(guān)注；（3）評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分數(shù)；課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性 觀課與聽課比較“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀

3、察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。 觀課與聽課比較“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動 評課與議課比較“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是雙方之間展開對話、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位。 評課與議課比較“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷； 評課與議課比較評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，

4、執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。 評課與議課比較 什么是觀課與議課觀課議課是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。 什么是觀課與議課觀課議課是參與者相互提供教學信息，在充分擁有效地觀課、議課是打開教學相長的通道 促進學校教學質(zhì)量的提高；促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高；帶動教師自身專業(yè)成長和學

5、校教科研水平的提高；促使學生的素質(zhì)得到較好的提高。 有效地觀課、議課是打開教學相長的通道 促進學校教評課與議課的適用范圍 提出議課，并不是就否定評課。評課是水平性的評價和選拔性評價（如賽課），而議課屬于發(fā)展性評價。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動。評課與議課的適用范圍 提出議課，并不是就否 課堂是一個非常復雜的場所。如果沒有明確的觀察點，聽評課行為將會陷入一種粗糙的、評主觀印象甚至評個人好惡的判斷，所得的一些結(jié)論也將因是是而非而降低診斷價值。 所以，我們必須對課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點，作為我們分析的支點。 要尋找這些支點，就必須對課堂進行解構(gòu)，

6、從源頭上把握課堂的觀察點。 有效教研呼喚觀課、議課也必須具備有效性 課堂是一個非常復雜的場所。如果沒有明確的觀察點一、認識課堂觀察一、認識課堂觀察 課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應分析、研究。 課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官課堂觀察是一種行為系統(tǒng) 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)課堂觀察是一種研究方法 它將研究問題具體化為觀察

7、點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種研究方法課堂觀察是一種工作流程。 它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。 課堂觀察是一種工作流程。課堂觀察是一種團隊合作 它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。課堂觀察是一種團隊合作課堂

8、觀察的意義課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。 -課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程。始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。 -有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 - 課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。 課堂觀察的意義課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專

9、業(yè)化。有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？建立合作體，有助于改變教二、課堂觀察維度二、課堂觀察維度崔允漷教授和余杭中學共同研究的成果：課堂觀察框架的4個維度維度一：學生學習維度二：教師教學維度三：課程性質(zhì)維度四：課堂文化崔允漷教授和余杭中學共同研究的成果：課堂觀察框架的4個維度課堂觀察框架的四個維度、20個視角、68個觀察點 學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化準備環(huán)節(jié)目標思考傾聽呈現(xiàn)內(nèi)容民主互動對話實施創(chuàng)新自主指導評價關(guān)愛達成機智資源特質(zhì)課堂觀察框架的四個維度、20個視角、68個觀察點 學生學習教維度一：學生學習視角準備 觀察點舉例學生課前準備了

10、什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學生做了準備？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？ 維度一：學生學習視角準備 維度一：學生學習視角傾聽觀察點舉例有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學發(fā)言？ 傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？維度一：學生學習視角傾聽維度一：學生學習視角互動觀察點舉例有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問、回答的人數(shù)、時間、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人、小組）的人數(shù)、時間、過程、 質(zhì)量如何？學生的 互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？維度一：學生學習視角互

11、動維度一：學生學習視角自主觀察點舉例學生可以自主學習的時間有多少？ 有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、 思考）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質(zhì)量如何？維度一：學生學習視角自主維度一：學生學習視角達成觀察點舉例學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？維度一：學生學習視角達成維度二：教師教學視角環(huán)節(jié)觀察點舉例由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的

12、時間是怎么分配的？維度二：教師教學視角環(huán)節(jié)維度二：教師教學視角呈示觀察點舉例怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗、動作、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？維度二：教師教學視角呈示維度二：教師教學視角對話觀察點舉例提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、侯答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系如何？維度二：教師教學視角對話維度二：教師教學視角指導觀察點舉例怎樣指導學生自主學習（閱讀、作業(yè)）？是否有效？

13、怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？維度二：教師教學視角指導維度二：教師教學視角機智觀察點舉例教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的 課堂行為（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）？維度二：教師教學視角機智維度三：課程性質(zhì)視角目標觀察點舉例預設的學習目標是什么？學習目標的 表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準、學生、教材）預設的？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？維度三：課程性質(zhì)

14、視角目標維度三：課程性質(zhì)視角內(nèi)容觀察點舉例教材是如何處理的 （增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學科特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？維度三：課程性質(zhì)視角內(nèi)容維度三：課程性質(zhì)視角實施觀察點舉例預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標合適度？是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情景？是否有效？維度三：課程性質(zhì)視角實施維度三：課程性質(zhì)視角評價觀察點舉例檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學過程中獲取相關(guān)的 評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲

15、得的 評價信息（解釋、反饋、改進建議）？維度三：課程性質(zhì)視角評價維度三：課程性質(zhì)視角資源觀察點舉例預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學習目標達成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度三：課程性質(zhì)視角資源維度四：課堂文化視角思考觀察點舉例學習目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？維度四：課堂

16、文化視角思考維度四：課堂文化視角民主觀察點舉例課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）是怎么樣的？學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設置、叫答機會、座位安排）如何？學生間的關(guān)系如何？維度四：課堂文化視角民主維度四：課堂文化視角創(chuàng)新觀察點舉例教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？維度四：課堂文化視角創(chuàng)新維度四：課堂文化視角關(guān)愛觀察點舉例學習目標是否面向全體學生？是否關(guān)注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘疾、疾?。W生的學習是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當？課堂話

17、語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？維度四：課堂文化視角關(guān)愛維度四：課堂文化視角特質(zhì)觀察點舉例該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格、行為特點、思維品質(zhì)）？課堂設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？維度四：課堂文化視角特質(zhì)這些觀察點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個視角的屬性。第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。 可以根據(jù)需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。這些觀察

18、點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨課堂觀察的技術(shù)及工具第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會議課中觀察課后會議課堂觀察的技術(shù)及工具第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理第一步 理解課堂課程性質(zhì)（C）目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智第二步確定觀察點途徑觀察者被觀察者合作體可觀察可記錄可解

19、釋原則第一步 理解課堂課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學生學習（第三步 開發(fā)觀察工具觀察表/工具觀察點觀察者特征觀察條件便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗， 分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型開發(fā)選擇原則第三步 開發(fā)觀察工具觀察表觀察點便于記錄1.以課堂觀察框開發(fā)課堂觀察記錄工具的三個階段一是分析設計階段二是試用修正階段三是正式使用階段開發(fā)課堂觀察記錄工具的三個階段一是分析設計階段第四步 課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議第四步 課堂觀察程序課前會議課堂觀察的程序課前會議：確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。 被觀察者說課觀察者提問與

20、被觀察者進一步闡述雙方商議，確定觀察點，分解任務，開發(fā)觀察量表等。 課堂觀察的程序課前會議：確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等課前會議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。課前會議上課教師陳述：課堂觀察的程序課中觀察：指進入研究情景，在課堂中依據(jù)事先的計劃及所選擇的記錄

21、方式，對所需的信息進行記錄。課堂觀察的程序課中觀察：指進入研究情景，在課堂中依據(jù)事先的計課中觀察課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質(zhì)。-提前進入課堂-明確觀察任務-選擇觀察位置-如實做好記錄-避免影響教學課中觀察課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察的程序課后會議：指在觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識。一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進意見、制定后續(xù)行動跟進方案等。 課堂觀察的程序課后會議：指在觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對課后會議上課老師陳述

22、：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）課后會議上課老師陳述：說明：1、上述課堂觀察框架提供了4個維度，20個視角，68個觀察點?；旧虾w了課堂觀察的各個方面，而且緊緊圍繞學生學習和學習的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點，還是聽評課老師進行診斷性的評課，都提供了具有可操作性的支點。說明：說明：2、這些維度、視角

23、和觀察點也充分反映了課堂的復雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點逐條反思和改善自己的教學觀念和技能；備課組聽評課時，也可以進行分工，有重點的對課堂教學進行有效診斷，這其實就是有效性教學研究的一個有效抓手。說明：說明：3、光有觀察點還不夠，如果沒有事先準備，聽評課時還是會手忙腳亂。具體操作還必須借助工具進行，這些工具包括問卷調(diào)查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設計才具有可操作性和可解釋性。說明：三、開發(fā)課堂觀察/記錄工具三、開發(fā)課堂觀察/記錄工具課堂觀察工具示例課 堂 觀 察 表 課堂觀察工具示例課 堂 觀 察 表 舉例1：學生學習維度舉例1：學生學習維度舉例2：學生學習維度舉例2：學生學習維度

24、 舉例3：學生學習維度學生對知識、技能的理解和運用觀察表觀察維度：學生學習達成研究問題：學生對核心知識的理解和運用情況怎樣？觀察指標(以認知層次為序)典型行為記錄教學環(huán)節(jié)1教學環(huán)節(jié)N教師學生教師學生教師學生1、用自己的話去解釋、表達所學知識2、基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)問題3、運用這一知識解決變式問題4、綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題5、將所學的知識遷移到實際問題中去 舉例4：教師教學維度舉例4：教師教學維度舉例5：教師教學維度舉例5：教師教學維度教師理答方式觀察表觀察維度:教師教學環(huán)節(jié)對話機智 核心問題理答方式教學環(huán)節(jié)：講述教學環(huán)節(jié)：動手、展示教學環(huán)節(jié)討論、

25、小結(jié)課堂生成的問題舉例通過講述需要解決的問題學生動手操作練習展示共享討論小組研究課堂小結(jié)鼓勵學生參與回答問題技巧對學生回答批評對學生回答鼓勵重復自己問題或?qū)W生答案鼓勵學生提出問題追問次數(shù)語氣打斷學生回答或自己代答其他教師理答方式觀察表 核心教學環(huán)節(jié)：講述教學環(huán)節(jié)：動手、展示教舉例6：課程性質(zhì)維度舉例6：課程性質(zhì)維度舉例7：課程性質(zhì)維度舉例7：課程性質(zhì)維度 舉例8： 課程性質(zhì)維度課堂教學資源的整合觀察表（地理）觀察維度：課程性質(zhì).資源研究問題：如何整合教學資源才能有效達成教學目標教學目標觀察內(nèi)容1、了解“峰”的結(jié)構(gòu)及圖形2、掌握“冷鋒天氣”特征3、掌握“暖鋒天氣”特征4、了解典型的 鋒面天氣課堂

26、資源利用資源運用實錄學生反應（表情/提問/回答/作業(yè)/板演）與目標關(guān)聯(lián)度根據(jù)預設與課堂運用分析資源的整理策略（增、刪、換、和、立）說明：“增”是指新加內(nèi)容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；“刪”是指刪除重復的、不符合標準的、不必要的內(nèi)容；“換”是指更換不合適的或不合理的內(nèi)容；“合”是指整合不同知識點或不同學科的內(nèi)容；“立”是指打破原來學科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容 舉例舉例9：課堂文化維度舉例9：課堂文化維度 舉例10： 多維度觀察表 學生聽清課堂上的聲音調(diào)查表觀察維度：課堂文化關(guān)愛；教師教學. 呈示；學生學習傾聽；研究問題：學生聽清課堂上的聲音同學：你好！這份調(diào)查問卷旨在了解學生課堂感受

27、，將幫助老師們對課堂進行分析。請在下課時根據(jù)自己的第一感受填寫，謝謝！1、請在下面的座位表中勾出你的位置：座位表（ ）2、這節(jié)課老師的講解，你聽清楚多少？幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清（ ）3、這節(jié)課老師的提問，你聽清楚多少？A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清（ ）4、這節(jié)課其他同學的回答，你聽清楚多少？A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清 舉例10 舉例10： 多維度觀察表教師任務：布置有效性觀察表（英語）觀察維度：教師教學環(huán)節(jié)；學生學習互動研究問題：任務布置的有效性觀察指標

28、教學環(huán)節(jié) 名稱任務教師行為學生行為指令是否清楚布置任務所花時間涉及本節(jié)課輸入的知識點用到的布置模式和輔助手段是否明白老師的指令完成任務所花時間應答是否流利是否用到本節(jié)課輸入的知識點1N 舉例10： 多維度觀察表觀察 以上舉了一些實用觀察量表，從中我們可以體會到，沒有觀察點的聽評課是不精確的，有觀察點沒有觀察工具的聽課也會手忙腳亂。聽評課實際上是一項專業(yè)活動，它要求聽課者具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，更需要聽課者要有案頭準備，事先設計出符合聽課任務和自己能解釋的量表。長期堅持下去，一定會對課堂的有效性有更深的體會，它將促進聽課者與被聽課者的共同成長。 以上舉了一些實用觀察量表，從中我們可以體會到，沒怎

29、樣進行有效的課堂觀察？宏觀觀察與微觀觀察相結(jié)合定性描述與定量分析相結(jié)合 界 定 特 點 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。怎樣進行有效的課堂觀察？ 界 定 怎樣進行有效的課堂觀察？有明確的觀察目的有適當?shù)挠^察內(nèi)容有科學

30、的觀察方法有清晰的觀察分析和結(jié)論怎樣進行有效的課堂觀察？觀察目的如何明確？ 例：如何提高一年級學生的識字效果 點評：該觀察主題過泛，需要解決的問題不夠明確。 修改調(diào)整如下： 觀察主題：復現(xiàn)識字法的教學效果 觀察視角：教師教學行為、學生學習行為 觀察視點： 教師教學行為：復現(xiàn)的字詞、復現(xiàn)的次數(shù)、復現(xiàn)的方法、復現(xiàn)的情境 學生學習行為：學生的應答、學生投入學習的狀態(tài)、學生參與學習的情況、識字效果觀察目的必須與需要解決的問題相聯(lián)系；能夠從復雜的教學現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的問題。 觀察目的如何明確？ 例：如何提高一年級學生的識字效果有適當?shù)挠^察內(nèi)容和科學的觀察方法【案例】課堂預設與動態(tài)生成的有效處理研究1.

31、 學習理論，詮釋視角 結(jié)合理論學習，觀課者從以下四個角度對“課堂預設與動態(tài)生成的有效處理”進行詮釋：（1）何謂教學的預設和生成？（2）如何作好充分的預設?（3）如何作好自然的生成?（4）如何處理預設和生成的關(guān)系?有適當?shù)挠^察內(nèi)容和科學的觀察方法【案例】課堂預設與動2. 研制標準，設計量規(guī) 視角：教學預設主要環(huán)節(jié)；動態(tài)生成主要環(huán)節(jié)；教師應對策略 “教師應對策略”的評判標準：點撥；評價；追問；留白；冷處理等。用在何時何處，運用是否得當。 “動態(tài)生成”的評判標準：是否有利于拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的積極情感；是否有利于引導學生積極思考預設的問題；是否有利于對教學內(nèi)容的理解和把握；是否有利于引導學

32、生與文本進行深層次的對話；是否是對預設的檢驗和完善；其他。2. 研制標準，設計量規(guī)說明： 1“動態(tài)生成”主要記錄有效生成的情況及其次數(shù)，參考動態(tài)生成的有效性評判標準。 2“教師應對策略”主要記錄教師針對有效動態(tài)生成所采取的策略，參考教師應對策略的類型和評判標準。說明：有清晰地分析和結(jié)論【案例】主題：教師指令的有效性研究 背景：溫州市實驗小學語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動。課題：土地的誓言 （2輪）課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學生的行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效進行分析。有清晰地分析和結(jié)論【案例】主題：教師指令

33、的有效性研究 制定“課堂教學三要素”的課堂觀察量表 制定“課堂教學三要素”的課堂觀察量表 學生觀察第一小組匯報： 本小組共有三位老師，觀察對象有16位學生。指令1“看圖片”，學生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認真；本組有一位學生有些分神。指令3“朗讀指導”，舉手要求范讀的共有6位學生，聽他人朗讀認真，經(jīng)教師朗讀指導后進步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學生參與，有兩位學生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學不大敢表現(xiàn)自己。教師應多正面鼓勵，讓更多學生相信自己的能力，讓每個學生覺

34、得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學生都能在老師指令下進行有效互動，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學生多次舉手，老師沒有注意到。 學生觀察第一小組匯報：教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些指令的處理中，引導生評19次，其中學生自評12次，互評7次。師評21次，其中肯定或否定1次，復述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導學生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務在這堂課教學中很好落實。特別是朗讀的指導比上次來說，形式也多樣化