心理健康教研組長專題研討的活動總結(jié)

1、Word 心理健康教研組長專題研討的活動總結(jié) 這兩天始終有件事情困擾心頭，全區(qū)的心理健康教研組長專題研討活動20日要在靖江一小進行。作為此次活動的忠實關(guān)注著，我參加了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但在活動結(jié)束之前，我真的不知道，這一次的研討能不能賜予我們與會的老師新的思維沖擊、帶去新的活動收獲?組織這樣一次大型的活動，真的很不簡單，有點擔(dān)憂在所難免。 上午9點多，由于感冒而有點模糊的我來到靖江一小，到了活動現(xiàn)場，觀察聽課席上已經(jīng)放好了本次活動的素材，而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個不同的區(qū)塊，真好，我們聽課的老師很自然地分好了組，我們要落實的課堂觀看項目，自然也一一落實到了老師們的身上，這減輕了不少前期人員

2、調(diào)配的壓力。指定了四位組長，進行了簡潔的說明，我們進入了聽課的環(huán)節(jié)。 兩位老師，依據(jù)“感恩”的主線，分別演繹了同學(xué)，有你真好、爸爸媽媽，我愛你們的不同關(guān)注點的研討課。對于課的呈現(xiàn)，我就不再多說。 在課的運行過程中，我留意地在觀看我們聽課老師的舉動，我真真實切的感受到，這一次的研討活動，實實在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài)：每一位聽課的老師，都在那里依據(jù)自己課堂觀看的切入點，細(xì)細(xì)筆記、仔細(xì)揣摩。這一次的研討，在吸取聞堰鎮(zhèn)小活動的閱歷基礎(chǔ)上，我們主要從“老師的評價語言、同學(xué)的參加度、生成性資源的把握藝術(shù)、老師的行走路線|”等維度，對兩堂課進行深層次的解剖，期望在這樣的深化觀看中，明確老師在課堂操作中

3、的細(xì)節(jié)性亮點和問題，促使教研活動的扎實有效。 整個教研活動完整的進行下來，我發(fā)覺，這樣的教學(xué)研討，老師們經(jīng)受了“幸福的教研”，同時，老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個“幸?！?，不是空洞的說辭，我覺得是源于以下幾方面的基點： 首先，這一次的活動，我們實現(xiàn)了“從投石問路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。二月份，我們在聞堰鎮(zhèn)小進行的專題研訓(xùn)活動，當(dāng)時我們也是采納了分系類觀看并剖析課堂的討論形式，但當(dāng)時在我們還是首次介入，大家心中都沒有什么底，甚至于對于課堂進行怎么的關(guān)注，都有些不太明確，由于，這樣的分系列觀看課堂，要求更細(xì)致，而且在整個過程中，必需絲毫不遺漏，否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)時在活動預(yù)設(shè)中存在太

4、多不清楚的因素，當(dāng)時每個項目只支配了一位老師進行觀看和分析，導(dǎo)致參加活動的老師面，達不到最廣泛的程度;但是，在今日的活動中，我們每一位聽課的老師，都有詳細(xì)的觀看討論目標(biāo)，由于有任務(wù)，所以我們在聽課學(xué)習(xí)的過程中，更加的深化細(xì)致了，我們要在小組內(nèi)匯報各自的觀看結(jié)果和個人觀點，那么，我們在聽課的過程中，很自然地呈現(xiàn)出了“觀賞+討論”的姿勢，這兩者的結(jié)合，我覺得，是一種質(zhì)的飛躍，由于從發(fā)言的結(jié)果來分析，我們完全避開了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補充不成熟的個人看法”之類的無關(guān)痛癢式的評點，而是在很客觀地還原課堂原型的基礎(chǔ)上，提出了大家的熟悉與思索，這不是心血來潮的虛假忽悠，而是依據(jù)大家深化的

5、課堂解剖基礎(chǔ)上的集體才智。在這一點上，我們真正走向拋磚引玉的抱負(fù)討論，由于今日我們所供應(yīng)的討論的載體，必將對老師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。當(dāng)一個教研活動每一個人都有事干了，而且的確有收獲了，幸福之感油然而生。 其次，這一次的活動，我們實現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深化”的轉(zhuǎn)變。在解析這一觀點之前，我要強調(diào)的是，我并不是否認(rèn)了原先我們所采納的教學(xué)研討的形式，這么多年來的課堂教學(xué)討論，我們從中所獲得的收獲，大家應(yīng)當(dāng)是深切地感受到了。但是教研進展到現(xiàn)在，我們發(fā)覺多年來不太有多少變革的運作形式，的確也讓我們產(chǎn)生了些許的感覺疲憊，這樣勢必會讓大家更加渴求精品課堂，由于只有精品的課堂巨匠級

6、別的課堂，才能夠觸動我們老師的神筋了。但是，接觸巨匠、接觸精品的機會能夠有多少?我們轉(zhuǎn)變了課堂觀看的關(guān)注點，由于拋開了很多潛意識里的束縛，讓老師們真正意義上地去靜心討論一堂課，在深化觀看的同時，結(jié)合自身的閱歷進行著樂觀的思維碰撞，這很明顯，這轉(zhuǎn)變了聽課者的一個常態(tài)，確的確實促使老師們從原先意義上的一個旁觀者向著“我也是研討活動的主體”意識的轉(zhuǎn)變。這樣的角色意識的變化，討論活動的整個環(huán)節(jié)，參加的熱忱自然就高許多了，由于關(guān)注點的側(cè)重不同以及微觀深化，我們能夠聽到來自不同老師的不同聲音，肯定避開了“感覺疲憊”弊病的發(fā)生。一個能夠不斷獵取鮮活觀點的研討活動，怎么會不幸福? 當(dāng)然，在享受這一份幸福的同時

7、，我們也應(yīng)當(dāng)冷靜地發(fā)覺，在這一活動形式下，我們還有很多值得進一步調(diào)整的結(jié)點。 首先，分塊關(guān)注與整體把握，應(yīng)當(dāng)找到平衡。我們在嘗試了新的教研模式之后，好像完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠然，這樣的分主題的關(guān)注剖析，能夠使得教研活動更加的深化微小，但是，由于只有分的落實，沒有了整體性的把握，使得們在研討完后對一堂課的完整性把握沒有了一個詳細(xì)的思維。分塊關(guān)注，在解決某一些的實際問題上，必定會產(chǎn)生奇妙的效力，但是，這樣的分解，會不會打破我們思維的完整性，所以，我個人覺得，還是要支配一批老師，在聽課學(xué)習(xí)的過程中，從整體上對課進行分析，這樣，分合聯(lián)動的舉措落實，或許會產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。 其次，現(xiàn)象剖析與解

8、析建議，應(yīng)當(dāng)側(cè)重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)覺，老師們在進行詳細(xì)評點時，對于課的原型的解析，相對能夠講得更為細(xì)致周到一些，但是，對于這一現(xiàn)象的深層次理性分析，相比前面的觀看信息的說明，就要遜色一些。根據(jù)抱負(fù)教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對我們提出了更高的要求，因此，我們要學(xué)習(xí)的真的還有許多許多。 最終，研討弱勢與困惑項目，力求實現(xiàn)突破。假如說我們這樣的課堂教學(xué)觀看是在為轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)常態(tài)、促進精致課堂的形成上樂觀服務(wù)，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動走向精致而探尋新的思維。很明顯，就今日的研討中，針對“課堂的生成與把握”這一討論的項目，成為了本次研討活動的弱勢。連續(xù)兩次的活動，似乎對于這一關(guān)注點的觀看與解析，怎么