高師《植物學》多元化教學模式探討

1、高師?植物學?多元化教學形式討論高師?植物學?多元化教學形式討論摘要：本文在討論高師?植物學?教學中運用多元化教學形式的必要性及意義的根底上，認為可從三個方面將多元化教學形式運用于高師?植物學?教學實際：1在理論課教學上，先多元培養(yǎng)高師生的植物學學習興趣，而后強化其植物學認知目的；2在實驗課教學上，進展多元改革以充分發(fā)揮實驗教學的功能；3多元創(chuàng)新?植物學?野外實習教學方法，增強高師生的理論才能。最后，本文對在高師?植物學?教學中施行多元化教學形式進展了反思。論文聯(lián)盟.Ll.一、高師?植物學?教學中運用多元化教學形式的必要性及意義高等師范院校以下簡稱高師植物學內(nèi)容豐富，涉及面廣，學術性強，是生命

2、科學根底學科，以及生命科學各專業(yè)的一門專業(yè)根底課和必修課，其研究對象是植物各類群的形態(tài)構(gòu)造、分類和有關的生命活動、發(fā)育規(guī)律，以及植物和外界環(huán)境間多種多樣的關系。人們掌握了這些規(guī)律，就可能更好地識別、控制、改造和利用植物，使它能更好地為人類效勞，為市場經(jīng)濟建立效勞。如今的許多教學、科研、消費、工程技術等部門也越來越迫切地需要植物學方面的協(xié)助，并且提出了更多更高的要求。我們知道，任何教學的根本特征都是活動，任何教學都以方法為根底，任何教學都以理解、建構(gòu)為目的。因此按照高師?植物學?提出的課程理念，為了到達高師?植物學?的根本教學要求，作為高師植物學老師，一方面應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點采取不同的教

3、學形式，亦即采取多元化的教學形式，以為高師生進一步學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的根底；另一方面，本來高師是以培養(yǎng)合格的中小學老師為己任，不同于綜臺性大學，以培養(yǎng)各類專業(yè)人才為目的，故高師的植物學教學，在堅持學術性的同時，必須突出師范性的特點，為根底教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才效勞，但因為目前的就業(yè)壓力所趨，高師生將來的就業(yè)開展方向未必是中小學老師，可能是與植物學有關的制藥消費或營銷管理等行業(yè)，這決定高師?植物學?老師更應采取多元化的教學形式，以從多方面培養(yǎng)高師生的綜合才能，進而拓寬他們的就業(yè)渠道。二、在高師?植物學?教學中施行多元化教學形式的策略一在理論課教學上，先多元培養(yǎng)高師生的植物學學習興趣，而后強化

4、其認知目的興趣是最好的老師，是自覺學習一切知識的根底和前提。高師生一旦對植物學產(chǎn)生濃重的學習興趣，就會自覺地加強理論學習，努力進步理論程度。在高師?植物學?理論課教學中，筆者認為應在培養(yǎng)高師生學習興趣的根底上，強化其認知目的。首先，可通過運用多媒體技術、介紹最新科研動態(tài)、展示魅力植物、開掘人文精神和理論聯(lián)絡實際等多種途徑培養(yǎng)高師生對植物學理論課的學習興趣1。1、運用多媒體時，在植物學理論課教學理論中，在創(chuàng)新教學思路、合理布局理論教學內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，可將植物學書本知識動態(tài)化、直觀化、詳細化，調(diào)動高師生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，收到

5、事半功倍的效果；2、在介紹植物學最新科研動態(tài)時，老師在課堂上可適當補充一些相關的植物學科研新進展、新成果或老師自己目前正在研究的課題、工程，這樣既可開闊高師生的視野，又能激發(fā)高師生探究未知世界的熱情；3、豐富多彩的植物世界中有很多植物具有奇特的行為方式，老師在課堂上可根據(jù)內(nèi)容的需要適時補充一些興趣性的小故事，展示介紹一些魅力植物，以在講授理論知識的同時活潑課堂氣氛、開闊高師生的視野、激發(fā)他們的好奇心，使其逐漸對植物學產(chǎn)生興趣；4、在植物學理論課教學中，老師可通過解析逆境中植物的生存策略，進而開掘植物學中的人文精神，以鼓勵學生戰(zhàn)勝困難、樹立艱辛奮斗的精神、變被動學習為主動學習；5、高師生多數(shù)來自

6、農(nóng)村，他們大多都理解一些根本的農(nóng)事活動，老師在植物學理論課教學中假設能理論聯(lián)絡實際，將課堂上所講的植物學知識與消費實際聯(lián)絡起來，與他們熟悉的農(nóng)作物相聯(lián)絡，可使其對農(nóng)事活動有更深入的理解和認識，很容易引起他們學習植物學的興趣，到達課本知識活學活用的目的。其次，在高師?植物學?理論課教學中，面對龐雜的知識內(nèi)容，高師植物學老師可通過精練內(nèi)容，多元強調(diào)并梳理根本知識、根本概念、根本規(guī)律和根本方法，努力使高師生的植物學知識構(gòu)造化和系統(tǒng)化，以強化他們的植物學認知目的。二在實驗課教學上，進展多元改革以充分發(fā)揮實驗教學的功能高師?植物學?實驗從學科特點看，可分為植物形態(tài)學實驗、植物解剖學實驗、植物生理學實驗和

7、植物分類學實驗四類。但從模塊的組成上分，高師?植物學?實驗由四大模塊組成，即：1、根本技能訓練的實驗，包括：1實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法；2玻片標本、液浸標本、葉脈標本、臘葉標本的制作方法；3植物標本的野外采集、壓制、記錄和室內(nèi)鑒定方法等；2、根底的驗證性實驗，包括：1植物細胞的主要類型及構(gòu)造觀察；2植物組織的主要類型及構(gòu)造觀察；3植物營養(yǎng)器官的構(gòu)造觀察；4植物繁殖器官的構(gòu)造觀察；5植物各大類群(藻類植物、菌類植物、地衣植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物)的代表植物主要特征觀察；3、綜合性實驗，包括：1水生植物、旱生植物、鹽生植物的比擬解剖；2裸子植物、被

8、子植物木材構(gòu)造的比擬解剖；3某一地區(qū)的藥用植物、纖維植物、蜜源植物、野生真菌、野生蔬菜等資源調(diào)查；4某一地區(qū)的特有、珍稀瀕危植物調(diào)查；5某一水域的藻類植物及水體污染狀況調(diào)查；4、設計性和研究性試驗，包括：1植物細胞和組織的離體培養(yǎng)和快速克隆繁殖；2外來物種入侵危害與生物平安；3形態(tài)分類、細胞分類、生化分類與分子標記比擬與應用；4珍稀瀕危植物的致瀕機理和保護生物學；5珍稀瀕危植物信息系統(tǒng)的建立?？梢姡邘?植物學?實驗內(nèi)容是很廣博的。正因為高師?植物學?實驗教學具有激發(fā)高師生的學習興趣，幫助高師生獲取植物學知識，啟迪高師生思維和務實創(chuàng)新等功能2，高師植物學老師要想方設法進展實驗教學多元改革，以改

9、變實驗的驗證性為探究性、被動性為主動性、封閉性為開放性、技能性為創(chuàng)新性、單一性為綜合性。在高師?植物學?實驗教學的多元改革上，筆者總的思路是：首先，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容和要求，讓高師生自己獨立進展實驗操作、野外調(diào)查取樣分析等，老師僅作建立性的指導，然后由學生自己歸納，最后師生一塊討論總結(jié)；其次，盡量讓高師生參與到老師的科研工程中去，讓他們初步理解和掌握學科前沿的一些知識、研究方法與開展動向；第三，針對現(xiàn)今高師生多元就業(yè)的可能，增設拓展一些與與植物學有關的消費管理實驗，如種植、加工、制藥和農(nóng)場消費管理等實驗，供高師生根據(jù)自己將來可能的需要選修。三多元創(chuàng)新?植物學?野外實習教學方法，增強學生的理論才

10、能在高師?植物學?野外實習中，老師可通過多元創(chuàng)新教學方法，開展形式多樣的情境學習活動，拓展野外實習內(nèi)容；改良野外實習教學組織形式，突出高師生的學習主體地位，建立學習共同體，培養(yǎng)高師生的探究精神，加強高師生之間的學習聯(lián)絡；利用?本草綱目?等我國古代著名本草學著作，闡釋植物種名，加深高師生對植物生物學特性的理解3。理論證明，這些教學方法既可以進步高師?植物學?野外實習的教學質(zhì)量，又可以激發(fā)高師生的學習興趣和積極性，增強高師生的理論才能。三、小結(jié)與反思筆者通過多年的教學理論證明，高師植物學老師在教學中，只有采取多元化教學形式，才能做到既準確把握教材體系，理論個性化教學和尊重高師生就業(yè)選擇的個性化，又

11、能讓植物學學習成為高師生的快樂體驗。同時，在高師?植物學?教學中應用多元化教學形式所獲得的效果是極為明顯的，如高師生的獨立性逐漸增強、非師范就業(yè)才能進步很快和就業(yè)渠道大大拓寬等。但要注意以下兩點：一在采取多元化教學形式開展高師?植物學?教學時，要注意分層次、個別化學習指導。應該既有對個體的關心，也有對整體的照顧。對個體的關心指對詳細學習者的學習情緒的積極影響，進而多個個體積極的學習情緒就構(gòu)成了整體良好的學習氣氛，通過師生互動和生生互動發(fā)生作用。這種個體的學習情緒與學習者群體的學習氣氛，在以往是不大被重視的。二在施行高師?植物學?多元化論文聯(lián)盟.Ll.教學形式的過程中，老師要充分研究自己、高師生、教材、學校本身及學校所處經(jīng)濟、文化和社會環(huán)境實際等情況，著眼于從開展高師生的綜合素質(zhì)和可能的就業(yè)渠道出發(fā)，針對不同的情況運用不同的教學形式，凡事不能生搬硬套。參考文獻：1袁志良,金紅,葉永忠.