情境教育：兒童-知識(shí)-社會(huì)

1、情境教學(xué)就是這樣在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，一步一步向前發(fā)展。情境教學(xué)的多元化，情境教學(xué)的普遍性，使它呈現(xiàn)出發(fā)展的美好前景。到上世紀(jì) 80 年代末，在國(guó)際國(guó)內(nèi)教育的不斷變革，從科學(xué)化走向情感化、人文化的大背景下，情境教學(xué)順乎自然地向情境教育拓展1. 語(yǔ)文教學(xué)與生活相通走向大自然和社會(huì)生活的真實(shí)情境古代劉勰的文心雕龍，近代王國(guó)維的人間詞話，可謂“意境說(shuō)”的經(jīng)典。劉勰在文心雕龍中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。那么怎樣的客觀外物能激起兒童的情感呢？我便帶著孩子走向大自然，走向社會(huì)，從中優(yōu)選富有美感的、意境廣遠(yuǎn)的場(chǎng)景。 我和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉；到小河邊觀察小蝌蚪；秋夜看明月從天邊升起；下雪

2、了，我和孩子們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風(fēng)姿春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，我都帶孩子們?nèi)ビ^察， 去欣賞社會(huì)生活中那些美好的人和事。孩子們置身于此情此境中， 按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)， 常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，這是真正的語(yǔ)言的綜合實(shí)踐。比方，到現(xiàn)在我還記得孩子們?cè)诖禾炖锟吹娇兹搁_屏，就脫口而出 “孔雀張開美麗的翅膀要和春姑娘比美”；看到蒲公英向四面展開的綠葉，說(shuō)“那是二月的風(fēng)伯伯剪裁的”；看初升的月亮，說(shuō)“月亮悄悄地爬上樹頭”，“天邊的樹叢仿佛伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂托起一輪明月”真正做到了孩子用自己手中的筆，寫出了自己

3、的真情實(shí)感。他們寫出了一篇又一篇的精彩習(xí)作，真所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”！這讓我感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須把孩子帶到生活中去。 兒童進(jìn)入大自然、 進(jìn)入社會(huì)生活的真實(shí)情境，語(yǔ)言便逐漸豐富而且生動(dòng)。那種以“兒童知識(shí)”封閉的語(yǔ)文教學(xué)觀是殘缺不全的， 因?yàn)檎Z(yǔ)言文字連同一切的知識(shí)都是在情境中發(fā)生的， 也一定要在情境中才能得到真正運(yùn)用。 情境教學(xué)正是讓學(xué)生通過(guò)走進(jìn)大自然和社會(huì)生活的真實(shí)情境獲取習(xí)作題材， “兒童知識(shí)社會(huì)” 三者順乎自然得到建構(gòu)。2. 語(yǔ)文教學(xué)與藝術(shù)相連模擬的情境籠罩上審美的光環(huán)初步的成功，引起了我的思考： 為什么當(dāng)孩子們進(jìn)入大自然和社會(huì)生活的情境時(shí)，是那樣興致勃勃，繼而沉浸其中，甚至流連忘返呢？經(jīng)過(guò)觀察我

4、發(fā)現(xiàn)， “美”是教育的磁石。那如何充分地把美展示在孩子的眼前呢？我想到了藝術(shù)。于是，大膽地將圖畫、 音樂(lè)、戲劇引進(jìn)當(dāng)時(shí)單調(diào)而沉悶的課堂。 我引導(dǎo)孩子用圖畫去再現(xiàn)課文內(nèi)容，在孩子的眼里，在孩子的心里，畫面上的角色都是活的，會(huì)說(shuō)話，有思想，有感情，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的想像，去豐富畫面，并與之對(duì)話。用音樂(lè)去渲染情境， 獲得了意想不到的效果。 音樂(lè)給孩子們帶來(lái)歡笑， 帶來(lái)哀傷，帶來(lái)律動(dòng)，與作者在課文中抒發(fā)的情感，產(chǎn)生共鳴。在音樂(lè)聲中，他們仿佛看到賣火柴的小女孩蜷縮在街頭， 劃著火柴， 臉上掠過(guò)一絲凄慘的微笑， 他們?yōu)樾∨⒆詈髢鏊涝诮诸^而心靈顫動(dòng)； 在音樂(lè)聲中， 孩子們仿佛看到契訶夫筆下的 “麻雀

5、”為掩護(hù)小麻雀毅然與獵狗決一死戰(zhàn)的無(wú)畏與擔(dān)心。 這種感受， 不僅讓孩子比較深入地，而且是伴隨著形象去理解課文語(yǔ)言的含義， 以及蘊(yùn)含在字里行間的情感。我還運(yùn)用戲劇形式讓孩子扮演角色去表演。戲劇是立體的畫、動(dòng)態(tài)的畫，更符合兒童的心理。 課本上靜止的符號(hào)式的人物， 通過(guò)角色扮演就能鮮活地展現(xiàn)在孩子的眼前，無(wú)論是扮演者，還是暫時(shí)的觀眾，都一起卷入到角色的命運(yùn)中。那是生活的再現(xiàn)，是活生生的社會(huì)生活的再現(xiàn)。圖畫、音樂(lè)、戲劇讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一下子迸發(fā)出生命的熱浪，那是兒童真正歡迎的語(yǔ)文教學(xué)。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤(rùn)在心。紅塵中，我們會(huì)相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營(yíng)自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會(huì)在過(guò)往的錯(cuò)失里糾結(jié)懊悔一生。時(shí)光若水，趟過(guò)歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會(huì)在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時(shí)光驛站，人們?cè)谀抢飦?lái)來(lái)去去。一些人若長(zhǎng)亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會(huì)馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來(lái)，做一生的朋友。試問(wèn)，你的生命里，有無(wú)來(lái)過(guò)這樣一個(gè)人呢？張愛(ài)玲說(shuō) “因?yàn)槎茫源缺?于千萬(wàn)人群中，遇見你要遇見的人，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，四