守望原著建構(gòu)有根的語言經(jīng)典

1、守望原著建構(gòu)有根的語言經(jīng)典名著類課文，即節(jié)選于古典名著或由古典名著改編的課文。它是學生通往語言經(jīng)典的重要橋梁。由于種種原因，編者不得不將一些古典名著類的語言進行改編來幫助學生理解，這不可避免的違背了古典語言的原汁原味，若就課文教課文，將大大折損中國古典名著類課文的價值。2011年版新課標總目標中就強調(diào)了，要“在實踐中學習和運用語文”。要提高學生的語言文字運用能力，就要在名著類課文的教學中采用尋根、累積，最后達到運用，我們姑且稱其為名著類課文的“語用”策略。一、拓展策略：必要的原文拓展，尋找經(jīng)典語言之根崔巒曾就教材所設“中國古典名著之旅”單元目的有過這樣的表述：設置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇

2、課文，而是要讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此喜愛古典名著，走上閱讀名著的旅程，讓學生找到經(jīng)典語言的根。.由一篇課文到一本著作的拓展教師根據(jù)課文，找到一些特定的知識點、文化點進行拓展延伸、重組創(chuàng)造，適切地將原著的經(jīng)典語言引入課堂，使學生在經(jīng)典語言中得到浸潤和熏陶。如某教師在執(zhí)教蘇教版六年級下冊三打白骨精時，就補充了關(guān)于白骨精“美貌”的一段描寫，通過美貌村姑外貌描寫的拓展，教師既從人物形象上讓學生理解到白骨精用美人計來勾引唐僧，又從語言形式上讓學生領(lǐng)略到原文對仗的語言特點，使學生領(lǐng)略了名著語言的經(jīng)典。.由一個人物到一群人物的拓展人是世界上最復雜的生物，

3、也是文學最基本的表述對象。如果教師能通過一個人物找到適切的思考點、拓展點，就會讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，由一個人物自然拓展到一群人的閱讀。如蘇教版第九冊林沖棒打洪教頭，學完了課文，知道了林沖的特點一一忍，可以拓展“誤入白虎堂”“雪夜上梁山”等章節(jié)的精彩描寫，以加深理解林沖的“忍”與“勇”。然后引導學生質(zhì)疑：“林沖為什么要一忍再忍？”“這樣忍讓性格的人物，最終為何沒有忍，而上了梁山呢？”由此激發(fā)學生去讀有關(guān)林沖的故事，讓這個人物在學生頭腦中鮮活、立體起來。繼續(xù)延伸：水滸傳中有108條好漢，他們又有怎樣的故事呢？他們上梁山的原因又是什么呢？由此再拓展到整本書中一群人物的閱讀。.由一個人物到一本著作

4、的拓展人物形象是文學作品中基本的表現(xiàn)對象，人物形象的認識是小學階段閱讀名著類課文的基本點和重點。葉圣陶說：“教材無非是一個例子?！苯處熅蛻ㄟ^一個“例子”，認識文中人物鮮明的特點，進而對這一人物及表現(xiàn)人物的手法產(chǎn)生興趣，從而拓展到一本名著的閱讀。如“鳳辣子”初見林黛玉是名著紅樓夢的一小部分，是人物形象描寫的經(jīng)典之作。從人物語言體會其爽朗熱情，又張狂放肆；從人物外貌，體會其尊貴美麗，又刁鉆狡黠。王熙鳳可愛又可惡的人物形象，以及經(jīng)典的描寫，充分激發(fā)了學生對王熙鳳這一人物的興趣，從而自然拓展到對名著紅樓夢的閱讀。二、誦讀策略：多樣的朗讀背誦，累積經(jīng)典語言為本“書讀百遍，其義自見?！睂W習語言，主要不是

5、依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。誦讀，絕不僅僅是口頭發(fā)出聲音，而應該是包含了豐富的思維活動和情感活動。正是通過反復的朗讀實踐，最終形成學生自己的語言文字運用能力。.關(guān)注“漸進”，累積語言經(jīng)典新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄皾u進誦讀”，即誦讀的要求循序漸進，對學生每一次的誦讀提出新的要求，使學生每次誦讀都有新的收獲。如特級教師趙志祥執(zhí)教人教版課文景陽岡打虎一段。他要求誦讀循序漸進，螺旋上升：第一遍，讀課文段落；第二遍讀原文；第三遍讀豎排版原文；第四遍讀沒有標點的原文；第五遍讀沒有標點的繁體字原文。趙老師緊緊抓住重點段落，沒有問“為什么”，沒有說感受，只是

6、通過“漸進”式朗讀讓學生感受原文的“原汁原味”，在反反復復的誦讀過程中，將重點段落自然而然地理解、積累下來，最后累積了經(jīng)典語言。.運用“演讀”，感受語言內(nèi)涵“演讀”，表演性朗讀，也可說分角色朗讀，適用于有較強表演色彩的名著類課文。這種方法能有效地培養(yǎng)學生的膽量，提高學生的語言發(fā)展能力，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀，來幫助學生對文本的理解。如公儀休拒收禮物一課，就是史記改編后的獨幕劇，非常適合表演性朗讀。讓學生在一次次的朗讀表演中，感受到語言的內(nèi)涵。.指導“變速”，體悟語言韻味通常說到積累，第一反應就是背誦。于是乎，還沒將段落讀出韻味，學生就開始捂住耳朵，閉上眼睛“死記硬背”起來。何不將“背誦”

7、變成“改變速度”的“誦讀”，讓學生在一遍遍誦讀的過程中，體會語言的韻味呢？如蘇教版十二冊螳螂捕蟬一課，教師拓展了劉向說宛中螳螂捕蟬的一段文言文?？勺寣W生先慢慢地誦讀，讀出停頓，讀懂意思。然后變“慢讀”為“速讀”，由教師做示范，快速地誦讀，沒有停頓，一口氣誦讀。學生既覺得有趣，又沒有背誦的壓力，也避免了“捂耳閉眼”的情況，在一遍遍的“變速”誦讀中體會經(jīng)典語言的韻味。三、寫話策略：有效的課堂寫話，運用經(jīng)典語言為宗新課標特別強調(diào)語言文字的運用。這既是語文課程的獨當重任，也是語文教學的重點和難點。隨著學生年齡的增長，教師不僅要帶領(lǐng)學生讀懂“寫了什么”，更要向“怎么寫的”去過渡，掌握寫的方法。.模仿入手

8、，滲透語用方法古典名著類課文，其語言就有形象性、傳神性、凝練性、準確性等特點，其篇章布局上也有詳略得當、張弛有度等布局的方法，這些都可作為教師的教學點，讓學生學習和模仿。如學習蘇教版六年級下冊三打白骨精中運用動作描寫來刻畫人物的特點。白骨精一一“拄、哭、閃”等動作，寫出了白骨精的陰險狡詐；孫悟空一一“笑、藏、吩咐”等動作，寫出了孫悟空的聰明機智、思慮周詳；唐僧一一“驚、摔、念”等動作，寫出了唐僧的心地善良。學習了用動作來對刻畫人物的寫作手法后，請學生續(xù)編“唐僧趕悟空，悟空求留下”的故事場面，要求用人物的動作來凸顯人物各自的特點。這樣寫話目的明確、有法可依。.凝練語言，勾勒人物寫話凝練對內(nèi)容的理

9、解、信息的篩選、語意的表達都提出了較高的要求，是語言運用能力的綜合體現(xiàn)。在名著類課文教學中，就可運用凝練的語言去勾勒學生熟悉的人物，來提高學生的語用能力。如在教學三打白骨精前，可選擇西游記四個主要人物之一來制作一張人物卡片，字數(shù)控制在百字以內(nèi)。也可在教學之后，提供拓展資料，透過閱讀資料，提取信息，用凝練的語言來概括“人物故事”，用凝練的語言進行“人物評價”。通過這樣的寫話練習，以提高學生的語用能力。.搭建平臺，表達思辨觀點所謂思辨，就是有思考，有分辨，能全面地看待問題，一分為二地進行分析。要將自己的思考與分辨表達清楚，要求學生首先要有自己的思考和觀點，其次要有較好的語言文字表達能力。在古典名著中許多人物是可以引領(lǐng)學生去思一思、辨一辨、寫一寫的。如西游記中的豬八戒這一人物，就可以搭建一個思