人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊總復(fù)習(xí)教案3篇

1、Word - 15 -人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊總復(fù)習(xí)教案3篇學(xué)具： 刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。 教學(xué)過程： 一統(tǒng)一長度單位的必要性 1情景設(shè)置，用不同的測量工具進行估量和測量 2提出測量中的沖突問題 （1）在剛才的實際測量當(dāng)中，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個三角形那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長。 師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？ （2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來溝通的不便利，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？ 3揭示課題，介紹測量的工具 （1）我們要

2、測量物體的長度，可以用尺來量。請同學(xué)們拿出直尺，觀看一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數(shù)字、厘米）觀看這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。） （2）今日我們來學(xué)習(xí)量比較短的東西時，用“厘米”做單位。 （3）板書課題。 二熟悉長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念 1介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。 首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。 2感知1厘米的實際長度： （1）把1厘米的長度畫在黑板上； （2）請你刻度尺和圖釘?shù)拈L比一比，圖釘?shù)拈L大約是1厘米； （3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；

3、（4）想一想1厘米有多長。 3觀看自己的刻度尺： 三用刻度尺測量物體的長度方法 1同學(xué)小組動手測量紙條長度 （1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組爭論、操作測量紙條的長度。 （2）小組匯報：你們是怎么測量的？ 2統(tǒng)一測量的方法 3實際測量物體的長 （1）測量同桌預(yù)備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。 （2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米。看練習(xí)一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。 四鞏固反饋 五進展練習(xí) 1假如有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。 2爭論溝通，

4、想方法?？梢杂性S多方法。 六全課小結(jié) 今日學(xué)了什么？ 人教版二班級數(shù)學(xué)上冊教案 篇二 計量單位的教學(xué)從長度單位開頭，厘米和米是最常用的長度單位，同學(xué)在生活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的學(xué)問，然后教學(xué)厘米，接著熟悉米，最終是實踐活動量一量。這樣編排出于以下三點考慮。 第一，線段是測量長度的對象，它的有限長度是可以量的，線段的直使測量長度比較簡單。因此，本單元的教學(xué)從熟悉線段開頭。另外，一班級（上冊）熟悉體，一班級（下冊）熟悉形，二班級（上冊）教學(xué)線，也體現(xiàn)圖形學(xué)問的進展。 其次，同學(xué)使用的直尺上都有厘米，接

5、觸厘米的機會較多，形成1厘米的觀念，把握以厘米為單位測量長度或畫線段的方法都比較簡單。先熟悉厘米，然后教學(xué)米，便教利學(xué)。 第三，教學(xué)厘米和米，要用它們計量物體的長度。編排實踐活動量一量，能有效地引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問，進展動手實踐的力量。 1 熟悉線段要體會它的特點。 直是線段的特征之一。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時候，就讓同學(xué)清晰地知道線段是直的，也感受線段是有端點的，長度是有限的。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點的。由于線段具有直的特點，所以畫

6、線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具。想想做做第1題在四個圖形中看出哪些是線段，要依據(jù)直的特征作出推斷，從而加強對這個特征的熟悉。 每條線段都有確定的長度，是可以比較或度量的。教材先把一張長方形紙對折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求同學(xué)分別折出比這條折痕長些的和短些的折痕。通過折和比，體會每條線段都有長度，而且長短不同，可以比較。 很多物體的邊、很多圖形的邊都是直的，都有兩個端點，有確定的長度。把這些邊抽象地看成線段，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。 想想做做第35題都是在兩點之間畫線段。第3題只給出兩個點，只能畫一條線段。第4題給出三個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出

7、四個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進一步體會線段的特點，把握畫線段的方法，另一方面為兩點確定一條直線兩點間全部連線中線段長度最短等學(xué)問作了滲透。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰(zhàn)性漸漸增加，能激發(fā)和維持同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。 2 教學(xué)厘米，要通過多種活動建立清楚的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測量中去。 第50頁例題量課桌的長，這時還沒有教學(xué)長度單位，還不會用尺量長度。因此，鼓舞同學(xué)選用文具盒、鉛筆等工具進行度量。由于各人選擇的工具長短不一，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達不全都。設(shè)計這項活動有兩個目的： 一是體驗線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具，才能得到確定的、

8、全都的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測量長度的工具尺。 熟悉厘米在直尺上進行，由于直尺是每個同學(xué)都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米。通過看尺上的1厘米，知道它是多長；用手指在尺上比畫1厘米，體會它的長度；聯(lián)想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中。同學(xué)在這些活動中反復(fù)感受1厘米的實際長度，并逐步深化，初步形成1厘米的長度觀念。 在直尺上看2厘米和5厘米的長度，能增加1厘米的觀念，也為量長度和畫線段作預(yù)備。由于2厘米（或5厘米）是2個（或5個）1厘米連起來的長度，量物體的長是看這個長度里面有幾個1厘米，畫若干厘米長的線段是連續(xù)畫出若干個1厘米長。這樣，在熟悉幾厘米的過程中，加強了對1厘米的體驗。估量長度的

9、時候，假如估量它里面大約有多少個1厘米，不僅易于操作，而且能得到比較抱負(fù)的結(jié)果。 3 教學(xué)米，要通過多條渠道建立1米的表象。 第52頁例題教學(xué)量比較長的物體，常用米作單位，設(shè)計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小伴侶肩的長度、大約是一張課桌的長這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。其次個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個單位間的進率，還通過100個1厘米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成想想做做第5題里的8米8厘米的時候，

10、由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi)，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應(yīng)當(dāng)從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達出來；查找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進一步熟悉米。 能不能在簡潔的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清晰和堅固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進一步體會米和厘米在實際測量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，第4題為4個物體的長度選擇相宜的單位，如床長2（）?？梢韵认胍幌爰依锏拇?，由此選擇米作單位。還要想一想假如用厘米作

11、單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導(dǎo)同學(xué)開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到鞏固。 4 把握長度單位，要用于實際測量。 在熟悉厘米的教材里，教學(xué)用尺量長度的方法，第51頁第一道例題用圖畫作出示范。還設(shè)計了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對的，另兩幅圖里的量法都不正確。通過辨別與推斷，進一步明白用尺量長度的時候，應(yīng)當(dāng)把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接著通過第2題量線段長度和第6題畫7厘米長的線段，學(xué)會正確地使用直尺。在熟悉米的教材里，支配了用米尺量黑板的長、量教室門的高，把握使用尺的方法。 實踐活動量一量重點是關(guān)心同學(xué)進一步鞏固長度觀念，培

12、育測量技能，在編排上有四個特點： 一是熟悉卷尺和選擇測量工具。在量相當(dāng)長的距離的時候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不便利的，這就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的長，以及量肩寬、腰圍、褲長、袖長的時候，提出各用什么尺比較合適的問題，引導(dǎo)從實際動身選用測量工具，并通過測量獲得體驗。二是培育量長度的技能。用同學(xué)尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度，把上、下，左、右各邊的長度填在教材指定的地方，初步體會長方形邊的特點。用適當(dāng)?shù)某吡?拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡潔的實際問題。三是連續(xù)開展以前進行的活動，并提出更高的要求。在熟悉線段時，同學(xué)曾經(jīng)折過長方形紙，把折痕看成線段，并直觀比較幾條折痕的長

13、短?，F(xiàn)在再折長方形紙，還要折出最長的折痕，量出長度，從而體會線段的長短不僅可以通過觀看，還可以通過測量進行比較。四是滲透步測。步測是估量長度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時候常常使用。先走10步，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后，假如依據(jù)10步走的米數(shù)，估量籃球場邊的長度，就有了步測的意思。這里主要是讓同學(xué)用卷尺量長度，步測僅是滲透。 估量較短線段或較短物體的長度是一種力量，教材非常重視這種力量的培育，在第5152頁想想做做里有細(xì)致的支配。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8厘米多一些、藍色線段長8厘米少一些以后，指出它們都是大約長

14、8厘米，初步體會大約的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整厘米數(shù)，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實際問題的需要。第5題估量一些物體的長度，并量出實際長度進行對比，這里并不要求同學(xué)估量得怎么精確，而是體驗估量長度的方法。 人教版二班級數(shù)學(xué)上冊教案 篇三 教材分析： 教材支配了四次“撥一撥”，第一、二次，數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合，突出練習(xí)接近整百、整千數(shù)的數(shù)數(shù)，涵蓋了中間有一個0和末尾有0的數(shù)的讀寫法；第三次撥一撥主要練習(xí)中間有兩個0以及中間和末尾都有0的數(shù)的讀寫法。第四次練習(xí)是脫離計數(shù)器，通過“我讀你寫”嬉戲的形式，練習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫法。 教學(xué)目標(biāo)： （1）通過“撥一撥

15、”、“數(shù)一數(shù)”及“數(shù)學(xué)嬉戲”等活動，激發(fā)同學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)的愛好。 （2）借助計數(shù)器，初步學(xué)會多位數(shù)的讀法和寫法，了解萬以內(nèi)的數(shù)的挨次。 教學(xué)重難點： （1）會數(shù)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。 （2）中間末尾有0的多位數(shù)的讀法。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí) （1）讓同學(xué)說一說數(shù)位挨次表：從右邊起第一位是個位，其次位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是萬位。 （2）各計數(shù)單位之間的關(guān)系： 10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬。 二、導(dǎo)入新課 三、新授 （一）學(xué)習(xí)二百九十八 1、撥一撥動 說一說二百九十八該怎樣撥。 生；二百表示有兩個百在百位上撥二，九十表示九個十在十位上撥九，八表

16、示八個一在個位上撥八。 2、學(xué)習(xí)二百九十八的寫法 這計數(shù)器上的數(shù)該怎樣寫呢？ 生；百位上是二就在百位下寫2，十位上是九就在十位下寫作9，個位上是八就在個位下寫8。 （二）學(xué)習(xí)從298一個一個的數(shù)，數(shù)到302。 1、學(xué)數(shù)298的下一個數(shù) (1)298的下一個數(shù)是多少。 生；是299， 師；為什么。由于298的下一數(shù)就是在298的個位加1，是299。 （2）學(xué)習(xí)299的寫法， 百位上是二在百位下寫2，十位上是九在十位下寫9，個位上是九在個位下寫九 （3）學(xué)習(xí)299的讀法。 百位是二讀作二百，十位是九讀作九十，個位上是九讀作九 2、學(xué)數(shù)299的下一個數(shù) （1）撥一撥 師299下一個數(shù)是多 生；299

17、的下一個數(shù)是300 師；為什么由于在299的個位上加1你發(fā)覺個位滿十了，得向十位進一，好向十位進一。那個位上的十個珠子退掉。 十位進一后，你發(fā)覺什么。 生；十位上也滿十了， 師；怎么辦 師；向百位進一，先把十位上的十個珠子去掉向百位進一。299的下一個數(shù)是300。 （2）寫一寫 那300怎么寫 生；百位上是3在百位下寫3， 師；位和十位怎么寫呢， 生；個位和十位一個數(shù)也沒有，都寫0。 （3）讀一讀。 師；誰來把它讀一讀。 生；三百 師；百位上是三讀成三百。那末尾的0讀不讀。師。數(shù)末尾的0不讀 3、學(xué)習(xí)數(shù)301 （1）說一說 300下一數(shù)是多少。 生；300的下一個數(shù)是301 師；;300的下一

18、個數(shù)是301 300的下一個數(shù)就是在計數(shù)器個位上加一所以是301。 （2）寫一寫 師；這個數(shù)怎么寫 生；百位上是三就百位下寫3，十位上一個珠子也沒有，就在十位寫0，個位上1就在個為下1 （3）讀一讀。301 師；誰能讀出這個數(shù)。 生；三百零一，百位上是三，讀作三百。中間十位上是零就讀零，個位上是一讀一 所以這個數(shù)讀作三百零一。 4、學(xué)習(xí)302的讀法和寫法 小結(jié)；剛才我門學(xué)習(xí)一個一個的數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到個為滿十時向十位進一，十位滿使、十向百位進一。 （二）學(xué)習(xí)撥三千八百一百一百的數(shù)數(shù)到四千一百。 1、想一想，三千八百，該怎樣撥， （1）三千就在千位上上撥下三個珠字，八百就在百位上撥下八個珠字，個位和十

19、位上沒有數(shù)一個也不撥。 （2）寫一寫；怎樣寫這個數(shù)。 生；從高位寫起，千位上是三就在千位下寫3，百位上是八就在百位上8， 師；那十位和個位呢，十位和個位上一個數(shù)也沒有就寫0。 （3）讀一度， 師；這個數(shù)誰會讀。 個位上是3，讀作三千，百位上8讀作出八百， 師；那末尾的兩個零怎么辦， 生；末尾的零不讀。 2、一百一百的數(shù)到四千一百。 學(xué)習(xí)3800的下一個數(shù)是多少， 一百一百的數(shù)就是在3800的百位上加1，是3900。 （1）寫一寫，這個數(shù)誰會寫，先寫位。 千位上是三，在千位下3，百位上是九，在百位下寫9。十位和個位一個數(shù)也沒有，寫什么，對寫0， （2）讀一讀。誰來把這個數(shù)讀一讀。 讀作三千九百。 那3900的下個數(shù)是多少， 生；4000。 師；為什么 生；3900的下一個數(shù)