高中生命科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐與思考

1、高中生命科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的理論與考慮高中生命科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的理論與考慮學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。它以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，真正做到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和整體素質(zhì)的共同進(jìn)步，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論與探究，筆者認(rèn)為在施行過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、處理好導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的道路圖。課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況展開，不能出現(xiàn)教與學(xué)別離的現(xiàn)象。學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案，小組派代表有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，全班研討導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師點(diǎn)本文由論文

2、聯(lián)盟搜集整理?yè)?、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)回歸目的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以把書本中的相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，自主構(gòu)建完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)延伸拓展環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)和消費(fèi)生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)絡(luò)在一起，活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。如，基因的分裂規(guī)律導(dǎo)學(xué)案延伸拓展別離定律在理論中的應(yīng)用1指導(dǎo)雜交育種假如小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，F(xiàn)1的作物能立即推廣嗎？為什么？怎樣選育？假如小麥的矮稈性狀是由隱形基因控制的，隱形性狀一旦出現(xiàn)，還需要不斷選育嗎？2指導(dǎo)醫(yī)學(xué)理論在醫(yī)學(xué)理論中，常常利用基因的別離定律對(duì)遺傳病的和做出科學(xué)判斷

3、。二、處理好導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生看書、考慮，不是練習(xí)匯編；導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)只是為了達(dá)標(biāo)檢測(cè)，必然要減少、精選，容量適中、難易恰當(dāng)，切忌貪多求全，以題代案。使用導(dǎo)學(xué)案后，穩(wěn)固性練習(xí)應(yīng)適當(dāng)減少。要給充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、處理好學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目的的關(guān)系不少老師對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中直接將教參中三維教學(xué)目的列為學(xué)習(xí)目的，洋洋灑灑占了不少篇幅，在施行過(guò)程中卻很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀和領(lǐng)會(huì)，這樣不僅失去了學(xué)習(xí)目的本來(lái)的引領(lǐng)作用，而且還造成了紙張的浪費(fèi)。追根溯源，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，知道學(xué)什么，

4、因此老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知程度等，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步可操作性。下表以基因的別離規(guī)律為例，比擬兩者的聯(lián)絡(luò)與不同。不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目的應(yīng)緊扣三維教學(xué)目的，對(duì)知識(shí)與技能過(guò)程與方法這兩個(gè)顯性目的進(jìn)展?jié)饪s與提煉，數(shù)量上一般不超過(guò)三個(gè)，言簡(jiǎn)意賅、一目了然，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向。情感態(tài)度與價(jià)值觀那么屬于隱性目的，不必以文字的形式書寫在導(dǎo)學(xué)案中，而是依靠老師適時(shí)調(diào)控，潛移默化地浸透在課堂教學(xué)中，在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。四、處理好老師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的關(guān)系1要把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)。不憤

5、不啟，不悱不發(fā)是教育家孔子的闡述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最正確時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，老師要擅長(zhǎng)捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最正確的學(xué)習(xí)效果。2導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，老師變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。3導(dǎo)學(xué)方式有靈敏性。導(dǎo)學(xué)具有靈敏性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。居芝蘭之室，久而不聞其香就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是老師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但老師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，其

6、中起到穿針引線作用的都是老師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的問(wèn)題串，然而再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。面對(duì)學(xué)生跳出導(dǎo)學(xué)案之外即興生成性的問(wèn)題，老師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變不死搬導(dǎo)學(xué)案，和學(xué)生一起迸發(fā)考慮的火花，即時(shí)準(zhǔn)確地做出解答和釋惑，扎根于導(dǎo)學(xué)案，又不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，我想這應(yīng)該才是課堂教學(xué)的最精彩之處吧。例如：實(shí)驗(yàn)7.3植物細(xì)胞分化的觀察實(shí)驗(yàn)要求：通過(guò)觀察小麥根尖四個(gè)區(qū)域的細(xì)胞特點(diǎn)，理解細(xì)胞分化的過(guò)程和意義。老師預(yù)設(shè)問(wèn)題：小麥根尖成熟區(qū)細(xì)胞有哪些特點(diǎn)？預(yù)設(shè)學(xué)生答復(fù)：有根毛細(xì)胞以及環(huán)狀或螺紋狀的導(dǎo)管。學(xué)生生成性問(wèn)題：既然導(dǎo)管是植物體內(nèi)運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的構(gòu)造，那么在小麥的葉片中是否也能找到導(dǎo)管呢？老師即時(shí)處理：首先對(duì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)，肯定其積極考慮、勇于提問(wèn)。隨后組織學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，同時(shí)增加葉片顯微構(gòu)造的知識(shí)點(diǎn)講解，加深學(xué)生的理解和掌握?？梢?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)使老師的教學(xué)方式實(shí)在發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)相貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)形式，把課堂交給了學(xué)生，變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，全體參與，教