發(fā)展心理學(xué)第8章-兒童語(yǔ)言的發(fā)展課件

1、兒童語(yǔ)言的發(fā)展第七章兒童語(yǔ)言的發(fā)展第七章語(yǔ)言與言語(yǔ)兒童語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是社會(huì)人們約定的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一個(gè)體系：是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼（形態(tài)）。以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。其中，語(yǔ)言以其物質(zhì)化的語(yǔ)音或字形而能被人所感知，它的詞匯標(biāo)示著一定的事物，他的語(yǔ)法規(guī)則反映著人類思維的邏輯規(guī)律，因而語(yǔ)言是人類心理交流的重要工具。而言語(yǔ)則是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程。人們?yōu)榱私涣餍睦?，為了進(jìn)行交際，可以使用各種語(yǔ)言（漢、英、俄、日等）。這多種語(yǔ)言就成了交際工具。使用者多種語(yǔ)言的人們，或說，或聽，或些，或讀，這些說、聽、讀、寫的活動(dòng)，就是

2、作為交際過程的言語(yǔ)。語(yǔ)言與言語(yǔ)兒童語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是社為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？語(yǔ)音詞法語(yǔ)義句法語(yǔ)用為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？語(yǔ)音0102030405語(yǔ)音發(fā)展詞匯發(fā)展句子發(fā)展語(yǔ)用技能發(fā)展語(yǔ)言獲得理論目錄content0102030405語(yǔ)音發(fā)展詞匯發(fā)展句子發(fā)展語(yǔ)用技能發(fā)展語(yǔ)言鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心01兒童語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音知覺、語(yǔ)音的產(chǎn)生01兒童語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音知覺、語(yǔ)音的產(chǎn)生兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得,指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真正的單詞開始的。因此，通常以單詞的出現(xiàn)為界，將整個(gè)過程劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期

3、和語(yǔ)言發(fā)展期兩大階段。語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱前言語(yǔ)階段，分語(yǔ)言產(chǎn)生和語(yǔ)言理解兩方面的準(zhǔn)備。兒童語(yǔ)言的發(fā)展兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得,指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的語(yǔ)音的發(fā)展前言語(yǔ)階段，一般從嬰兒呱呱墜地開始，到發(fā)出第一批真正的詞結(jié)束（012個(gè)月）。語(yǔ)言產(chǎn)生方面的準(zhǔn)備可以粗分為三個(gè)小階段：反射性發(fā)聲階段、呀呀語(yǔ)階段、模仿發(fā)音階段。一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備（0-1歲）語(yǔ)音的發(fā)展前言語(yǔ)階段，一般從嬰兒呱呱墜地開始，到發(fā)出第一批真語(yǔ)音 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。兒童語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音 兒童語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音產(chǎn)生嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致相同的趨勢(shì)：從最初的哭聲中逐步分化出來，并

4、沿著“單音節(jié)雙音節(jié)音多音節(jié)音有意義語(yǔ)音”的順序發(fā)生和發(fā)展。語(yǔ)音產(chǎn)生嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致相同的趨勢(shì)：反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生哭是新生兒最初的發(fā)聲?？奘切律鷥旱囊环N生理需要，即對(duì)環(huán)境所作出的反應(yīng)。出生1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲還沒有分化，雖然引起哭的刺激有多種，但所引起的哭聲基本上沒有區(qū)別。反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生哭是新生兒最初的發(fā)聲發(fā)展心理學(xué)第8章-兒童語(yǔ)言的發(fā)展反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生出生1個(gè)月以后的嬰兒，哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭聲。不同刺激引起的哭聲也明顯不同。約從第5周起，嬰兒也開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動(dòng)作，隨后因

5、玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u、等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對(duì)兒童來說并不具有信號(hào)意義。反射性發(fā)聲階段（0-3個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生出生1個(gè)月以后的嬰兒2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生大約5個(gè)月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，所謂牙牙語(yǔ)就是類似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。如能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da 等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。其實(shí)這些聲音對(duì)于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生大約5個(gè)月左右的兒童進(jìn)寶寶先叫爸爸還是先叫媽媽？寶

6、寶先叫爸爸還是先叫媽媽？爸爸的發(fā)音是“baba”，媽媽的發(fā)音是“mama”，爸爸的第一個(gè)字母是“b”，媽媽的第一個(gè)字母是“m”，前者是塞音，發(fā)音時(shí)無需氣流振動(dòng)聲帶，而后者是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流不僅要振動(dòng)聲音，還要從鼻腔通過，因?yàn)椤癰”更容易發(fā)出。爸爸的發(fā)音是“baba”，媽媽的發(fā)音是“mama”，爸爸的第2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生嬰兒約自第9個(gè)月開始,咿呀語(yǔ)的出現(xiàn)頻率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。同時(shí)已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jia jia（姐姐）、meimei（妹妹等）。但這時(shí)的發(fā)音實(shí)際上仍是無意義的、不能被理解的。2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-

7、8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生嬰兒約自第9個(gè)月開始,2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生從呀呀語(yǔ)期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個(gè)相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語(yǔ)的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達(dá)到會(huì)說出第一個(gè)能被理解的單詞。2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生從呀呀語(yǔ)期開始，兒童在2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生牙牙學(xué)語(yǔ)雖然只是一種發(fā)音游戲，但同時(shí)它也在練習(xí)發(fā)音器官的活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何控制發(fā)音。不過牙牙學(xué)語(yǔ)的主要作用不在于兒童通過牙牙學(xué)語(yǔ)掌握特殊的感覺運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)會(huì)發(fā)某一個(gè)特殊的音，而是學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng),獲得一般的發(fā)音能力和操作原則,這是以后言語(yǔ)活動(dòng)中發(fā)音的一種準(zhǔn)

8、備。2牙牙學(xué)語(yǔ)階段（5-8個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生牙牙學(xué)語(yǔ)雖然只是一種發(fā)3.模仿發(fā)音-說話階段（9-12個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生在該階段嬰兒所發(fā)出的連續(xù)音節(jié)不只是同一音節(jié)的重復(fù)，明顯增加了不同音節(jié)。音調(diào)開始多樣化，四聲也出現(xiàn)了。此時(shí)嬰兒能說出一些為發(fā)音做準(zhǔn)備的沒有意義的話。快到1歲時(shí)，嬰兒能模仿成人說出一些有意義的音，例如，mao-mao（帽帽），deng-deng（燈燈）。這就標(biāo)志著嬰兒學(xué)說話的萌芽。3.模仿發(fā)音-說話階段（9-12個(gè)月）語(yǔ)音產(chǎn)生在該階段嬰兒所爸爸媽媽和嬰兒交流的時(shí)候往往不自覺地用一種媽媽語(yǔ)(motherese)，就是一種速度較慢、音調(diào)高、句子短、文法簡(jiǎn)單、用詞明確、經(jīng)常重復(fù)的說話方式，較容易維

9、持嬰兒的注意力, 延續(xù)溝通。（1）語(yǔ)音偏好對(duì)言語(yǔ)的早期反應(yīng)與一般的聲音相比，嬰兒喜歡傾聽語(yǔ)言與其他的語(yǔ)言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽“媽媽語(yǔ)”與其他人的語(yǔ)言相比，嬰兒更喜歡傾聽自己母親的聲音1.語(yǔ)音知覺二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備爸爸媽媽和嬰兒交流的時(shí)候往往不自覺地用一種媽媽語(yǔ)(moth（2）語(yǔ)音知覺的范疇性 語(yǔ)音知覺的范疇性指語(yǔ)音知覺可以將語(yǔ)音刺激識(shí)別為相對(duì)小量的范疇，人們識(shí)別語(yǔ)音時(shí)對(duì)不同范疇的語(yǔ)音很容易識(shí)別，表現(xiàn)出非此即彼的特點(diǎn)，而對(duì)同一范疇中語(yǔ)音刺激的變化則不容易察覺。1.語(yǔ)音知覺 語(yǔ)音范疇知覺很可能是一種先天的聽覺能力，在嬰兒出生時(shí)就具有這種能力，并專門用來獲得和利用人類自然語(yǔ)言的聲音特性。（2）語(yǔ)

10、音知覺的范疇性1.語(yǔ)音知覺 語(yǔ)音范疇知覺很可能是8、9個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來回答的反映最初并非是對(duì)語(yǔ)詞本身確切的反應(yīng)，而包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。不能把詞從復(fù)合情境中分離。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí)，兒童就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作。11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。此時(shí)兒童能理解，但不能說，稱被動(dòng)性語(yǔ)言。只有出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言（1歲左右）才標(biāo)志符號(hào)交際的開始。2.語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來02兒童詞匯的發(fā)展詞匯的增加、詞匯的使用、詞類的掌握02兒童詞匯的發(fā)展詞匯

11、的增加、詞匯的使用、詞類的掌握兒童說出一個(gè)詞的標(biāo)準(zhǔn)1.該詞是兒童自發(fā)產(chǎn)生的，不是即時(shí)模仿的結(jié)果。2.有穩(wěn)定且接近成人的語(yǔ)音。3.有比較明確、穩(wěn)定的意義，在某一對(duì)象或情景出現(xiàn)時(shí)前后一致地使用某一個(gè)詞，具有一定概括性。兒童說出一個(gè)詞的標(biāo)準(zhǔn)1.該詞是兒童自發(fā)產(chǎn)生的，不是即時(shí)模仿的兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期。近幾年來，綜合多種研究資料，我國(guó)心理學(xué)家們認(rèn)為，由于個(gè)體間存在著較大的差異，綜合來說，嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間基本在1014個(gè)月之間。兒童詞匯的發(fā)展兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言兒童在1歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在1.5歲左右只能說出

12、少量的詞，但在2歲和2歲以后語(yǔ)詞量急劇增長(zhǎng)。兒童在言語(yǔ)中使用的詞類以名詞和動(dòng)詞最多，1歲半到2歲約占70，56歲約占50，其他詞類隨年齡增長(zhǎng)逐步增加。 兒童詞匯的增加兒童在1歲以前還難以說出第一個(gè)詞，在1.5歲左右只能說出少量詞的擴(kuò)大:在兒童早期理解詞的意義時(shí)，兒童不僅稱狗為狗，而且會(huì)把牛、馬、羊、豬等能走的四足動(dòng)物都稱為“狗”。再如，有的兒童看月亮是圓的，會(huì)把窗戶上或墻上的圓形圖案、圓的餅等圓東西也都叫月亮。詞的縮小:但此時(shí)的兒童也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“爸爸”則僅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“貓”稱為“動(dòng)物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動(dòng)物”等現(xiàn)象。兒童早期詞匯使用

13、的擴(kuò)大和縮小兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小詞匯擴(kuò)大的解釋克拉克提出了語(yǔ)義特征假設(shè)，認(rèn)為兒童最初學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有特征，兒童并不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來，就出現(xiàn)了詞的使用范圍擴(kuò)張。斯勞賓則認(rèn)為，主要是由于當(dāng)時(shí)在兒童的主動(dòng)詞匯中尚無“馬”和“羊”等詞，而這些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)借用已知的詞來稱呼。兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小詞匯擴(kuò)大的解釋兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小詞匯縮小的解釋產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ健和缙谠~匯使用的擴(kuò)大和縮小詞匯縮小的解釋兒童早期詞匯使用的擴(kuò)大和縮小 1、幼兒掌握各類詞

14、的順序：先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，對(duì)實(shí)詞掌握的順序是：名詞動(dòng)詞形容詞，副詞、代詞、數(shù)詞較晚；對(duì)虛詞的掌握也較晚。2、各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1/2 左右；動(dòng)詞占 1/5 1/4 ；形容詞占1/10 ；其他詞類比例相當(dāng)小。3、4-5歲是詞匯豐富的活躍期，5-6歲是言語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高期。兒童對(duì)詞類的掌握兒童對(duì)詞類的掌握名詞嬰兒最初的單詞通常是能夠移動(dòng)或者被擺弄的物體的名字。大致出生10至13個(gè)月，產(chǎn)生最早的單詞。18個(gè)月起詞匯量驟然增長(zhǎng)，即“命名爆炸”。6歲詞匯量大約10,000個(gè)。一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名稱來稱呼,如可將狗稱為“動(dòng)物” “狗”、“獵狗”等，兒童傾向于用中等概括

15、水平的名稱“狗”來稱呼狗，而不用更為概括的“動(dòng)物”或更為專門的“獵狗”。兒童對(duì)詞類的掌握名詞兒童對(duì)詞類的掌握名詞形容詞有關(guān)中國(guó)幼兒使用形容詞的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：26.5歲的兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)有較快發(fā)展，增長(zhǎng)率最高的是4.5歲之后，這和國(guó)外的研究結(jié)果基本一致。兒童對(duì)詞類的掌握形容詞兒童對(duì)詞類的掌握形容詞兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)： 從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早（紅；黑、白、綠、黃；藍(lán)；紫、灰；棕）。其次使用是描述味覺、溫度覺和機(jī)體覺的形容詞。接著使用的是描述動(dòng)作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個(gè)人品質(zhì)的詞和描述事

16、件情境的詞。 從單一特征到復(fù)雜特征。 從方言到普通話口語(yǔ)到書面語(yǔ)言。 從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。 兒童對(duì)詞類的掌握形容詞兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點(diǎn)：兒童對(duì)詞類的掌握形容詞 國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：獲得順序?yàn)榇笮?、高矮和高低、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、寬窄、深淺。成對(duì)的兩個(gè)形容詞的獲得不一定同時(shí)。積極形容詞早于消極形容詞。由于成對(duì)形容詞不在同時(shí)掌握,往往在另一端尚未掌握時(shí),發(fā)生維度間的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。兒童對(duì)詞類的掌握形容詞 國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：獲得順序?yàn)榇髮?duì)于時(shí)間階段的詞，3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小

17、的階段如上午、下午、晚上、上午幾時(shí)，以及更大的階段如今年、去年、明年逐步發(fā)展，到6歲已全部掌握。對(duì)于時(shí)間次序的詞，兒童先理解“現(xiàn)在”，然后理解“已經(jīng)”，最后為“就要”。一般情況下，單一的時(shí)間“先”、“后”比合成時(shí)間詞“以前”“以后”先掌握。兒童對(duì)詞類的掌握時(shí)間詞對(duì)于時(shí)間階段的詞，3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后同一個(gè)詞由于所處語(yǔ)境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動(dòng)作者出現(xiàn)的順序與實(shí)際動(dòng)作的順序一致時(shí)，如“小娃娃先走，大娃娃后走”，兒童就容易理解；而當(dāng)二者的順序不一致時(shí)，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。兒童對(duì)詞類的掌握時(shí)間詞同一個(gè)詞由于所處語(yǔ)境不同，兒童在理解上有難

18、易之別。凡句子中動(dòng)研究者發(fā)現(xiàn), 中國(guó)兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情形：一是兒童掌握空間詞匯的水平隨年齡增長(zhǎng)而提高，34歲之間提高最快，56歲趨于平衡；二是兒童掌握各空間詞匯的順序大致為:“里”、“上” “下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”。“左”和“右”兩詞直到6歲尚未基本掌握;三是兒童對(duì)空間詞匯的理解先于產(chǎn)生，而且年齡越小，理解和產(chǎn)生的差距越大，大約從4對(duì)起，兩者的差距愈來愈小。兒童對(duì)詞類的掌握空間方位詞研究者發(fā)現(xiàn), 中國(guó)兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情我國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“這”、“這邊”、“那”、“那邊”的理解沒有先后差異，而語(yǔ)言情景的不同及

19、兒童的自我中心對(duì)指示代詞的理解具有明顯的影響。3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那” “這邊”、“那邊”時(shí)先理解和自己接近的“這”和“這邊”，后理解“那”和“那邊” ，到5歲左右開始能從別人的角度進(jìn)行考察，但還不熟練,當(dāng)他和說話的人相對(duì)而坐,需要作考察參照點(diǎn)的逆向轉(zhuǎn)換時(shí),對(duì)4個(gè)指示代詞的理解錯(cuò)誤率還相當(dāng)高。兒童對(duì)詞類的掌握指示代詞我國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“這”、“這邊”、“那”、“那邊”的理解我國(guó)朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或者自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話者和第三者的角色，都對(duì)“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時(shí)只會(huì)用名字來

20、稱呼自己,2歲以后才過渡到掌握代詞“我”。特別當(dāng)其自身作為交談中的第三者時(shí)，對(duì)別人所談的“你”和“他”,即使是5歲半左右的幼兒,也不能很好理解 這時(shí)往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個(gè)人。兒童對(duì)詞類的掌握人稱代詞我國(guó)朱曼殊等的研究表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或量詞使用的普遍化和多樣化是漢語(yǔ)的特點(diǎn)。中國(guó)兒童對(duì)物量詞中三個(gè)子類的掌握有一定的發(fā)展順序。45歲兒童最初掌握個(gè)體量詞，其次為臨時(shí)量詞和集合量詞。物量詞的使用必遵從“數(shù)詞量詞名詞”的公式。34歲兒童僅能使用少數(shù)高頻量詞“只”和“個(gè)”，并表現(xiàn)出對(duì)“只”、“個(gè)”的過度概括。實(shí)際上，他們尚未對(duì)量詞和名詞的搭配加以注

21、意 5歲左右開始注意到二者的搭配，但還沒有掌握恰當(dāng)?shù)拇钆浞绞剑２扇∪缦虏呗裕阂悦~所指事物的動(dòng)作或功能為根據(jù)，將動(dòng)詞當(dāng)量詞使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”；或以名詞所指事物的狀態(tài)為根據(jù)，將形容詞當(dāng)量詞使用，如將“一桶水”說成“一滿水”。67歲兒童開始能用容器作為確定臨時(shí)量詞的根據(jù)，因而此時(shí)臨時(shí)量詞的使用正確率迅速上升。兒童對(duì)詞類的掌握量詞量詞使用的普遍化和多樣化是漢語(yǔ)的特點(diǎn)。中國(guó)兒童對(duì)物量詞中三個(gè)03兒童句子的發(fā)展句子的產(chǎn)生、句子的理解03兒童句子的發(fā)展句子的產(chǎn)生、句子的理解嬰幼兒什么時(shí)候能說“句子”？嬰幼兒的句子有什么特點(diǎn)？嬰幼兒什么時(shí)候能說“句子”？句子產(chǎn)生時(shí)間：大約到一歲半的

22、時(shí)，當(dāng)掌握了一定數(shù)量的詞之后，兒童開始把兩個(gè)詞合起來形成了“句子”。句子發(fā)展特征：從不完整句到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從無修飾句到修飾句從陳述句到非陳述句一、句子的產(chǎn)生句子產(chǎn)生時(shí)間：大約到一歲半的時(shí)，當(dāng)掌握了一定數(shù)量的詞之后，兒不完整句：指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。這里主要指單詞句和電報(bào)句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。 1.單詞句：出現(xiàn)的時(shí)間是1到1.5歲，單詞句指兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。 一是和動(dòng)作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個(gè)意思時(shí)常伴隨著動(dòng)作和表情。 二是意義不明確，語(yǔ)音不清晰。 三是詞性不確定。一、句子的產(chǎn)生不完整句：

23、指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。這里主要指 2.電報(bào)句：約從15歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句。這種句子在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱為電報(bào)句。媽媽鞋這是媽媽的鞋。奶奶瞧瞧壞奶奶瞧這壞了。媽媽怕飛機(jī)媽媽，飛機(jī)來了，我怕一、句子的產(chǎn)生 2.電報(bào)句：約從15歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞完整句我國(guó)研究表明：完整句隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。一、句子的產(chǎn)生完整句一、句子的產(chǎn)生完整句1.簡(jiǎn)

24、單句：是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括有修飾語(yǔ)和沒有修飾語(yǔ)的兩種。1.5歲到2歲的兒童在說出電報(bào)句的同時(shí)開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，如主謂句“他覺覺了”，主謂賓句“妹妹讀書”，主謂雙賓句“阿姨給糖”等。2歲時(shí)這種句子已占總句數(shù)的一半以上，到3歲時(shí)基本上都是完整句。 一、句子的產(chǎn)生完整句一、句子的產(chǎn)生1.簡(jiǎn)單句2歲兒童在句子中極少用修飾語(yǔ),有時(shí)形式上似有修飾語(yǔ),如“老伯伯”、“小白兔”等,實(shí)際上是把整個(gè)詞組當(dāng)作一個(gè)名詞來使用的。約從2歲半開始出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)如“兩個(gè)娃娃玩積木”、“我也要玩”等。3歲左右已開始使用比較復(fù)雜的修飾語(yǔ),如名詞性結(jié)構(gòu)的“的”字句，“我玩的積木”；介詞結(jié)構(gòu)

25、的“把”字句，“小朋友把鋼筆送給阿姨”。3歲半兒童使用復(fù)雜修飾語(yǔ)的數(shù)量增長(zhǎng)速度最快。直到6歲,雖逐年增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)幅度不大。 一、句子的產(chǎn)生1.簡(jiǎn)單句一、句子的產(chǎn)生完整句2.復(fù)雜句：指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句：“小朋友看見了就告訴老師”；由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起的遞系句：“老師教我們做游戲”；句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含主謂結(jié)構(gòu)，“兩個(gè)小朋友在一起玩就好了”。一、句子的產(chǎn)生完整句一、句子的產(chǎn)生完整句3.復(fù)和句：指由兩個(gè)或兩個(gè)的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。 中國(guó)兒童自2歲至2歲半開始說出為數(shù)

26、極少的簡(jiǎn)單復(fù)合句,45歲時(shí)發(fā)展較快。在 5歲兒童的陳述句中復(fù)句約占40，主要為聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩類。在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列句，如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”；其次為連貫復(fù)句，如“吃好飯以后，我先和小華玩一會(huì)兒，就看電視了”；補(bǔ)充復(fù)句，如“我搭東西，我搭橋”。在主從復(fù)句中出現(xiàn)較多的是因果復(fù)句,如“這個(gè)車子壞掉了,不好玩了”一、句子的產(chǎn)生完整句一、句子的產(chǎn)生3.復(fù)和句 復(fù)合句的復(fù)雜程度隨年齡增長(zhǎng)而增加，但在句型的分布上沒有明顯的年齡差異。幼兒復(fù)句中最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞,僅由幾個(gè)并列單句組成。3歲時(shí)開始使用極少數(shù)連詞，以后雖逐年有所增加，但直到6歲,使用連詞的句子仍不多，僅占復(fù)句總數(shù)

27、的1/4。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。34歲兒童使用最多的是“還”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,56歲時(shí)出現(xiàn)了“因?yàn)椤?“為了”、“結(jié)果”、“要不然”、“如果”等，還出現(xiàn)了“沒有只好”、“如果就”等成對(duì)連詞。一、句子的產(chǎn)生3.復(fù)和句 一、句子的產(chǎn)生 在語(yǔ)言發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生 兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。一歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時(shí)，已能按照成人的要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。二、句子的理解 二、句

28、子的理解 1、兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句：常見被動(dòng)句（6歲）各種類型被動(dòng)句（11歲） 漢語(yǔ)的被動(dòng)句按有無被動(dòng)形式標(biāo)志可以分為兩類，一類是無標(biāo)志的被動(dòng)句，或叫意義被動(dòng)句、概念被動(dòng)句，如：“飯小李吃完了?！薄帮埑酝炅??！绷硪活愂怯袠?biāo)志的被動(dòng)句，“被”字句就是有標(biāo)志的被動(dòng)句中的典型。 否定句：簡(jiǎn)單否定句（4歲）雙重否定句（6、7歲）。二、句子的理解 二、句子的理解 2.理解策略兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。這些策略是他們從已有的語(yǔ)言與非語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所概括出來的一些“規(guī)則”。不同年齡階段的兒童所使用的策略，兒童理解句子的策略有以下幾種：二、句子的理解 2.理解策略二、句子的理

29、解 事件可能性策略指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作者等 。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。事件可能性策略使兒童把本來描述為不可能事件的句子當(dāng)做可能事件來處理。他們只對(duì)詞與詞之間的意義關(guān)系作出反應(yīng)而不顧及詞序，因而這種策略也叫語(yǔ)義策略。二、句子的理解 事件可能性策略二、句子的理解 詞序策略指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在事件可能性策略之后。國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動(dòng)句的過程中，已經(jīng)形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞動(dòng)詞名詞的詞序動(dòng)作施事動(dòng)作受事來進(jìn)行句子加工的策略，因此，

30、被動(dòng)句“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。二、句子的理解 詞序策略二、句子的理解 非語(yǔ)言策略是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來理解詞義的策略?！邦A(yù)期”是非語(yǔ)言策略的一個(gè)方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的知識(shí)以后，在理解時(shí)就要受到知識(shí)的影響，也就是理解前有個(gè)預(yù)期。他們往往不顧句子的結(jié)構(gòu)和實(shí)際內(nèi)容，而只是根據(jù)自己對(duì)人物關(guān)系的比較穩(wěn)固的看法來做出主觀預(yù)期的回答。二、句子的理解 非語(yǔ)言策略二、句子的理解04語(yǔ)言技能的發(fā)展選擇和調(diào)節(jié)、會(huì)話和連貫04語(yǔ)言技能的發(fā)展選擇和調(diào)節(jié)、會(huì)話和連貫選擇與調(diào)節(jié)由于交談的場(chǎng)合不同,聽者的知識(shí)、能力和當(dāng)時(shí)需要不同,

31、以及說話者和聽話者關(guān)系的不同等等,說話的內(nèi)容和形式都應(yīng)該有所不同,這樣才能夠達(dá)到有效交流的目的。做出這樣的選擇和調(diào)節(jié),要求說話者對(duì)情境狀況作出判斷,對(duì)聽者已經(jīng)知道什么,需要了解什么等等進(jìn)行假定,然后根據(jù)這些判斷和假定改變信息的內(nèi)容和形式,這是語(yǔ)用技能發(fā)展的一個(gè)重要方面。選擇與調(diào)節(jié)由于交談的場(chǎng)合不同,聽者的知識(shí)、能力和當(dāng)時(shí)需要不同皮亞杰在兒童語(yǔ)言的研究中提出的一種言語(yǔ)現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，幼兒園的兒童在游戲中除了有向他人表達(dá)的社會(huì)性言語(yǔ)外，還存在著一種非社會(huì)性言語(yǔ)，這種言語(yǔ)只對(duì)自己說，并非要交流思想，也不企圖引起他人相應(yīng)的反應(yīng)，所以皮亞杰稱之為自我中心言語(yǔ)。它包括重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白三個(gè)范疇。重復(fù)，指不

32、論懂與不懂都去反復(fù)說出自己所聽到的字詞，模仿各種音節(jié)和聲音;獨(dú)白就是自言自語(yǔ);集體獨(dú)白是指兒童雖然是在一個(gè)群體之中，且其成員說話可能是兒童說話的誘因，但各人都在講自己的話，誰(shuí)也不關(guān)心別人的講話內(nèi)容。皮亞杰自我中心語(yǔ)言皮亞杰在兒童語(yǔ)言的研究中提出的一種言語(yǔ)現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，幼兒園的H.M.韋爾曼和 J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力一是他們對(duì)有效交談的情境很敏感，他們所選擇的交談對(duì)象有幾類：當(dāng)時(shí)正在相互交談或正在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒有和其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對(duì)方正在注視自己的；雙方對(duì)所談及的事物距離都較近。由于他們能較謹(jǐn)慎地選擇交談情境，故能有效地引起對(duì)方的注

33、意。二是兒童能察覺到交談情境的困難并對(duì)談話作相應(yīng)調(diào)整，如當(dāng)視覺方面有障礙物時(shí)，就比情境順利時(shí)講得較細(xì)些。三是兒童還能根據(jù)聽者的反饋對(duì)談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作出任何反應(yīng)時(shí)，會(huì)以一定方式重復(fù)所講信息。選擇和調(diào)節(jié)H.M.韋爾曼和 J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表1973年,夏茲和格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根據(jù)聽者的能力來調(diào)整談話內(nèi)容。當(dāng)4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹某種新玩具時(shí)，其語(yǔ)句的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)態(tài)都不相同。對(duì)于2歲兒童，話語(yǔ)簡(jiǎn)短,多用引起和維持對(duì)方注意的語(yǔ)詞如“注意！”“看著！”談話時(shí)表現(xiàn)自信、大膽、直率。對(duì)于成人則話語(yǔ)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較謹(jǐn)慎和有禮貌?？梢?，4歲兒童學(xué)會(huì)使自己

34、的說話適應(yīng)聽著水平。選擇和調(diào)節(jié)1973年,夏茲和格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應(yīng)根據(jù)聽者的能力來良好的語(yǔ)用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究證明，同一塊黃色圓積木，5、6歲的兒童能根據(jù)它旁邊有什么積木而改變對(duì)它的稱呼，但還不夠完善；7歲兒童能在比較復(fù)雜的條件下對(duì)自己的表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有時(shí)叫黃積木，有時(shí)叫圓積木，有時(shí)叫黃的圓積木，有時(shí)叫大的黃色圓積木。選擇和調(diào)節(jié)選擇和調(diào)節(jié)會(huì)話與連貫在會(huì)話時(shí)，會(huì)話雙方需要用一些規(guī)則發(fā)起會(huì)話并維持談話，說話者需要依靠從聽者那里得到的反饋調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。在交談中，說話者還需要利用前面話語(yǔ)的語(yǔ)義和句法信息，使自己說的話語(yǔ)前面的話保持同一話題

35、，具有共同的語(yǔ)言形式，具有連貫性。會(huì)話與連貫在會(huì)話時(shí)，會(huì)話雙方需要用一些規(guī)則發(fā)起會(huì)話并維持談話這種能力在2至3歲有很大的進(jìn)步。這時(shí)不論是陳述句還是問題句，在語(yǔ)義上和前面的話有關(guān)的話明顯增加。在連貫的交談中，會(huì)考慮到前面的話語(yǔ)而有規(guī)則地消除多余部分。如問:“今天是誰(shuí)送你來幼兒園的？”3歲兒童多半回答“是媽媽（爸爸）送的”。這種省略的語(yǔ)句是不完整的，但符合語(yǔ)用要求，它在性質(zhì)上與兒童的單詞句或電報(bào)句不同，后者并不是消除多余性的結(jié)果。會(huì)話和連貫會(huì)話和連貫埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)，4到4.5歲的兒童即使在說話者話語(yǔ)的字面意義線索很少的情況下，也能推測(cè)出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅、

36、藍(lán)兩張圓紙，告訴兒童不要把圓圈填成紅的，4歲兒童已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。會(huì)話和連貫會(huì)話和連貫05語(yǔ)言獲得理論學(xué)習(xí)論、先天論、相互作用論05語(yǔ)言獲得理論學(xué)習(xí)論、先天論、相互作用論鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心兒童為什么在短時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜而抽象的規(guī)則？?jī)和恼Z(yǔ)言知識(shí)和能力是先天具有的還是后天習(xí)得的？在獲得語(yǔ)言過程中，是單純語(yǔ)言能力發(fā)展還是與一般認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)？在語(yǔ)言獲得過程中兒童是主動(dòng)的創(chuàng)造者還是被動(dòng)的接受者？?jī)和癁槭裁丛诙虝r(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜而抽象的規(guī)則？在獲得語(yǔ)言過程中，學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。如果問成人,兒童是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,大多數(shù)成人可能會(huì)說,兒童會(huì)模仿聽到

37、的語(yǔ)言,當(dāng)他們使用正確語(yǔ)法的時(shí)候會(huì)被強(qiáng)化,當(dāng)他們說錯(cuò)的時(shí)候就會(huì)被糾正。學(xué)習(xí)理論家在他們的語(yǔ)言習(xí)獲得理論中,強(qiáng)調(diào)的就是這樣的過程模仿和強(qiáng)化。一、學(xué)習(xí)論（經(jīng)驗(yàn)論）學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。一、學(xué)習(xí)論1.模仿說阿爾波特傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械臨摹，兒童語(yǔ)言僅是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。這種觀點(diǎn)在20世紀(jì)50年代以前頗為流行。近年來的研究證明，機(jī)械模仿在兒童語(yǔ)言能力尚未達(dá)到掌握某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平時(shí)，即令反復(fù)模仿也無濟(jì)于事。兒童只能模仿那些他們已經(jīng)知道如何說的句法形式。懷特赫斯持等，主張對(duì)傳統(tǒng)的模仿概念加以改造，提出了“選擇性模仿”的新概念。兒童的模仿并非機(jī)械

38、臨摹而是具有選擇性，他們能按照范句的句法結(jié)構(gòu)在新情境中表達(dá)新內(nèi)容。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結(jié)合在一起。 一、學(xué)習(xí)論1.模仿說阿爾波特一、學(xué)習(xí)論1.模仿說模仿在語(yǔ)言習(xí)得中起一定的作用，語(yǔ)言習(xí)得部分依賴于模仿，但它不是唯一的、必要的。研究表明：對(duì)成人語(yǔ)言的模仿是1114個(gè)月的兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑。模仿受兒童本身認(rèn)知、語(yǔ)言、成熟水平的制約。語(yǔ)言的各個(gè)方面，在兒童各個(gè)年齡，模仿所起的重要性不同。一、學(xué)習(xí)論1.模仿說一、學(xué)習(xí)論1.模仿說雨點(diǎn)只有兩歲半，是幼兒園小小班的小朋友。這天小小班同學(xué)玩游戲，老師把一籃積木倒在桌上讓小小班的朋友們自由發(fā)揮。只見雨點(diǎn)把積木在自己面前排成一橫排，然后向前一推

39、，嘴里喊著：“我胡了！”一、學(xué)習(xí)論1.模仿說一、學(xué)習(xí)論2.強(qiáng)化說新行為主義者B.F.斯金納認(rèn)為，言語(yǔ)行為和其他行為一樣，是通過操作性條件反射學(xué)得的。他特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為兒童說話是對(duì)環(huán)境中語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的刺激作出語(yǔ)言反應(yīng)。正確反應(yīng)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞后就能保持和加強(qiáng)，逐步形成語(yǔ)言習(xí)慣；錯(cuò)誤反應(yīng)由于得不到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)逐漸消退。 一、學(xué)習(xí)論2.強(qiáng)化說一、學(xué)習(xí)論2.強(qiáng)化說質(zhì)疑成人對(duì)兒童語(yǔ)言的強(qiáng)化多集中于內(nèi)容的真實(shí)性，這種強(qiáng)化難以解釋兒童語(yǔ)言向成人語(yǔ)言的發(fā)展。理論的根據(jù)不是實(shí)際觀察，而是從對(duì)較低級(jí)的動(dòng)物做試驗(yàn)后得出的類比。強(qiáng)化不能解釋兒童能在短時(shí)間內(nèi)獲得聽、說本族語(yǔ)言能力的事實(shí)

40、。一、學(xué)習(xí)論2.強(qiáng)化說質(zhì)疑一、學(xué)習(xí)論如果父母真的“塑造”了兒童的句法，就像斯金納說的那樣，那么他們應(yīng)該一直在表?yè)P(yáng)或者說強(qiáng)化兒童合乎語(yǔ)法的言語(yǔ),但是仔細(xì)分析了母親和兒童的談話后，研究者發(fā)現(xiàn),母親是否給予兒童贊許,主要是看童所講的話是否真實(shí)(語(yǔ)義),而不是語(yǔ)法是否正確。如果兒童盯著一頭牛說“它?！? 意思真實(shí),但從語(yǔ)法上說是不正確的),母親可能表示贊許:“對(duì)了!”但是如果兒童說“有只狗“(語(yǔ)法正確但不真實(shí)),母親可能會(huì)糾正他:“別傻了,那是牛!”同樣,兒童也不是通過模仿成人言語(yǔ)而習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則的。兒童最早說出的許多句子都表現(xiàn)出了很大的創(chuàng)造性,它們?cè)诔扇说难哉Z(yǔ)中不會(huì)出現(xiàn),所以不能通過模仿習(xí)得，而且當(dāng)兒

41、童努力模仿成人的言語(yǔ)時(shí),他們會(huì)把語(yǔ)句壓縮,以符合自己當(dāng)前的語(yǔ)法能力水平,例如,成人說:“看,小描正在爬樹?！眱和瘯?huì)說:“貓爬樹?！睂W(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)先天論否定學(xué)習(xí)和環(huán)境是語(yǔ)言獲得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦在語(yǔ)言獲得中的作用。先天語(yǔ)言能力說喬姆斯基喬姆斯基提出先天語(yǔ)言能力的主張，認(rèn)為人類具有先天的語(yǔ)言能力，即存在先天的、內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)是在有限的基本語(yǔ)言素材基礎(chǔ)上，通過先天語(yǔ)言獲得裝置的復(fù)雜加工而得，不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童根據(jù)這些規(guī)則就能產(chǎn)生和理解大量的語(yǔ)句，包括他們從未聽到過的語(yǔ)句。這就表現(xiàn)出人類語(yǔ)言獲得過程的創(chuàng)造性，獨(dú)特性。二、先天論先天論否定學(xué)習(xí)和環(huán)境是語(yǔ)言獲

42、得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦在語(yǔ)言先天論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)對(duì)先天論觀點(diǎn)的支持兒童的語(yǔ)言獲得真的是由生物機(jī)制所決定的嗎?一些研究結(jié)果表明,是這樣的。例如,不管世界各地的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有怎樣的文化差異,兒童都在大致相同的年齡到達(dá)語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)里程碑。先天論者認(rèn)為,這些語(yǔ)言共性清楚地表明,語(yǔ)言一定是由某個(gè)具有種屬特異性的生理機(jī)制引導(dǎo)的。語(yǔ)言是具有種屬特異性的。雖然動(dòng)物之間也可以進(jìn)行交流,但是沒有一種動(dòng)物能發(fā)明出與抽象的、有規(guī)則限制的語(yǔ)言系統(tǒng)相似的東西。經(jīng)過多年訓(xùn)練,類人猿可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)和其他符號(hào)代碼,但即使它做到最好,也只能達(dá)到兩歲至兩歲半人類兒童的水平，在大千世界中,只有人類天生能夠使用語(yǔ)言。先天論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)

43、對(duì)先天論觀點(diǎn)的支持失語(yǔ)癥失語(yǔ)癥先天論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)對(duì)先天論觀點(diǎn)的批判并沒有真正對(duì)語(yǔ)言發(fā)展做出解釋。他們并沒有告訴我們,先天的處理器怎樣過濾語(yǔ)言輸入,怎樣推斷語(yǔ)言規(guī)則;他們根本就不清楚LAD(或LMC)是怎樣運(yùn)作的。將語(yǔ)言發(fā)展歸因于LAD或LMC的神秘力量,就好像在說身體成長(zhǎng)是生理發(fā)展的必然結(jié)果,之后便停滯在那里,不再去鑒別那些決定和影響成長(zhǎng)過程的潛在變量,如營(yíng)養(yǎng)、激素等。所以說,先天論者的理論是很不完整的事實(shí)上,它更像是一種對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的描述,而不是真正的解釋。還有些人認(rèn)為,先天論者將焦點(diǎn)放在生物機(jī)制以及學(xué)習(xí)理論的缺陷上,完全忽視了兒童所在的語(yǔ)言環(huán)境也在以各種方式促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言發(fā)展是天性和教養(yǎng)交互

44、作用的結(jié)果,這就是下面要介紹的第三種理論觀點(diǎn)一交互作用的觀點(diǎn)。先天論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)對(duì)先天論觀點(diǎn)的批判 交互作用理論的支持者認(rèn)為,學(xué)習(xí)理論者和先天論者從某種程度上說都是正確的:語(yǔ)言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用,其中,語(yǔ)言環(huán)境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影響。三、相互作用論三、相互作用論1.認(rèn)知相互作用論皮亞杰 以皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的語(yǔ)言能力僅僅是一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，即許多符號(hào)功能中的一種，而個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，既非環(huán)境所強(qiáng)加的，也非人腦先天具有的，乃是主體和客體相互作用的結(jié)果。

45、 三、相互作用論三、相互作用論 2.社會(huì)相互作用論 布魯納認(rèn)為，兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，認(rèn)為如果從小剝奪兒童的語(yǔ)言交往，就不可能學(xué)得語(yǔ)言。莫斯科威茨從一名聽力正常、而父母均聾的兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的事實(shí)中得到了論據(jù)：這個(gè)兒童平時(shí)只能通過電視學(xué)習(xí)語(yǔ)言，由于不能進(jìn)行語(yǔ)言的相互交流，缺乏應(yīng)有的聽覺反饋，最后終于不能學(xué)會(huì)本族語(yǔ)。三、相互作用論三、相互作用論 強(qiáng)化理論不能解釋語(yǔ)言獲得的全部事實(shí)，尤其不能完滿地解釋語(yǔ)言的創(chuàng)造性。喬姆斯基的先天能力和先天語(yǔ)言獲得裝置假設(shè)則更是缺乏事實(shí)依據(jù)的理論觀點(diǎn)，皮亞杰學(xué)派從主客體之間的相互作用來說明兒童認(rèn)識(shí)能

46、力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，有其合理方面。但他們過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，而忽視語(yǔ)言發(fā)展對(duì)認(rèn)識(shí)發(fā)展的反作用，不免帶有片面性。語(yǔ)言獲得理論語(yǔ)言獲得理論 總的說，語(yǔ)言是具有一定遺傳素質(zhì)的個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中、特別是在和人們的語(yǔ)言交流中以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，但模仿與學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著極為重要的作用。創(chuàng)造必以一定的范型為基礎(chǔ)。它是對(duì)已有范型的概括和重新組合，是新因素和模仿性因素的結(jié)合，是選擇性模仿的具體表現(xiàn)。選擇性模仿可能是語(yǔ)言獲得的重要途徑之一。語(yǔ)言獲得理論語(yǔ)言獲得理論 利用一切機(jī)會(huì)與兒童做言語(yǔ)交流 人們常?？吹?，年輕的母親抱著才幾個(gè)月的寶寶，以溫存的語(yǔ)調(diào)不斷地說：“乖乖叫媽媽，叫爸爸”也許您會(huì)想：孩子能聽懂媽媽的話么?還不是白費(fèi)勁?其實(shí)小兒語(yǔ)言的發(fā)展，就是從這里開始的。促進(jìn)早期言語(yǔ)發(fā)展的建議 促進(jìn)早期言語(yǔ)發(fā)展的建議利用一切可能的機(jī)會(huì)給以孩子反饋和鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)包括眼神的交流，微笑，身體的接觸。 如，當(dāng)嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，撫育者要時(shí)刻準(zhǔn)備對(duì)寶寶的發(fā)音給以積極反應(yīng)。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己發(fā)出的每個(gè)信號(hào)都能引起撫育者的關(guān)注。會(huì)產(chǎn)生成就感或者說對(duì)世界的控制感。他很喜歡這種感覺，所以就會(huì)頻繁發(fā)出