淺談研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究性學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生以科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，從提出問題到解決問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，很少主動(dòng)積極地去考慮問題和解決問題。這樣的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得無味。要求學(xué)生主動(dòng)去開展研究性學(xué)習(xí)，困難很大。以新人教版高中生物教材為例，雖然教材中有問題討論、本節(jié)聚焦、資料分析、相關(guān)信息、考慮與討論、科學(xué)前沿、探究、與生活的聯(lián)絡(luò)、科學(xué)史話等欄目，看似這些欄目既有興趣性和啟發(fā)性，合適研究性

2、學(xué)習(xí)。假如沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生難以完成研究性學(xué)習(xí)。老師生搬硬套教材，很難到達(dá)預(yù)期的效果，也不能完成既定的教學(xué)方案。新教材的信息量非常大，完成所有欄目需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，假如老師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，按部就班很難完成教學(xué)任務(wù)。即使按照這些欄目去做，也不一定就改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)方法，首選是對學(xué)生分組，以組為單位擺放桌椅。1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；2.提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；3.驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。然后由各組報(bào)告本組的結(jié)果。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成這些步驟又很難，完成的教學(xué)任務(wù)有限。有的老師把某些環(huán)節(jié)放在課后完成，減輕課堂教學(xué)的壓力，節(jié)省時(shí)間。假如所有的章節(jié)都按上述環(huán)節(jié)來做，老師和

3、學(xué)生要花很多的時(shí)間和精力才能完成，無疑增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二、生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容許多都是描繪性的和結(jié)論式的，不像數(shù)學(xué)課邏輯性強(qiáng)，也不像語文課富有情感。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，生物學(xué)的課堂教學(xué)那么枯燥乏味，造成學(xué)生難學(xué)，老師難教，久而久之對生物學(xué)這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。采用研究性學(xué)習(xí)那么可改變這種狀況，生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多結(jié)論都來自于實(shí)驗(yàn)。采用類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)展教學(xué)，那么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生探究心理，使得枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡上生物學(xué)這門課程。2.學(xué)習(xí)科

4、學(xué)研究的方法研究性學(xué)習(xí)是按照科學(xué)開展的規(guī)律來進(jìn)展的教學(xué)，在教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅感受到科學(xué)研究的氣氛，更能從中學(xué)到科學(xué)研究的一般方法。即發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，解釋現(xiàn)象并得出結(jié)果。發(fā)現(xiàn)和提出的問題必須是有意義和價(jià)值的，假設(shè)是經(jīng)過推理提出來的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要做到單一變量的原那么，在解釋現(xiàn)象和得出結(jié)論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)加工、整理、歸納、比擬、分類、概括等方法。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的才能。生活中遇到的一般生物學(xué)現(xiàn)象，能用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)給予解釋。遇到的生物學(xué)難題也能按照研究性學(xué)習(xí)中獲得的方法提出解決方案，培養(yǎng)了學(xué)

5、生獨(dú)立解決問題的才能。研究性學(xué)習(xí)逐步擺脫了被老師牽著走的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的討論開展研究性學(xué)習(xí)，老師是關(guān)健，老師要理解研究性學(xué)習(xí)的含義，并不是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中以科學(xué)家的身份作研究，而是以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。老師在開展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，扮演的角色是導(dǎo)演，是引導(dǎo)者，而不是在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)生的一切思維活動(dòng)都按照導(dǎo)演的思路來進(jìn)展。個(gè)別內(nèi)容簡單的教學(xué)可以按照研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展，但是，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都無法在課堂教學(xué)中完成。各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，不要求學(xué)生進(jìn)展真實(shí)的

6、實(shí)驗(yàn)來親身體驗(yàn)，可以模擬或者講解的方式進(jìn)展。老師主要的任務(wù)是把學(xué)生導(dǎo)演成科學(xué)家，把學(xué)生帶到科學(xué)研究的情景當(dāng)中，至于研究的結(jié)果可以不按導(dǎo)演的設(shè)計(jì)來到達(dá)目的，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)健研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)最重要，即創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這里的導(dǎo)入與其它課程的導(dǎo)入不一樣，導(dǎo)入有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、板書導(dǎo)入等，而研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入主要是創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。如何創(chuàng)設(shè)情景、提出問題是老師需要鉆研的問題。創(chuàng)設(shè)情景，就是擺放各種道具，搭建一個(gè)科研的場景，表達(dá)事件的發(fā)生。提出問題，就

7、是事件發(fā)生的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。以吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，非常適宜在課堂教學(xué)中浸透研究性學(xué)習(xí)。可以說，中學(xué)生物學(xué)的任何一個(gè)章節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。創(chuàng)設(shè)情景和提出的問題，可以和生物學(xué)的開展史聯(lián)絡(luò)起來，也可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來。創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生是熟知的，提出的問題，學(xué)生又急于想解決，為后面的研究性學(xué)習(xí)鋪平了道路。比方，光合作用這節(jié)內(nèi)容，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景。有人栽種一柳枝于花盆內(nèi)，栽種前，對柳枝和盆內(nèi)的土壤稱重，只用雨水澆灌。五年后，再次稱重，柳樹增重80kg，土壤減少不到0.1kg，黑板上用圖片或簡筆畫畫出栽種柳樹的情景。提出問題，說明柳樹重量的增加不是來自土壤，那么，樹木的重量是不是來自于水呢？這是比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特在1648年所做的柳樹實(shí)驗(yàn)。栽種植物學(xué)生都是熟悉的，可能從來沒有考慮過植物的增重來自哪里。又如，在基因的別離定律教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景。把矮莖豌豆和高莖豌豆雜交，結(jié)果下一代全部都是高莖豌豆，沒有出現(xiàn)矮莖豌豆。矮莖豌豆消失了嗎？此時(shí)不用解釋什么叫雜交，學(xué)