燭之武退秦師教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 燭之武退秦師教學反思 燭之武退秦師教學反思 作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我為大家收集的燭之武退秦師教學反思，希望對大家有所幫助。 燭之武退秦師教學反思1 本學期初，我在高一三班上了燭之武退秦師的其次節(jié)課。這節(jié)課的主要內容是訂正、講解課后練習題和配套練習冊題。這節(jié)課任務單一，但內容好多，課后練習題5個，練習冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。 一、這節(jié)課安排的一個成功之處 安排督促學生在課前已經做了題，課堂上老師先提問學生，了解學生做題狀況，知道了學生不

2、解在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學時間。課后練習題一中有四小題 晉、秦兩國為什么圍鄭? 鄭伯是怎樣說服燭之武的? 燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵? 晉文公為什么不愿向秦國進攻? 這幾個小題學生自讀課文思考基本能做上，而練習冊“要點掃描的內容就有這幾個題的確切、全面分析?！耙c掃描的內容有三點： 1、品味精妙的游說藝術; 2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法; 3、體會文章構思的精良。 所以，在提問學生逐題回復后，就讓學生自讀“要點掃描來自我訂正課后練習。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習題訂正、練習冊知識閱讀三

3、合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學生專作筆記，卻節(jié)省了大量時間，培養(yǎng)了學生的自學能力。 二、本節(jié)課一失誤處 在講解訂正練習冊第5小題時，有“之的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人，“行李之往來，供其乏困。二句中“之用法一致，都是用在主謂之間，取消句子獨立性?！俺贾畨岩?、 “行李之往來是主謂結構短語，“之用在主謂之間。學生理解有點困難，我就重點講了“之的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣(師說)、“兩狼之并驅如故(狼)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳、“兩狼之并驅是主謂結構短語，“之用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也、 “行李之往來

4、與“師道之不傳、“兩狼之并驅的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候、“使者過往的時候;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑、“從師的風俗不流傳。學生還不明白，又舉了毛遂自薦中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救，“秦之圍邯鄲也是主謂短語作時間狀語。學生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質的詞來承受。 如此繁雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，似乎旁征博引，學生卻越聽越糊涂了。由于有些學生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全把握，所以老師講得越明了，學生聽得越困難。在課堂上，我當時就觀測到學生滿

5、臉迷茫的表情了。 三、這堂課的閱歷與教訓 這堂訂正練習課，閱歷在于： 1、練習題一定要學生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。 2、讓學生答題，學生補正，而后老師再酌情強調，盡量讓學生多思考，自行解決問題。 3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內容備完再開始上課。譬如練習冊的“要點掃描，有的老師可能置之不理，而在燭之武退秦師這課中，“要點掃描恰是課后習題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習冊才知道的。課后練習題、配套練習冊題往往是課文學習講解的重點，我們在開始一篇課文的教學時就應當留意于此。 教訓在于：難點要點撥，但難點不一定是重點?！爸?/p>

6、的這一用法，對比難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學生把握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人，“行李之往來，供其乏困)中“之的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更繁雜的知識，一部分學生現(xiàn)時可以理解，一部分學生待以后遇到該知識再逐步講，逐漸把握。一口吃不成胖子，欲速則不達。 燭之武退秦師原文欣賞： 晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!許之。 夜縋而出。見秦伯曰：

7、“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。亦去之。 燭之武退秦師教學反思2 文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實古樸的文風，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個

8、意義上說，經典文言文其實是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個文字都蘊含了深厚的文化內涵，每一個文字都包含了的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了的情思，每一種語氣語調的選擇都表露出的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是大方悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉飽滿的人物。在文言的背后更蘊蓄著豐富的中國文化。 因此，經典文言文需要我們細細品味，逐漸咂摸，透過“言品味“文。而不能把文言文當成現(xiàn)代文，一味地進行思想挖掘和情感品味，而把“言拋在腦后，忽略了“培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚“人文性的背景下十分值得警戒。 就這節(jié)

9、課而言，由“言到“文學、文化的品味目標基本達成，給學生提供了一種學習文言文的思維習慣和方法，讓學生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關注。 燭之武退秦師教學反思3 上周二，我上了一節(jié)新課改研討課燭之武退秦師，這是人教版高一必修1其次單元的一篇文言文。 由于初次上高中的課，對高中的課文也不夠熟悉，在備課的時候雖然做了準備，但還是覺得對新課程需要怎么上，如何才能表達以學生為主體的地位，有些把握不準，所以這節(jié)課上得忐忑擔心。 一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是對比自然大方，師生互動協(xié)同較好。課堂語言順暢，教學節(jié)奏比

10、計劃的慢了一點。這一堂課運用的教學方法有朗讀法、提問法、學生探究探討法，而是用的最多的是提問法。以學生為學習的主體，老師只是在其中起主導作用。師生之間相互協(xié)同，調動了學生的學習積極性。整堂課同學們還是對比樂于參與學習的，從而取得了較好的效果。 不足之處：首先，課件雖然做得不錯，但有些預先設定的內容不能隨著學生的學習而生成。其次，秦晉和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點字詞、字音都列出來便利學生的學習；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個步驟均有總結，能讓學生看得對比明了，便利筆記，但也有操控之嫌。再次，由于借助了課件教學，和我上課的引導協(xié)同得不夠理想。另外，在講授重點字

11、詞時候時間分派過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對課文的重難點的學習。 上面幾個方面的問題我會在以后的講課中應當盡量避免出現(xiàn)，應當更加加強備課，對課文熟悉。吸取閱歷教訓，為上好下一堂課做好的準備。 燭之武退秦師教學反思4 做了一節(jié)新課程研討課燭之武退秦師，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學側重教學“言的局面，將重心放在“文的教學上。整節(jié)課在一個中心任務的驅動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側重在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。以問題為導引，提前布置預習，讓學生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學常識、字音、解釋等問題

12、。通過設置：“為什么退，怎樣退，退的結果，“結合文本分析人物形象“探討燭之武成功的理由及意義等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學流程，讓學生的學習流程逐步清楚地呈現(xiàn)出來，使學生的思維能力始終處于上升趨勢。 應當說這節(jié)課是我對文言文教學的一種摸索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學中，應重視課程資源的整合，預設充分，在學生困惑時適時點撥，穿插相關資料，拓展教學容量，開掘教學的廣度和深度，使學生思維向縱深發(fā)展。從整個教學環(huán)節(jié)設計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實生活的對接，為學生搭了一個平臺，讓學生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當作學之好玩兒，用之有益的事去學習。

13、就是感覺學生的活動我應當再能充分調動起來，使他們真正成為學習的主人。 有不足之處還希望大家多提寶貴看法。 燭之武退秦師教學反思5 以前上高中時最厭惡學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔憂，畏懼我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，畏懼我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神 第一節(jié)課上過感覺學生興趣還挺高的，由于沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們?yōu)槭裁磳W習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：左傳公羊傳谷梁傳時告訴同學千萬不要把“谷梁傳記成“母羊傳，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書“五經時，由

14、于他們能回復出來，感覺自己知道的東西好多，積極性十分高。 學生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。 在接下來分析課文時，為了充分調動學生的積極性，我讓他們分角色朗讀課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗讀的十分棒。 字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能把握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應翻譯課文，強調字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)好多問題，其次天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高

15、考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。 反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生把握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章對比短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的荊軻刺秦王和鴻門宴都是對比長的文言文，我該如何把握呢?故事性對比強的段落，

16、讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不吃力，并且十分有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣對比好。 燭之武退秦師教學反思6 傳統(tǒng)的文言文教學，往往是老師講得多，學生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時的。在本設計中，打破傳統(tǒng)方式，讓學生在閱讀中質疑，自行探討解疑，通過這一形式，提高學生文言文閱讀的能力。 在對重點難點的講讀中，采用對比特性化的方式：讓學生在題目的

17、“退字前添加適合的字，這樣做，可以讓學生深刻地了解燭之武在退秦師時所呈現(xiàn)出來的精神及其勸告藝術，從而讓學生了解燭之武在危難之時挺身而出，救國救民的行為，并學習他學習在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學目標;同時，還讓學生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學生了解燭之武是如何步步深入的進行勸告的。 總之，本設計遵循新課改的要求，讓學生在自主、合作、探究的過程中，把握文言知識，提過閱讀能力，并不同層次的對文本內容進行把握和理解。同時，授課過程中，學生積極性高，能夠積極地參與到談論與探討之中，因此，可以說，這一設計(這堂課)還是對比

18、成功的.。 燭之武退秦師教學反思7 本課教學設計具有以下特點： 1、突出學生的主體地位。我校推行高效課堂，教學就應當貫徹落實高效課堂的理念，突出學生在教學活動中的主體地位。本課教學，以學生的自主學習為主，讓他們在課堂學習、探討、探究。 2、突出合作探究精神。高效課堂強調小組在學習活動中的作用，強調合作探究。 3、滲透古代文化精華。學習文言文，應當再教學中滲透古代文化的精華。 4、加強讀寫訓練。讀寫訓練應當是語文教學的主要內容，在本科教學中，讓學生領悟課文的行文特點和寫法，并在課后實踐，加強練習。 不足和需要提升的地方： 1、文言基礎知識應當再講解細一些。 2、訓練的量應當再合理點。 人教版燭之

19、武退秦師教學反思四 、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清楚、嚴謹，關注每一個細節(jié)。 、突出文言文的文體特點，重視誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，表達教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。 、教學重點顯明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考交流協(xié)作，從而在集體的聰慧中完成學習任務。 、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、激勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。 、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。 、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動協(xié)同緊湊，能有效表達教師有

20、效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。 、課堂上回復問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。 燭之武退秦師教學反思8 在執(zhí)教燭之武退秦師中，我既為高一（3）班62名學生的全員參與、探討強烈、勇于回復而欣喜，也為自己設計課堂的不足和講課時的緊張而可惜。結合上課實踐，我想談談教學中的“足與“不足?！白阒饕兴姆矫妫?一。 語文課堂是有溫度的 課堂是有溫度的。教師要用幽美的、充滿激情的導入，營造一個充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學生、感染學生。因此，在講課伊始，我采用了潔凈利落的激情導入，引導學生回想初中所學過的“說客形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武，以啟發(fā)學生高效

21、地進入文本。 二。 走進書聲瑯瑯的課堂 朗讀教學既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學的，也是審美的。學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行考察。因此，本節(jié)課共設計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴展提升的朗讀，以及結果的自我朗讀。 三。 走進活動充分的課堂 1.學生是充滿活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和承受者。學生的實踐活動合理而充分，是新課堂教學生命力之所在。在我?！?121高效課堂模式的倡導下，我設計了一組探討活動，共4個問題，10分鐘。在學生探討過程中，我走到學生中間，巡查、督查、點撥，以期全員參與，并讓他們有共識，有碰撞，有質疑。 2.

22、充分地信任學生。教師對學生的信任，是一種強大的精神力量。在上課之前，我在給學生說學校領導要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家相信我，我也會相信大家。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)朗讀時聲音的響亮、下課后送給我的掌聲，讓我詫異之余，也讓我感動。 四。走進拓展提升的課堂 語文課堂召喚深度。清華大學附屬小學副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的聰慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度。在讓學生暢所欲言“燭之武的論辯藝術后，緊接著又展示了名家點評，以期學生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的“不卑不亢、“委婉含蓄和

23、“步步深入。 “不足之處主要有五方面： 一。為了充分調動學生積極性和高效性，我將學生依照座位劃分了A/B/C三層?，F(xiàn)在細想，竟有“三六九等之感，沒有完全、高度地尊重學生。作為一名教育者，要高度地尊重學生的生命價值，尊重學生的人格，尊重學生的獨特性。 二。課堂掌控能力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進行地十分順利，到結果，時間多出2-3分鐘，我只是讓學生進行“沒有要求、沒有目的的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。 三。板書不清楚，不條理。板書是文本的線索，也是學生梳理知識、把握知識的脈絡。課前，需要對板書精心設計。而這一塊，恰恰是我所忽略的。還有一個問題是，字跡不夠藝術，也就稱不上“美的享受。 四。課堂上對“

24、言落實地不夠全面?！把允菍W好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學生之不會。 五。文章切入點不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術為主線，忽視了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在十年豈能磨一劍中寫道：大片英雄中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進入文本，都能游刃有余，揮灑自如。 每一篇課文都值得我們和學生共同去感悟，而個人所得卻不盡一致。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關注每一雙期待的眼神，都能陪伴學生們度過一段享受知識的愉悅時光！

25、而要達到這一境界，離不開自身業(yè)務素質的提升，教師理念的進步，教師自我砥礪的成功。所以對于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對是一個主動者，是一個積極建構與科學預設的人。它需要教師時時充電，時時反思，時時進步。 燭之武退秦師教學反思9 在當前的中學語文課堂教學中，文言文教學如燙手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承載著對比多的內容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內很好的完成這些任務對比困難，而且有兩個問題務必引起重視：一是教師習慣于越“文講“言，強調各種古漢語語法規(guī)律，以為總結種種規(guī)律便能多快好省的學好文言文，忽略了對教學內容的審美觀照;二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句