農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系的改善

1、農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系的改善摘要：良好的人際關(guān)系對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展有著重要的影響。農(nóng)村中學(xué)教師在四種人際關(guān)系中存在問(wèn)題：教師與校長(zhǎng)互不信任、教師之間不良競(jìng)爭(zhēng)加劇、師生之間關(guān)系對(duì)立、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系庸俗化。造成這些問(wèn)題的原因是：校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)低，教師間“文人相輕”，教師的壓力大，教師的職業(yè)因素，教師的個(gè)性心理的影響。提出建議：實(shí)施科學(xué)民主管理，加強(qiáng)溝通渠道，克服教師的認(rèn)知偏見(jiàn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教師；人際關(guān)系中圖分類號(hào)： G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671-0568（ 2011） 21-0046-03農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)今教育面臨的重要問(wèn)題，而人際關(guān)系問(wèn)

2、題是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)不能回避的一個(gè)重要問(wèn)題，良好的人際關(guān)系可以促進(jìn)教師的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)教師在人際交往中存在很多問(wèn)題。一、農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系出現(xiàn)的主要問(wèn)題總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師在人際交往中主動(dòng)意識(shí)差，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的交往中往往處于被動(dòng)的地位，交際面基本上僅限于本校內(nèi)部，與外部的交際很少。 具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師主要有四種人際交往關(guān)系，即教師與校長(zhǎng)、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)。而農(nóng)村中學(xué)教師在這四種人際關(guān)系中都存在著問(wèn)題，表現(xiàn)為：1.教師與校長(zhǎng)互不信任。教師與校長(zhǎng)間相互猜疑。校長(zhǎng)不信任教師，認(rèn)為教師工作缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，只知道抱怨，所以制定嚴(yán)格的坐班和請(qǐng)假制度。有些農(nóng)村中學(xué)校

3、長(zhǎng)為了防止教師上完課就回家，把學(xué)校的大門鎖上，沒(méi)有特殊情況和校長(zhǎng)的允許， 不到放學(xué)時(shí)間不能開(kāi)門。教師不信任校長(zhǎng)，認(rèn)為校長(zhǎng)處理問(wèn)題有失公允，有時(shí)說(shuō)到或答應(yīng)的事情不能很好的兌現(xiàn)。教師與校長(zhǎng)間信任缺失，會(huì)加劇學(xué)校的矛盾和沖突，教師缺乏安全感，自我防衛(wèi)機(jī)制就會(huì)加強(qiáng)，更不利于教師良好人際關(guān)系的建立。2.教師之間不良競(jìng)爭(zhēng)加劇。各行各業(yè)都有競(jìng)爭(zhēng)，教育行業(yè)也是如此。競(jìng)爭(zhēng)本身并沒(méi)有錯(cuò)，合理恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以督促教師自我提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。然而在農(nóng)村中學(xué)教師間出現(xiàn)了不良競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師間矛盾加劇。一方面，有些教師為了個(gè)人利益，如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱等，費(fèi)盡心機(jī)，采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，拉關(guān)系、

4、走后門，甚至不惜侵犯其他教師的利益，導(dǎo)致教師間關(guān)系緊張，不良競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象加劇。另一方面，小團(tuán)體化嚴(yán)重，以自己小團(tuán)體的利益出發(fā)，抵制他人的競(jìng)爭(zhēng)，盲目排外，不利于教師間的團(tuán)結(jié)，造成教師之間人心渙散。3.師生之間關(guān)系對(duì)立。師生之間關(guān)系對(duì)立的主要責(zé)任在教師。農(nóng)村中學(xué)教師受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響較深，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的支配地位。教師和學(xué)生處于一種不平等的地位，教師放不下架子，不愿以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師往往看做是對(duì)自己威信的挑戰(zhàn)，是和自己作對(duì)，因此一味打壓，不能接受學(xué)生好的建議，導(dǎo)致教師與學(xué)生間缺乏溝通和理解，關(guān)系緊張。再加上教育過(guò)程中教育手段運(yùn)用不當(dāng)，急于求成，體罰或

5、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，加劇教師和學(xué)生之間關(guān)系的對(duì)立。另外，在學(xué)生方面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的父母基本上是農(nóng)民，缺乏正確的教育孩子的觀念和方法，有的家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或長(zhǎng)期外出務(wù)工，疏于對(duì)孩子的管教，那么不少學(xué)生產(chǎn)生“父母都不管我，你管得著嗎？”的想法，對(duì)于教師的管教就會(huì)不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸情緒，這樣也在一定程度上造成師生關(guān)系的對(duì)立。4.教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系庸俗化。做好學(xué)生的教育工作，離不開(kāi)家庭的配合，因此，密切教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系就顯得尤為重要。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該建立平等、合作的關(guān)系，共同做好學(xué)生的教育工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師希望學(xué)生的成績(jī)好，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)直接與自己的工資、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)掛鉤，關(guān)系

6、到自己的面子，所以教師都喜歡成績(jī)好的學(xué)生，那么與其家長(zhǎng)的關(guān)系也比較好。還有就是一些有權(quán)有勢(shì)的家長(zhǎng)，給教師送錢送禮，希望教師對(duì)自己的孩子多加照顧，教師和家長(zhǎng)建立了金錢關(guān)系。 而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，又無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的學(xué)生，教師動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生家長(zhǎng)叫到學(xué)校，發(fā)泄心中的不滿，把責(zé)任推卸給家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)搞得面紅耳赤。而當(dāng)學(xué)生成績(jī)不能使家長(zhǎng)滿意的時(shí)候，學(xué)生家長(zhǎng)又會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿，責(zé)怪教師沒(méi)有教育好自己的孩子。二、農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的原因1.農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)偏低。農(nóng)村中學(xué)一般規(guī)模較小，在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制體制下，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校方方面面的工作。校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)的高低，對(duì)教師人際關(guān)系有重要影響。農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)偏低，思想

7、素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)校長(zhǎng)缺乏“以教師為本”的人本主義管理理念，對(duì)教師缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)，忽視教師心理和職業(yè)發(fā)展需要。在對(duì)教師管理的手段和方法上，強(qiáng)調(diào)制度管理和量化管理，用嚴(yán)格的量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師，管理過(guò)于理性化，不符合教師身心發(fā)展特點(diǎn)，教師的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，再加上有的校長(zhǎng)辦事有失公平，“任人唯親” ，造成其他教師的不滿，加劇教師間、教師和校長(zhǎng)間人際關(guān)系的緊張。2.文人相輕?！拔娜讼噍p，自古而然” ，早期說(shuō)的是漢朝的傅毅和班固，兩人文才相當(dāng)，不分高下，但班固看不起傅毅，認(rèn)為傅毅“下筆千言，不知所止”。班固何許人也，相信大家都知道，他尚且如此，所以“文人相輕

8、”就被中國(guó)的文人所“繼承” ，成為中國(guó)文人的一大特色。在當(dāng)今的學(xué)校中這是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。 農(nóng)村中學(xué)教師交際面窄， 比較封閉，進(jìn)修學(xué)習(xí)和接觸先進(jìn)教育理念、教育方法的機(jī)會(huì)少，自我學(xué)習(xí)和提高的意識(shí)比較差，偶爾接觸其他教師的先進(jìn)教育方法也不以為然，看不起他人。農(nóng)村中學(xué)教師間合作溝通較少，同是教學(xué)能力或科研能力較強(qiáng)的教師相互之間看不起，而能力較低的教師也對(duì)能力較高的教師不以為然，不能正確對(duì)待能力的高低之別，尤其是在同一學(xué)科的教師之間，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。還有就是年輕教師和老教師之間，年輕教師一般都接受過(guò)比較好的教育， 理論能力比較強(qiáng)、 教育觀念比較新，認(rèn)為老教師教育方法太落后，教育觀念太傳統(tǒng)；而老教師認(rèn)為

9、年輕教師夸夸其談，實(shí)踐能力不行。3.農(nóng)村中學(xué)教師壓力大。農(nóng)村中學(xué)教師承受著很大的壓力，這也是造成農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系問(wèn)題的重要原因。農(nóng)村中學(xué)教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。許多地方教師的醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障，僅靠固定工資，吃、穿、用全靠它，精打細(xì)算仍入不敷出。農(nóng)村中學(xué)教師缺乏，教師一般集一個(gè)或多個(gè)年級(jí)的多學(xué)科教學(xué)任務(wù)于一身，特別是在升學(xué)率這根考核指揮棒“威懾”下，更是加班加點(diǎn)、滿負(fù)荷或超負(fù)荷地工作著，忘記了與朋友和同事的溝通、交流，忽視了與他人建立良好的人際關(guān)系的重要性。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，留守兒童不斷增多等無(wú)疑也都加重了教師的工作難

10、度和負(fù)擔(dān)。另外，地域差異和城鄉(xiāng)差別使不少教師在與其他職業(yè)及他人的比較中心態(tài)失衡，教師評(píng)職、晉級(jí)、聘任機(jī)制欠完善等等，都導(dǎo)致教師心理壓力普遍加大，心理壓力往往會(huì)讓一部分教師產(chǎn)生焦慮、猜疑、嫉妒、怨恨等情緒，從而導(dǎo)致相互排擠，影響了人與人的正常交往。4.教師職業(yè)因素的影響。教師的教育工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以農(nóng)村中學(xué)教師的工作很繁重，無(wú)暇也沒(méi)有精力進(jìn)行大量的社交活動(dòng)；教師工作的對(duì)象是還沒(méi)有步入社會(huì)的學(xué)生，接觸最多的就是自己的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和同事，所以農(nóng)村中學(xué)教師的人際交往面很窄；教師被譽(yù)為太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，人們對(duì)教師的期望很高，相應(yīng)也對(duì)教師提出了很高的要求，在農(nóng)村更是如此，這樣無(wú)

11、形中就給了教師很多的壓力，加劇了農(nóng)村中學(xué)教師的交往障礙。5.教師個(gè)性心理的影響。教師之間的個(gè)性是豐富多彩的。個(gè)性差異是一種客觀存在，教師之間在工作與交往的過(guò)程中，必然會(huì)因個(gè)性的差異而引起沖突、摩擦。教師一般都接受過(guò)良好的教育，思想文化素質(zhì)較高，待人真誠(chéng)、善良，但有時(shí)顯得過(guò)于呆板，對(duì)人對(duì)事理想化，對(duì)學(xué)生和他人要求過(guò)高，成為教師人際交往的障礙。教師有一股書(shū)卷氣，有點(diǎn)憤世嫉俗，對(duì)于社會(huì)上看不慣的事和人往往語(yǔ)言偏激，但面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，有時(shí)又不得不違背自己的本來(lái)意愿，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，其中就包括人際交往的心理障礙。三、對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師人際關(guān)系問(wèn)題的建議1.實(shí)施科學(xué)民主管理。（ 1）樹(shù)立“以人

12、為本”的管理理念。農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)在管理中應(yīng)關(guān)注、尊重教師的個(gè)體需要。要改變管理方式，樹(shù)立起管理就是服務(wù)的思想，關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)和工作，擺正自己和教師的關(guān)系，不能在教師面前高人一等。要與教師平等交流，以為教師服務(wù)為己任，只有這樣才能提高管理效率和教師的積極性，切實(shí)減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師感覺(jué)生活在一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭之中，從而形成良好的人際關(guān)系。2）提高校長(zhǎng)素質(zhì)，走科學(xué)化、民主化的管理道路。提高校長(zhǎng)的素質(zhì)，明確校長(zhǎng)的權(quán)責(zé)，選出能尊重教師的好校長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，處處做好表率，注重學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，特別是處理人際關(guān)系方面的素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)體與他人相處的能力，提高管理

13、水平，構(gòu)建良好人際關(guān)系。發(fā)揮教代會(huì)、工會(huì)等組織的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教職工的集體智慧，讓教師參與學(xué)校管理以及教學(xué)計(jì)劃的制定和決策工作，提高教師的積極性，發(fā)揮教師的主體意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校規(guī)模一般都不大，不應(yīng)該有脫產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)應(yīng)該親自上課，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，做好表率。2.加強(qiáng)溝通渠道。組織各種活動(dòng)，增加農(nóng)村中學(xué)教師交往的機(jī)會(huì)。一是要加強(qiáng)學(xué)校的正式溝通渠道。正式溝通渠道是教師交往的主要溝通渠道，對(duì)于改善農(nóng)村中學(xué)教師的人際關(guān)系具有重要作用。在各種正式的會(huì)議上鼓勵(lì)教師踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，為教師提供發(fā)表意見(jiàn)的平臺(tái)；教學(xué)、科研方面的經(jīng)驗(yàn)交流上，讓不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師在一起進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同提高，

14、 增進(jìn)教師間的了解， 加深感情；課堂教學(xué)上，開(kāi)展多種溝通形式，維持和發(fā)展師生關(guān)系；各種文體活動(dòng)上，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，詩(shī)歌朗誦、運(yùn)動(dòng)會(huì)、外出考察或旅游等等，可以增進(jìn)教師間的情感，融洽教師間的人際關(guān)系。二是要充分發(fā)揮非正式溝通渠道的作用。非正式溝通形式靈活，直接明了，具有正式溝通渠道所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠及時(shí)了解到正式溝通難以提供的信息，真實(shí)地反映教師的思想。非正式溝通能夠建立團(tuán)體中良好的人際關(guān)系，對(duì)人際關(guān)系的改善起著積極作用。良好的人際關(guān)系往往都是建立在良好的個(gè)人關(guān)系之上。總而言之，通過(guò)積極頻繁的人際交流，使農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，讓農(nóng)村中學(xué)教師在人際交往中體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)的快

15、樂(lè)。3.克服教師的認(rèn)知偏見(jiàn)。建立良好人際關(guān)系，首先要對(duì)人際關(guān)系意義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。只有充分理解人際關(guān)系對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展的重要意義，才有可能以正確的、積極的心態(tài)投入到與他人的交往當(dāng)中。由于受很高的社會(huì)期望和傳統(tǒng)知識(shí)分子觀念的影響，教師書(shū)卷氣較重，對(duì)人對(duì)事過(guò)于理想化，自命清高。然而我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是社會(huì)中的人，人與人之間只有互相依賴才能生存，個(gè)人的發(fā)展要受到社會(huì)、集體以及他人等因素的制約。 人與人之間應(yīng)該是開(kāi)放、 互助、真誠(chéng)的關(guān)系，人與人之間需要相互幫助?？朔?duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)。教師在與學(xué)生交往中，往往都會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種印象，這一印象的形成有意無(wú)意的受到認(rèn)知偏見(jiàn)的影響，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈

16、輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)等。這樣就很難使教師對(duì)學(xué)生形成一個(gè)正確的、全面的印象，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。例如，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，暈輪效應(yīng)是一種常見(jiàn)的認(rèn)知偏見(jiàn)，教師總是喜歡那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生的品行往往給予較高的評(píng)價(jià)，相反教師一般不太喜歡那些成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)于他們的品行容易給予較低的評(píng)價(jià)。這種不公正的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致那些被冷落的學(xué)生產(chǎn)生不滿，影響師生間、學(xué)生間的人際交往。4.優(yōu)化校園文化。教師良好人際關(guān)系的建立離不開(kāi)良好的學(xué)校人際環(huán)境，而良好人際環(huán)境又離不開(kāi)校園文化建設(shè)。學(xué)校的文化氛圍對(duì)每一個(gè)學(xué)校成員的成長(zhǎng)，有著不可替代的作用。當(dāng)學(xué)校形成了寬松、合作、有向心力的校園文化的時(shí)候，學(xué)校校園文化所帶給人的人際關(guān)系的教育，將會(huì)是一種無(wú)形的教育，最有效的教育，使學(xué)校成員的行為在愉悅的狀態(tài)中得到潛移默化的持久的影響。校園文化上的建設(shè)和優(yōu)化，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與。校長(zhǎng)是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者，教