培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析高陽縣宏潤小學(xué)閆小俊 張文霞古往今來，讓學(xué)生質(zhì)疑問難一直受到教育者的重視，我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精辟論述。質(zhì)疑是學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的開始，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，從而實現(xiàn)閱讀的個性化。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問” 。興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣入手。而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，則應(yīng)從平時的一點一滴入手。1、努力營造和諧民主的課堂。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改

2、變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。在現(xiàn)實中，我們往往不自覺的把自己的思想意識強加給學(xué)生。學(xué)生則把教師當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生個性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因為害怕和教師不一致，學(xué)生不敢主動的質(zhì)疑問難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這是每位教師都不希望發(fā)生的。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣必須先從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手，從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色，把課堂的學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注自己怎樣“教” ，應(yīng)把更多的視野投向?qū)W生的“學(xué)” ，努力打破“一言堂”的尷尬局面。和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學(xué)生

3、的認(rèn)知水平及心理，以朋友的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進(jìn)。2、把賞識激勵的語言送給每一位學(xué)生。好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對學(xué)生的賞識激勵。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問，生怕提出的問題過于簡單引來同學(xué)的嘲笑。這時，我便點名請一位學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提完問題后，我便根據(jù)學(xué)生提問的情況大力表揚。這樣幾輪下來，學(xué)生的顧慮被打消了，有幾個學(xué)生主動舉起了小手。對學(xué)生的賞識激勵，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。而采用賞識激勵策略，應(yīng)成為我們長期堅持的習(xí)慣，這種賞識激勵不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對學(xué)生的認(rèn)可?？梢赃@樣說，賞識激勵策略是培

4、養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問”變成“我愛問”。3、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識激勵策略是行不通的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.境是一個很重要的因素。例如，教學(xué)詹天佑 ，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會讓學(xué)生茫然，甚至?xí)ξ谋境霈F(xiàn)誤讀。在教學(xué)這一課時，我先和學(xué)生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來的材料進(jìn)行了展示，詹天佑的形象在學(xué)生眼前鮮活起來，學(xué)生從當(dāng)時的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對詹天佑充滿了欽佩。創(chuàng)設(shè)情境分為多種形式，利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境只是其中之

5、一。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在個體頭腦中創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過小品、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境；還可以借助攝像機、 DVD等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而學(xué)有所得，學(xué)有所思。二、傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問” 。作為教師，我們不僅需要通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛問” ，我們還應(yīng)該通過各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問” 。針對高年級學(xué)生的年齡特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面質(zhì)疑：1、從課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開思考，并把自己的思考與文本對照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在教學(xué)白楊

6、一課時，出示了題目，我便引導(dǎo)學(xué)生就課題展開質(zhì)疑：師 : 同學(xué)們，看了這個題目，你們想知道什么?生 1：白楊是什么？生 2：白楊生活在哪？生 3：這種樹有什么特點？2、從插圖處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，質(zhì)疑問難，加深對文本的理解。例如在教學(xué)豐碑一課時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并請學(xué)生把插圖和文章內(nèi)容對照，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問題：文中說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長并不像一座豐碑。3、從語句重復(fù)處質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程形成自己獨特的學(xué)習(xí)體會。例如，在教學(xué)自己的花是讓別人看的這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：師：文中有一個詞，反復(fù)出現(xiàn)了四次，你能找到嗎？看到這

7、樣的現(xiàn)象，你是不是有什么疑問呢？生 1：作者為什么要反復(fù)使用這個詞語，作者的用意是什么？生 2：作者反復(fù)使用這個詞語，不覺得單調(diào)嗎？4、從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。例如，在教學(xué)草船借箭這一課時，就有學(xué)生提出文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.了很多類似的問題：周瑜明明知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？5、從作者留白處質(zhì)疑。例如，在教學(xué)白楊一課時，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)

8、很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”我便引導(dǎo)學(xué)生思考：師：那么，他們不知道的是什么呢？生 1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來新疆工作；生 2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學(xué)將來再念中學(xué)；生 3：他們不知道新疆到底是個怎樣的地方。然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考： 他們不知道的這些問題， 你們知道嗎？通過解決這幾個問題，學(xué)生深刻體會到了邊疆建設(shè)者身上的崇高品質(zhì)。質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們在教學(xué)中不斷地有意識地滲透、引導(dǎo)與小結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。但由于學(xué)生間存在個體差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提不出有價值的問題。此時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓

9、學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會有質(zhì)的飛越。三、利用質(zhì)疑預(yù)習(xí)表，使學(xué)生“問起來” 。1、預(yù)習(xí)表內(nèi)容本張預(yù)習(xí)表包括了四個板塊：題目質(zhì)疑、字詞質(zhì)疑、句子質(zhì)疑、部分解疑。（1）題目質(zhì)疑：對于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時質(zhì)疑，如： 橋一課，同學(xué)們在第一眼看到課題后提出了這樣的問題：這篇課文寫的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對題目來質(zhì)疑，如學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，就又對題目進(jìn)行了質(zhì)疑。這時他們提出的問題肯定和他們第一眼看到題目時提出的問題不一樣了。他們提出了這樣的問題：課文并不是寫的橋，而是寫的人，為什么作者卻用橋作為題目呢？我

10、們這張預(yù)習(xí)表，是要求學(xué)生在第一眼看到題目時質(zhì)疑。（2）字詞質(zhì)疑：所有與字詞有關(guān)的問題都可以放在這里。如學(xué)生們遇到一些讀音不容易把握的字時就可以這樣寫：“和著琴音”一句中的“和”字應(yīng)讀哪個音？再比如，學(xué)生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關(guān)于詞語用法的疑問都可以寫在這里：如“楚王仗著自己國勢強盛，文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.想乘機侮辱晏子?！敝械摹俺藱C”可不可以換成“趁機”？因為很多關(guān)于字詞的疑問，學(xué)生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設(shè)計了字詞釋疑一項，要求學(xué)生能通過自學(xué)，或利用工具書解決一些比較簡單的問題，解決不了的可以做上標(biāo)記。（3）句子質(zhì)

11、疑：所有和句子有關(guān)的問題都可以寫在句子質(zhì)疑一欄中，但是我要說明的是學(xué)生提出的有關(guān)句子的問題，如果通過預(yù)習(xí)自己解決了，就不用寫下來了。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，仍不能解決的問題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：因為我們這張預(yù)習(xí)表是要求學(xué)生在第一眼看到題目時質(zhì)疑，這時學(xué)生提出的問題往往比較簡單，很多問題在學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時能找到答案，所以要求學(xué)生先自己解疑。2、預(yù)習(xí)表的使用一般情況下，我會要求學(xué)生在課上完成預(yù)習(xí)表，以保證學(xué)生有足夠的讀書時間、思考時間，盡量保證預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生完成預(yù)習(xí)表后，我會逐份檢查，認(rèn)真分析，因為這張表格能給我們提供很多信息。通過分析預(yù)習(xí)表中學(xué)生們提出的問題，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)

12、生中存在的比較共性的問題，這樣的問題是需要老師引導(dǎo)學(xué)生解決的， 因為這樣的問題不僅出現(xiàn)頻率高， 而且肯定是真問題。 如橋一課，我在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)表后，發(fā)現(xiàn)全班 44 位同學(xué)，有 14 位同學(xué)提出的問題涉及到了文章的表達(dá)方式，比如：為什么說文中的老漢像一座山？為什么說山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點，木橋怎么會呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問題， 而且這些問題非常有價值，（這些問題是針對文章的表達(dá)方法提出的，而體會文章表達(dá)上的特點是本課的教學(xué)重點。 ）所以，一上課，我就把這 18 位同學(xué)提出的問題展示在大屏幕上。 我先選了一個比較熱門的問

13、題：“為什么說木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟？” （因為這個問題出現(xiàn)的頻率最高了。 ）我首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險情況，并引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫使語言生動形象更有表現(xiàn)力。接下來，我就讓學(xué)生用同樣的方法來體會其它的幾個句子在表達(dá)上的好處。這樣，學(xué)生的一些共性問題就解決了。最后我還明確地告訴學(xué)生們，他們這是在就文章的表達(dá)方法提出疑問，這樣的問題很有價值，以后我們在學(xué)習(xí)其它文章時，也可以就文章的表達(dá)方法多問幾個為什么。通過預(yù)習(xí)表，我們還能及時了解學(xué)生在質(zhì)疑上存在的一些問題，我們老師就可以及時引導(dǎo)。比如初始階段，學(xué)生根本不會提問題，而且提出的問題不夠明確，根本看不出學(xué)生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。如可以在關(guān)鍵詞文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.語處質(zhì)疑，可以在重點句段處質(zhì)疑，可以在文中矛盾處質(zhì)疑，還可以在標(biāo)點符號、課文留白處質(zhì)疑。我們還教給學(xué)生怎樣清晰表達(dá)自己的疑惑，讓學(xué)生把自己的疑惑寫明白?，F(xiàn)在，再看同學(xué)們的預(yù)習(xí)表，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們敢提問題了，也會提問題了，但提出的問題往往多而雜，提不出很有價值的問題。那么，接下了，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)