培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略分析

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略分析高陽(yáng)縣宏潤(rùn)小學(xué)閆小俊 張文霞古往今來(lái)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難一直受到教育者的重視，我國(guó)古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精辟論述。質(zhì)疑是學(xué)生個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的開(kāi)始，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)” 。興趣是最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須先從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣入手。而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，則應(yīng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴入手。1、努力營(yíng)造和諧民主的課堂。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)注意改

2、變課堂角色，把學(xué)習(xí)的主體真正還原給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，我們往往不自覺(jué)的把自己的思想意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生則把教師當(dāng)作了權(quán)威，學(xué)生個(gè)性隨之受到了壓制，思維受到了束縛，因?yàn)楹ε潞徒處煵灰恢?，學(xué)生不敢主動(dòng)的質(zhì)疑問(wèn)難，久而久之，造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。這是每位教師都不希望發(fā)生的。因此，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣必須先從創(chuàng)設(shè)民主的課堂入手，從教師這個(gè)角度來(lái)講，教師不再是知識(shí)的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色，把課堂的學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注自己怎樣“教” ，應(yīng)把更多的視野投向?qū)W生的“學(xué)” ，努力打破“一言堂”的尷尬局面。和諧民主的課堂，要求教師融入到學(xué)生群體中，不僅要充分的了解教材，更要充分的了解學(xué)生

3、的認(rèn)知水平及心理，以朋友的身份帶領(lǐng)學(xué)生一道前進(jìn)。2、把賞識(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生。好學(xué)生不是教出來(lái)的，而是夸出來(lái)的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識(shí)和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的初始階段，很多學(xué)生不敢提問(wèn)，生怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單引來(lái)同學(xué)的嘲笑。這時(shí)，我便點(diǎn)名請(qǐng)一位學(xué)生提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提完問(wèn)題后，我便根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的情況大力表?yè)P(yáng)。這樣幾輪下來(lái)，學(xué)生的顧慮被打消了，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉起了小手。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而采用賞識(shí)激勵(lì)策略，應(yīng)成為我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣，這種賞識(shí)激勵(lì)不是違心的，而是一種發(fā)自于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。可以這樣說(shuō)，賞識(shí)激勵(lì)策略是培

4、養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑，它能使學(xué)生把“要我問(wèn)”變成“我愛(ài)問(wèn)”。3、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，僅僅依靠和諧民主的課堂、賞識(shí)激勵(lì)策略是行不通的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.境是一個(gè)很重要的因素。例如，教學(xué)詹天佑 ，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會(huì)讓學(xué)生茫然，甚至?xí)?duì)文本出現(xiàn)誤讀。在教學(xué)這一課時(shí)，我先和學(xué)生搜集了大量材料，然后利用多媒體把搜集來(lái)的材料進(jìn)行了展示，詹天佑的形象在學(xué)生眼前鮮活起來(lái)，學(xué)生從當(dāng)時(shí)的重重困難中解讀到了詹天佑的偉大，從情感深處對(duì)詹天佑充滿了欽佩。創(chuàng)設(shè)情境分為多種形式，利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境只是其中之

5、一。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，在個(gè)體頭腦中創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過(guò)小品、課本劇等形式創(chuàng)設(shè)情境；還可以借助攝像機(jī)、 DVD等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而學(xué)有所得，學(xué)有所思。二、傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)” 。作為教師，我們不僅需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)” ，我們還應(yīng)該通過(guò)各種途徑教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)” 。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：1、從課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題展開(kāi)思考，并把自己的思考與文本對(duì)照，找出差距，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在教學(xué)白楊

6、一課時(shí)，出示了題目，我便引導(dǎo)學(xué)生就課題展開(kāi)質(zhì)疑：師 : 同學(xué)們，看了這個(gè)題目，你們想知道什么?生 1：白楊是什么？生 2：白楊生活在哪？生 3：這種樹(shù)有什么特點(diǎn)？2、從插圖處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，質(zhì)疑問(wèn)難，加深對(duì)文本的理解。例如在教學(xué)豐碑一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并請(qǐng)學(xué)生把插圖和文章內(nèi)容對(duì)照，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：文中說(shuō)軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑，可我看到插圖中的軍需處長(zhǎng)并不像一座豐碑。3、從語(yǔ)句重復(fù)處質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會(huì)。例如，在教學(xué)自己的花是讓別人看的這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：師：文中有一個(gè)詞，反復(fù)出現(xiàn)了四次，你能找到嗎？看到這

7、樣的現(xiàn)象，你是不是有什么疑問(wèn)呢？生 1：作者為什么要反復(fù)使用這個(gè)詞語(yǔ)，作者的用意是什么？生 2：作者反復(fù)使用這個(gè)詞語(yǔ)，不覺(jué)得單調(diào)嗎？4、從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。例如，在教學(xué)草船借箭這一課時(shí)，就有學(xué)生提出文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.了很多類似的問(wèn)題：周瑜明明知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好，為什么還要找諸葛亮商議？周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，為什么還要擺酒席招待他？5、從作者留白處質(zhì)疑。例如，在教學(xué)白楊一課時(shí)，文中有這樣一段話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)

8、很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！蔽冶阋龑?dǎo)學(xué)生思考：師：那么，他們不知道的是什么呢？生 1：他們不知道爸爸媽媽為什么要來(lái)新疆工作；生 2：他們不知道爸爸為什么接他們到新疆去念小學(xué)將來(lái)再念中學(xué)；生 3：他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方。然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考： 他們不知道的這些問(wèn)題， 你們知道嗎？通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生深刻體會(huì)到了邊疆建設(shè)者身上的崇高品質(zhì)。質(zhì)疑的方法不勝枚舉，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地有意識(shí)地滲透、引導(dǎo)與小結(jié)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。但由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提不出有價(jià)值的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓

9、學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)有質(zhì)的飛越。三、利用質(zhì)疑預(yù)習(xí)表，使學(xué)生“問(wèn)起來(lái)” 。1、預(yù)習(xí)表內(nèi)容本張預(yù)習(xí)表包括了四個(gè)板塊：題目質(zhì)疑、字詞質(zhì)疑、句子質(zhì)疑、部分解疑。（1）題目質(zhì)疑：對(duì)于題目的質(zhì)疑可以在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，如： 橋一課，同學(xué)們?cè)诘谝谎劭吹秸n題后提出了這樣的問(wèn)題：這篇課文寫(xiě)的是什么橋？這座橋位于哪？這座橋什么樣？也可以在預(yù)習(xí)完課文之后或是學(xué)完整篇課文之后，再次針對(duì)題目來(lái)質(zhì)疑，如學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，就又對(duì)題目進(jìn)行了質(zhì)疑。這時(shí)他們提出的問(wèn)題肯定和他們第一眼看到題目時(shí)提出的問(wèn)題不一樣了。他們提出了這樣的問(wèn)題：課文并不是寫(xiě)的橋，而是寫(xiě)的人，為什么作者卻用橋作為題目呢？我

10、們這張預(yù)習(xí)表，是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑。（2）字詞質(zhì)疑：所有與字詞有關(guān)的問(wèn)題都可以放在這里。如學(xué)生們遇到一些讀音不容易把握的字時(shí)就可以這樣寫(xiě)：“和著琴音”一句中的“和”字應(yīng)讀哪個(gè)音？再比如，學(xué)生遇到不理解的詞，也可以一一列舉在這里。還有關(guān)于詞語(yǔ)用法的疑問(wèn)都可以寫(xiě)在這里：如“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.想乘機(jī)侮辱晏子?！敝械摹俺藱C(jī)”可不可以換成“趁機(jī)”？因?yàn)楹芏嚓P(guān)于字詞的疑問(wèn)，學(xué)生大多能自己解決，所以這一板塊，我們還設(shè)計(jì)了字詞釋疑一項(xiàng)，要求學(xué)生能通過(guò)自學(xué)，或利用工具書(shū)解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，解決不了的可以做上標(biāo)記。（3）句子質(zhì)

11、疑：所有和句子有關(guān)的問(wèn)題都可以寫(xiě)在句子質(zhì)疑一欄中，但是我要說(shuō)明的是學(xué)生提出的有關(guān)句子的問(wèn)題，如果通過(guò)預(yù)習(xí)自己解決了，就不用寫(xiě)下來(lái)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，仍不能解決的問(wèn)題，才需要記錄在這里，留待課上解決。（4）部分解疑：因?yàn)槲覀冞@張預(yù)習(xí)表是要求學(xué)生在第一眼看到題目時(shí)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題在學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時(shí)能找到答案，所以要求學(xué)生先自己解疑。2、預(yù)習(xí)表的使用一般情況下，我會(huì)要求學(xué)生在課上完成預(yù)習(xí)表，以保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間，盡量保證預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生完成預(yù)習(xí)表后，我會(huì)逐份檢查，認(rèn)真分析，因?yàn)檫@張表格能給我們提供很多信息。通過(guò)分析預(yù)習(xí)表中學(xué)生們提出的問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)

12、生中存在的比較共性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是需要老師引導(dǎo)學(xué)生解決的， 因?yàn)檫@樣的問(wèn)題不僅出現(xiàn)頻率高， 而且肯定是真問(wèn)題。 如橋一課，我在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)表后，發(fā)現(xiàn)全班 44 位同學(xué)，有 14 位同學(xué)提出的問(wèn)題涉及到了文章的表達(dá)方式，比如：為什么說(shuō)文中的老漢像一座山？為什么說(shuō)山洪咆哮，像一群受驚的野馬？為什么說(shuō)木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特點(diǎn)，木橋怎么會(huì)呻吟？既然有這么多的孩子提出這樣的問(wèn)題， 而且這些問(wèn)題非常有價(jià)值，（這些問(wèn)題是針對(duì)文章的表達(dá)方法提出的，而體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 ）所以，一上課，我就把這 18 位同學(xué)提出的問(wèn)題展示在大屏幕上。 我先選了一個(gè)比較熱門(mén)的問(wèn)

13、題：“為什么說(shuō)木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟？” （因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的頻率最高了。 ）我首先引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者在用擬人的方法突出木橋搖搖欲墜，即將坍塌的危險(xiǎn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)使語(yǔ)言生動(dòng)形象更有表現(xiàn)力。接下來(lái)，我就讓學(xué)生用同樣的方法來(lái)體會(huì)其它的幾個(gè)句子在表達(dá)上的好處。這樣，學(xué)生的一些共性問(wèn)題就解決了。最后我還明確地告訴學(xué)生們，他們這是在就文章的表達(dá)方法提出疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題很有價(jià)值，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它文章時(shí)，也可以就文章的表達(dá)方法多問(wèn)幾個(gè)為什么。通過(guò)預(yù)習(xí)表，我們還能及時(shí)了解學(xué)生在質(zhì)疑上存在的一些問(wèn)題，我們老師就可以及時(shí)引導(dǎo)。比如初始階段，學(xué)生根本不會(huì)提問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題不夠明確，根本看不出學(xué)生的疑惑在哪里。于是，課堂上，我們便結(jié)合閱讀教學(xué)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。如可以在關(guān)鍵詞文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.語(yǔ)處質(zhì)疑，可以在重點(diǎn)句段處質(zhì)疑，可以在文中矛盾處質(zhì)疑，還可以在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課文留白處質(zhì)疑。我們還教給學(xué)生怎樣清晰表達(dá)自己的疑惑，讓學(xué)生把自己的疑惑寫(xiě)明白?，F(xiàn)在，再看同學(xué)們的預(yù)習(xí)表，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們敢提問(wèn)題了，也會(huì)提問(wèn)題了，但提出的問(wèn)題往往多而雜，提不出很有價(jià)值的問(wèn)題。那么，接下了，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)