語文布置作業(yè)設(shè)計(jì)的典型案例及其借鑒

1、語文布置作業(yè)設(shè)計(jì)的典型案例及其借鑒一、布置“活”作業(yè)【案例 1】周末上午，突然 鈴聲大作，來電顯示上是一個(gè)生疏的號(hào)碼。我拿起聽筒，里面?zhèn)鱽硪粋€(gè)稚嫩的聲音：“早上好，請(qǐng)問您有時(shí)間聽我給您講解一道數(shù)學(xué)題嗎？”“聽你講數(shù)學(xué)題？”“是的，女士。我叫珍妮，如今上五年級(jí)。這是我這周末的作業(yè)。我要向三個(gè)生疏人講解一道數(shù)學(xué)題，用不了多長時(shí)間，您愿意聽嗎？”小家伙怯生生地問?！昂玫?，不過我數(shù)學(xué)很糟糕，可不一定能聽得懂啊?！蔽野腴_玩笑地說。珍妮倒是當(dāng)真了，誠懇地說：“請(qǐng)讓我試一試，假如第一次不行我們還可以嘗試別的講法。即使您最后還是不明白也沒關(guān)系，您就把它當(dāng)成一次有趣的經(jīng)歷好了”看來她事前早就準(zhǔn)備好了臺(tái)詞來應(yīng)對(duì)各

2、種情況，顯然這也是作業(yè)的一局部。征得同意以后，珍妮開場(chǎng)一板一眼地講起課來。小老師講解的過程中，我故作聽不懂，問了好幾個(gè)問題。珍妮非常耐心，答復(fù)得也不錯(cuò)，看樣子是早有準(zhǔn)備。最后我說聽懂了，問她怎么向老師證明作業(yè)完成了?！拔乙獙懸粋€(gè)報(bào)告，詳細(xì)記錄我給每個(gè)人打 的過程。完畢之前，我也要問您一個(gè)問題：您對(duì)我的講解滿意嗎，您認(rèn)為我有哪些地方需要改良？”我一聽，不由得佩服起珍妮的數(shù)學(xué)老師來，這道作業(yè)題有交流，有反應(yīng)，設(shè)計(jì)得又全面，又實(shí)際。【借鑒】愚以為這種作業(yè)值得推廣和學(xué)習(xí)：1.注重口語表達(dá)，進(jìn)步了口語交際才能，會(huì)做題不等于能把題目講明白；能把題目講明白的，肯定會(huì)做這個(gè)題目了。2.要留和日常生活嚴(yán)密結(jié)合的

3、“活”作業(yè)，作業(yè)不能只停留在學(xué)科“會(huì)”的層面，要會(huì)在生活中“用”，作業(yè)要能鍛煉人成長需要的綜合素質(zhì)。3.鍛煉了學(xué)生和生疏人溝通、交往的勇氣和才能。第 1 頁 共 5 頁4.鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的才能。5.鍛煉了學(xué)生當(dāng)“小老師”的才能。6.學(xué)生學(xué)到了實(shí)處，記憶也較為深化。7.作業(yè)必須有反應(yīng)，包括書面反應(yīng)報(bào)告。8.作業(yè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的積極性，要有適當(dāng)難度?？梢?，好的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用才能。目：二、布置“足”作業(yè)【案例 2】這是本人設(shè)計(jì)的一道經(jīng)典作文作業(yè)閱讀下面一篇文章，完成后面的題同一道題教授收了四個(gè)學(xué)生，他們分別來自中國、美國、俄羅斯和日本。開學(xué)第一天，教授讓他

4、們解決一個(gè)問題：桌上有一只燒杯，杯內(nèi)盛有水，比水面低一點(diǎn)的杯壁上有一個(gè)小孔，水從孔里不斷涌出。如今要解決的問題是迅速采取方法制止杯中的水向外流。教授給四位學(xué)生一天的考慮時(shí)間，第二天要把各自的方法演示一遍。第二天，教室里坐了許多觀眾。教授請(qǐng)他們上臺(tái)演示。中國人和日本人都比擬謙讓，不肯第一個(gè)上臺(tái)。美國人根本就沒有第一個(gè)上臺(tái)的意思。最后俄羅斯人第一個(gè)上臺(tái)演示。俄羅斯人搬來一只笨重的箱子，從里面取出一套設(shè)備。他手握一支鋼筆一樣的東西，拖著一條管線走到了燒杯旁，只見他一按鋼筆上的開關(guān)，設(shè)備發(fā)出了“嗡嗡”的響聲，接著他用“鋼筆”對(duì)準(zhǔn)玻璃杯上正涌水的小洞一點(diǎn)，便把燒杯上的小孔堵起來。假如不仔細(xì)看的話將不會(huì)發(fā)

5、現(xiàn)那個(gè)小孔曾在燒杯上存在過。人們佩服俄羅斯人總有自己的一套方法。第二個(gè)上臺(tái)的是中國人。他把一小片紙沿杯內(nèi)壁貼到了小孔處。由于水的壓力作用使紙與杯壁嚴(yán)密貼合，小孔不再往外流水。人們佩服中國人具有自己獨(dú)特的思維。第三個(gè)上臺(tái)的是日本人，他在燒杯有小孔的那邊墊了幾枚硬幣，由于杯子傾斜，小孔高出水面，不再泄漏。最后上臺(tái)的是美國人。他上臺(tái)前向前三位同學(xué)詢問：“誰愿把您的方法轉(zhuǎn)讓給我？”俄羅斯人閉口不答。中第 2 頁 共 5 頁國人看不慣美國人的這種“金錢萬能”的思想。只有日本人微笑著和他搭話。不久，美國人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料給了美國人。材料上詳細(xì)說明了水面到小孔的間隔 與墊幾枚硬幣

6、的關(guān)系，同時(shí)還給出了燒杯的直徑、水位高度與燒杯可傾斜的最大角度的計(jì)算公式。美國人上臺(tái)把日本人的方法重復(fù)一遍。這次觀眾沒有鼓掌，卻有人在喊：“那是日本人的方法?！泵绹苏f：“.”全場(chǎng)第四次響起了掌聲。1.當(dāng)教授請(qǐng)中國人、日本人、美國人上臺(tái)演示時(shí)，他們并沒有第一個(gè)上臺(tái)，請(qǐng)你設(shè)身處地替他們擬說一句得體的話，來答復(fù)教授的邀請(qǐng)。中國人說:(字?jǐn)?shù)不得超過 15 個(gè)日本人說:(字?jǐn)?shù)不得超過 15 個(gè)美國人說:(字?jǐn)?shù)不得超過 15 個(gè)2.除了文中所提供的三種方法外，請(qǐng)你再想出一種方法來解決教授提出的問題，寫一段說明性文字，100 個(gè)字左右。3.美國人上臺(tái)前向前三位同學(xué)詢問：“誰愿把您的方法轉(zhuǎn)讓給我？”請(qǐng)你寫一

7、段情景文字，分別描寫俄羅斯人、中國人、日本人聽到詢問后的心態(tài)、神情、語言或動(dòng)作,250 個(gè)字左右。4.請(qǐng)你替日本人和美國人擬一份詳細(xì)的交易合同,100 個(gè)字左右。5.在省略號(hào)處替美國人補(bǔ)寫一段演講詞，來答復(fù)“那是日本人的方法”。并說明自己的見解,200 個(gè)字左右。6.仿照前文兩畫線處的句式，在后文兩畫線處各填上恰當(dāng)?shù)囊痪湓?。字?jǐn)?shù)不得超過 17 個(gè)。7.請(qǐng)以“方法與觀念”為話題，自擬題目，自選體裁，自定立意，寫一篇不少于 800 個(gè)字的文章?！窘梃b】第 3 頁 共 5 頁本作業(yè)表達(dá)了把一個(gè)訓(xùn)練材料用“足”用“透”用“到位”的原那么。第 1題是得體地使用語言，要突出不同國家人的性格特點(diǎn)。第 2 題

8、考察學(xué)生寫說明性文字的才能和思維的創(chuàng)造力碩果。第 3 題是檢查學(xué)生綜合多種描寫方法的寫作才能。第 4 題考察學(xué)生撰寫合同應(yīng)用文的才能。第 5 題考察學(xué)生有自己見解寫演講詞的才能。第 6 題是仿例造句，也是感悟文本、揣摩人物語言的才能。第 7題是話題作文，考察學(xué)生較全面較完好的整體作文才能。三、布置“層次”作業(yè)【案例 3】下面是本人給藏羚羊跪拜一課設(shè)計(jì)的作業(yè)：1:用下面的成語各造一個(gè)句子。鳳毛麟角：忐忑不安：2:揣摩老獵人在埋掉藏羚羊和杈子槍時(shí)的心理，假如這時(shí)他對(duì)藏羚羊或杈子槍說話，會(huì)說什么呢？請(qǐng)寫出來。3:寫出你對(duì)老獵人的看法，并說明理由，100 個(gè)字左右?！窘梃b】第 1 題是根底知識(shí)作業(yè)兩個(gè)

9、重要的常用成語。檢測(cè)學(xué)生是否理解并是否會(huì)使用。第 2 題是口語交際作業(yè)，既是揣摩文本中人物的心理、沉浸課文，檢查學(xué)生深化理解課文情節(jié)的作業(yè)，也是鍛煉學(xué)生推斷、聯(lián)想才能的作業(yè)。第 3 題是隨筆寫作，檢查學(xué)生解讀主人公老獵人形象的深化度，也鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的才能。本作業(yè)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次。第一個(gè)是語文學(xué)習(xí)的根底層次成語積累，第二個(gè)是口語交際的沉浸文本閱讀層次，第三個(gè)是綜合評(píng)價(jià)表達(dá)的寫作層次。三個(gè)層次表達(dá)了由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，覆蓋了語文學(xué)科元素的最核心訓(xùn)練模塊內(nèi)容。四、布置“選擇”作業(yè)【案例 4】下面是蔡海老師上向中國人脫帽致敬一課時(shí)布置的三選一作業(yè)：第 4 頁 共 5 頁1.解讀文中“我”第三次答話

10、的話外音。2.選擇文中你認(rèn)為“我”最精彩的一次答復(fù)，用 150 字寫出“我”的心理活動(dòng)。3.寫出自己曾與別人的一次記憶深化的對(duì)話，200 個(gè)字左右?！窘梃b】讓不同根底層次的學(xué)生選作自己才能所及的作業(yè)，這樣才是從實(shí)際出發(fā)的訓(xùn)練。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)將學(xué)生都定在同一個(gè)起跑線上。分層選擇型作業(yè)要求老師布置作業(yè)要注意分層次要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除降低作業(yè)難度外，還可減少作業(yè)量；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生那么相反，可以適當(dāng)浸透課外知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。本作業(yè)第 1 題合適根底較差同學(xué)，因?yàn)樯险n時(shí)已經(jīng)涉及；第 2 題合適中等同學(xué)，繼續(xù)體驗(yàn)文本，玩味“我”的心聲；第 3 題合適較好同學(xué)，是聯(lián)絡(luò)自己生活的課外寫作。五、布置“變式”作業(yè)【案例 5】然而，苦的復(fù)雜性卻正在于此：在某些時(shí)候，苦確實(shí)如影隨形，揮之不去，更有些時(shí)候，人們竟然視苦如命君不見人類從古至今最嗜好、最癡迷的三大飲料，就全都是“苦水”：咖啡是苦的，可可是苦的，位居世界飲料之冠的茶，同樣是苦的。這實(shí)在是一個(gè)難解之謎。答案都是：在某些時(shí)候，苦確實(shí)如影隨形，揮之不去；更有些時(shí)候，人們竟然視苦如命?！窘梃b】同一個(gè)題目，給予不同的