厘米和米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、20XX年厘米和米的認(rèn)識(shí)授課反省教師們?cè)谑谡n完成后總會(huì)魚有很多感悟，那么關(guān)于小學(xué)生授課厘米和米的認(rèn)識(shí)，授課反省是怎么樣寫的呢？下面請(qǐng)欣賞網(wǎng)絡(luò)編寫為你帶來的厘米和米的認(rèn)識(shí)授課反省，希望你能夠喜歡!厘米和米的認(rèn)識(shí)授課反省(一)這個(gè)星期授課了厘米和米的認(rèn)識(shí)，主假如用尺子量課本、鉛筆盒、可桌的長(zhǎng)度等，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，很多孩子都感覺數(shù)學(xué)很風(fēng)趣、很好玩。但是在作業(yè)中，常會(huì)遇到這樣讓人啼笑皆非的作業(yè)：“一棵大樹高5厘米”、“小紅的身高130米”、“床長(zhǎng)2厘米”這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之因此出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)質(zhì)大小形成鮮亮的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)看法，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，關(guān)于

2、什么東西是厘米、米呢，學(xué)習(xí)以前可能聽聞過，可終歸一厘米有多長(zhǎng)，一米有多長(zhǎng)，學(xué)生其實(shí)不十分清楚。因此，在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位看法的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處。厘米和米這部分授課內(nèi)容的難點(diǎn)是成立1厘米、1米的表象。根據(jù)我的觀察，很多孩子之因此在這部分有欠缺，主要就是開始接觸長(zhǎng)度看法時(shí)，沒成立好直觀印象，而要讓孩子成立好這種表象，操作是最好的方法。因此在實(shí)質(zhì)授課中，要讓學(xué)生經(jīng)過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常有的物體下手，讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較。因此，在授課中我讓他們先用眼睛觀察1厘米，再閉眼睛想1厘米的長(zhǎng)度，最后張開眼睛用手指比劃1厘米的長(zhǎng)度。依照對(duì)1厘米的

3、印象估計(jì)自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、練習(xí)本等的長(zhǎng)度是幾厘米。在成立1米的表象時(shí)，主假如利用張開雙臂比劃1米的長(zhǎng)度，除此之外，我還用米尺測(cè)測(cè)1米到學(xué)生身體的哪個(gè)部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是學(xué)生們也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最后聯(lián)系大人的身高，讓學(xué)生理解了大人的身高一般都是2米不到、米多，那么門必定比人高，床必定比人的身高還要長(zhǎng)，這樣的門大家都能出入、這樣的床大家都能睡。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生用身高作為參照物，不太可能再出現(xiàn)：床長(zhǎng)2厘米的的錯(cuò)誤，當(dāng)我出示“大樹高4厘米”的糾錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生們?cè)缫研Φ那把龊蠛?，用手指比劃?厘米長(zhǎng)，說：“大樹才這么高，還沒

4、一張葉子長(zhǎng)呢?！笨磥韺W(xué)生關(guān)于1厘米和1米的表象成立已經(jīng)很清楚了。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了正確的選擇和使用，正確率將會(huì)大大提高。講堂上，教師要讓學(xué)生將身邊的事物與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)能去實(shí)踐、去意會(huì)、去感悟、去思慮的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谳p松快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。厘米和米的認(rèn)識(shí)授課反省(二)在學(xué)習(xí)本單元以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。誠(chéng)然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、堅(jiān)固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)見效仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是成立抽象的數(shù)學(xué)看法的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽

5、象回到詳細(xì)的過程，學(xué)生要經(jīng)過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反省，形成理性認(rèn)識(shí)。這關(guān)于以具體形象思想為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在授課“厘米這一看法時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)、創(chuàng)辦情境，惹起學(xué)生興趣。1、猜一猜。讓學(xué)生先依照腦筋中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：很多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。2、看一看。觀察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。此后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是

6、多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在著手操作中意會(huì)到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能必定你剪的就是1厘米?大多數(shù)學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，如何測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程，明確測(cè)量的方法。5、量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大概是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活親近地聯(lián)系起來。7、比一比。

7、讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，成立起長(zhǎng)度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，從而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。總之，在厘米看法的授課中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地成立起1厘米的實(shí)質(zhì)長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。(二)抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)米。在授課過程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米此后，我讓學(xué)生用手比劃出厘米學(xué)習(xí)米。1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。此后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師供應(yīng)的學(xué)具中找出和100厘米相同長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或許

8、1米的皮尺，從而引出單位米。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論。2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或許皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，成立1米的實(shí)質(zhì)看法。3、估計(jì)。讓學(xué)生利用剛剛成立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)。(三)利用比較，深入認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生比較板書或許手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不一樣樣?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊灰粯訕尤瞧痖L(zhǎng)度的不一樣樣。使學(xué)生知道：米和厘米大小不一樣樣，米是高級(jí)單位，厘米是初級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用米做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用厘米做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。1.讓學(xué)

9、生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程，成立表象在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米?！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30厘米?！敝虼藭?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。因此在授課時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常有的物體入手，讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較，從而成立起米和厘米的長(zhǎng)度看法。2.經(jīng)過聯(lián)想和比較來堅(jiān)固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)厘米和米比較抽象，必定借助必定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比方說在描繪樹有多高時(shí)，能夠讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再經(jīng)過比較，樹要比門高多了，因此描繪樹的高度應(yīng)用米來作單位。3.成立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力在生活中，我們

10、常常會(huì)用估測(cè)的方法，來估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的看法比較抽象，學(xué)生簡(jiǎn)單忘掉。為了使學(xué)生更好地成立看法，可經(jīng)過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常有的物品。記著這些身上的“尺”，對(duì)成立1厘米、1米的長(zhǎng)度看法和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。經(jīng)過對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生關(guān)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確成立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，因此在學(xué)生腦筋中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的成

11、立，使我感覺頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生著手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)谑谡n米的時(shí)候，能夠發(fā)掘?qū)W生身邊的一些授課資源，調(diào)換學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。厘米和米的認(rèn)識(shí)授課反省(三)在上本課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的看法有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。這節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，授課厘米和米計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步成立1厘米和1米的長(zhǎng)度看法。米和厘米是兩個(gè)最基本的長(zhǎng)度單位，假如學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)質(zhì)“大小”形成了較鮮亮的表象，就能夠正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也簡(jiǎn)單掌握單位間的進(jìn)率。但是我在實(shí)質(zhì)授課中，老是會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)如床2(厘米)等這樣單位錯(cuò)填造成現(xiàn)象，學(xué)生之因此出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)質(zhì)大小形成鮮亮的表象。如何讓學(xué)生成立真實(shí)自己的表現(xiàn)，豐富自己的認(rèn)知，我想應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生經(jīng)過自己的活動(dòng)來建構(gòu)。在正確成立1厘米的表象后，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)幾厘米。因?yàn)樯钪虚L(zhǎng)1厘米的物體畢竟很少很少，更多的是幾厘米長(zhǎng)的物體，又因?yàn)槊缀屠迕字g的進(jìn)率是100，比較大，光感知1厘米，生活中10幾厘米、40幾厘米等這些1米