課程改革與建設(shè)課件

1、課程改革與建設(shè)教學(xué)改革與建設(shè)系列講座孫敬華 教授二一一年五月主 要 內(nèi) 容 課程開發(fā)一般過程32 有關(guān)課程一些概念1 優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)3 教材開發(fā)基本方法345、結(jié) 束 語剛才和大家一起研討了課程及其改革與建設(shè)，有些是學(xué)習(xí)體會(huì)與心得，有些是我院改革建設(shè)實(shí)踐，不一定正確，僅供交流參考。不妥之處歡迎大家批評(píng)指正。謝謝！再見！聯(lián)系方式： 地 址：合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū) 安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電 話13605607300 E-mail：課程是教學(xué)改革的核心，是建設(shè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體和必要途徑。課程是一種方案、一個(gè)載體、一個(gè)系統(tǒng)或一種手段。課程一

2、般泛指經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的所有服務(wù)于人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。載體一般為教材。課程：理論課、實(shí)踐課；公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；通識(shí)課程、主干課程、核心課程一、有關(guān)課程一般概念知識(shí)元陳述性知識(shí)事實(shí)性概念性知識(shí)理解性論證性知識(shí)過程性知識(shí)2、知識(shí)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)性策略性知識(shí)社會(huì)實(shí)踐陳述性知識(shí)：書本（理論）過程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化成能力學(xué)術(shù)型技能型課程學(xué)科體系行動(dòng)體系技術(shù)型工程型人本性原則3、知識(shí)與能力的形成教育學(xué)心理學(xué)科學(xué)性原則情境性原則高職4、國(guó)內(nèi)外常見課程模式傳統(tǒng)培養(yǎng)模式三層樓三段制引進(jìn)培養(yǎng)模式DSCBEMESTAFE寬基礎(chǔ)活模塊多元整合模

3、式目前改趨勢(shì)革5、常見課程范型（類型）學(xué)科中心按知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織，適合于基礎(chǔ)理論課程問題中心強(qiáng)調(diào)問題分析、問題解決與個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合，案例項(xiàng)目中心專項(xiàng)工作、專項(xiàng)技術(shù)，適合于專業(yè)課、綜合課程訓(xùn)練中心專門技術(shù)、專項(xiàng)能力，適合于專門技術(shù)課程，簡(jiǎn)單體驗(yàn)中心職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、仿真模擬，適合于頂崗或職業(yè)綜合能力培訓(xùn)中心適合于職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書培訓(xùn)或就業(yè)短訓(xùn)課程建設(shè)評(píng)估課程調(diào)研學(xué)習(xí)課程改革分析課程目標(biāo)確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵能力核心課程人才培養(yǎng) 二、課程開發(fā)建設(shè)一般過程社會(huì)參與專家決策1、課程開發(fā)學(xué)習(xí)調(diào)研7）立項(xiàng)研究：關(guān)于課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用研究關(guān)于課程教學(xué)模式的研究關(guān)于企業(yè)合作工學(xué)結(jié)合的研

4、究關(guān)于教學(xué)內(nèi)容體系改革研究關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究關(guān)于實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目開發(fā)研究關(guān)于考核方法的研究課程地位與課程作用分析崗位需求與教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生特征與教學(xué)環(huán)境分析教學(xué)模式與課程范型分析教學(xué)內(nèi)容與組織設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)分析教學(xué)實(shí)施與過程管理分析2、課程改革分析明確？3、明確改革指導(dǎo)思想便于運(yùn)用適合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法工學(xué)交替教學(xué)模式過程導(dǎo)向教學(xué)模式項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)法問題研討教學(xué)法情境模擬教學(xué)法案例解析教學(xué)法示范訓(xùn)練教學(xué)法現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)法多媒體組合教學(xué)法總之，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”零距離接觸，“教”與“學(xué)”零距離互動(dòng) 3、明確改革指導(dǎo)思想推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合

5、”校企結(jié)合工學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐結(jié)合充分利用社會(huì)有效資源，營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。4、明確改革基本原則共享性開放性實(shí)踐性適應(yīng)性針對(duì)性職業(yè)性原則六個(gè)突出：5、確定課程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能力目標(biāo)：素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。獲取XXX職業(yè)資格證或技能等級(jí)證專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力知識(shí)、技能、態(tài)度6、以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程專業(yè)能力知識(shí)與技能、運(yùn)用與創(chuàng)新、工具使用能力、法規(guī)運(yùn)用能力方法能力再學(xué)習(xí)、信息處理、計(jì)劃、評(píng)價(jià)、組織管理能力社會(huì)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交流、社會(huì)責(zé)任、法律意識(shí)、職業(yè)道德63271541.服務(wù)崗位（群）2.業(yè)

6、務(wù)范圍3.技術(shù)領(lǐng)域或任職要求4.行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)5.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)6.職業(yè)關(guān)鍵能力7.專業(yè)核心課程88.支撐課程以職業(yè)能力為主線9.內(nèi)容體系教學(xué)組織設(shè)計(jì)第14學(xué)期零件產(chǎn)生加工階段（字詞句）理實(shí)一體課程基本理論、基本知識(shí)與基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，原則結(jié)束“理論課”學(xué)習(xí)（或第13學(xué)期）。第5學(xué)期部件組裝生產(chǎn)階段（篇段）工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)（仿真）性實(shí)訓(xùn)依據(jù)專項(xiàng)能力或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、工作過程（工藝流程）導(dǎo)向教學(xué)法、示范模擬訓(xùn)練教學(xué)法、案例解析教學(xué)法等進(jìn)行職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)專項(xiàng)技能）學(xué)習(xí)訓(xùn)練；安排考證、專題及選修課（或第45學(xué)期 ）。第6學(xué)期機(jī)器組裝及調(diào)試運(yùn)行階段（文著）頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)

7、練（依據(jù)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)）基于工作過程開發(fā)課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu) 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域及具體內(nèi)容 合理細(xì)化與重組知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境行動(dòng)領(lǐng)域的歸納與分析 崗位分析 總結(jié)崗位工作任務(wù) 確定人才培養(yǎng)規(guī)格 歸納典型工作任務(wù)與職業(yè)行動(dòng)能力 教學(xué)設(shè)計(jì) 基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)模式基于工作過程課程開發(fā)工作分析教學(xué)分析工作任務(wù)分析課程體系構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情境

8、1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境3學(xué)習(xí)情境N-1學(xué)習(xí)情境N 項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法 從 工 作 過 程 要 素 出 發(fā)尋 求 主 題 單 元 載 體學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域 課 程職業(yè)描述選自：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范方案典型工作任務(wù)表選自：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案 依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域選自：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案 依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域選自：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)選自：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案柱鋼筋施工墻鋼筋施工梁鋼筋施工基礎(chǔ)鋼筋施工鋼筋工程學(xué)習(xí)情境板鋼筋施工樓梯鋼筋施工情境1情境2情境3情境4情境5情境6載體：構(gòu)

9、件學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)土石壩水閘泵站渡槽水工設(shè)計(jì)施工學(xué)習(xí)情境重力壩隧洞情境1情境2情境3情境4情境5情境6載體：水工 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境一學(xué)習(xí)情境二學(xué)習(xí)情境三模板施工木模版鋼模板膠合板模版載體：材料數(shù)控車工藝編程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境1 任務(wù)1學(xué)習(xí)情境5任務(wù)5 學(xué)習(xí)情境2任務(wù)2學(xué)習(xí)情境3任務(wù)3學(xué)習(xí)情境4任務(wù)4目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)車圓柱面、階臺(tái)、錐面的程序設(shè)計(jì)車圓弧面、螺紋的程序設(shè)計(jì)車內(nèi)外圓柱面、階臺(tái)、錐面、圓弧面、螺紋的程序設(shè)計(jì)車橢圓弧面的宏程序設(shè)計(jì)利用CAM軟件設(shè)計(jì)程序載體：任務(wù)（零件）選自：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案8、單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)明確課程的性質(zhì)課程范型（類型）課程能力目標(biāo)設(shè)

10、計(jì)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)施 與 管理 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)1、按 “六步”建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程課程設(shè)置定位目標(biāo)設(shè)計(jì)思想核心課程教學(xué)手段模式理念、設(shè)計(jì)方法形式、運(yùn)用手段信息、虛擬環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、硬件實(shí)踐條件校內(nèi)功能、共建校外布局、真實(shí)特色與創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講師德能力團(tuán)隊(duì)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)資源教材立體動(dòng)態(tài)網(wǎng)站交互共享優(yōu)質(zhì)與共享論證教學(xué)內(nèi)容選擇內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)形式資源設(shè)計(jì)選定構(gòu)建配置建設(shè)參考姜大元講座2、精品課程建設(shè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)國(guó)家精品課程建設(shè)要求與評(píng)審指標(biāo)體系選擇建設(shè)課程（核心專業(yè)課、主干專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課）研讀一批好的精品課程（網(wǎng)站及資源）組建一支建設(shè)團(tuán)隊(duì)（ 主持人、聯(lián)

11、合行業(yè)企業(yè) ）明確課程性質(zhì)、地位與作用（從分析人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案入手）明確課程目標(biāo)與要求（知識(shí)、能力與素質(zhì)）構(gòu)建課程內(nèi)容體系（內(nèi)容組織設(shè)計(jì)）確定課程范型（類型）與主要教學(xué)方法3、精品課程建設(shè)要求一支有好的帶頭人、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（聯(lián)合行業(yè)企業(yè)）一個(gè)革新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱等教學(xué)文件一套先進(jìn)適用的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式（教材、資料等）一套好的教學(xué)方法和考核方法 一套現(xiàn)代化的教學(xué)手段（網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)互動(dòng)平臺(tái)）一個(gè)良好的教學(xué)條件（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)情境）一套良好的保障機(jī)制與政策一組體現(xiàn)成效和特色的材料（校內(nèi)外專家、學(xué)生）一個(gè)特色鮮明的網(wǎng)站（呈現(xiàn)形式）及豐富的共享教

12、學(xué)資源4、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)管理把課程建設(shè)與教育觀念更新、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)合把課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)密切結(jié)合健全管理組織，充分發(fā)揮專業(yè)（課程）教研室作用合理規(guī)劃，重點(diǎn)突破（以精品課程建設(shè)為突破口）發(fā)揮精品課程、重點(diǎn)課程建設(shè)的帶動(dòng)示范作用建立完善課程評(píng)價(jià)體系、更新機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（課程）共享平臺(tái)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程（教學(xué)資源）作用1、 認(rèn)真研究課程的地位及其性質(zhì)本課程是一門什么性質(zhì)的課程？是一般技術(shù)基礎(chǔ)課 ，還是重要的核心專業(yè)課？本課程的主要任務(wù)（課程目標(biāo)） 是什么？在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位？本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？本課程的相關(guān)課程是什么？為了便于課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備哪些必需的相

13、關(guān)課程知識(shí)與技能。2、客觀分析現(xiàn)有教材存在的不足客觀分析現(xiàn)有教材存在的不足，明確改革重點(diǎn)符合高職高專教育要求，具有高職教育特點(diǎn)的“精品”教材還不多 傳統(tǒng)知識(shí)分類設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力溶和的不夠 現(xiàn)代教育思想、技術(shù)、方法體現(xiàn)的不夠教材配套性不好，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大 3、明確教材改革的基本目標(biāo)和應(yīng)具備的特點(diǎn)規(guī)定性與工具性 思想性與教育性 知識(shí)性與科學(xué)性 經(jīng)典性與先進(jìn)性 針對(duì)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性 漸進(jìn)性、趣味性與啟發(fā)性 （四）確定教材建設(shè)的基本思路與方法教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見中指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。以“應(yīng)用”為主旨和特征

14、構(gòu)建高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容體系是解決這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)思想 。教材建設(shè)應(yīng)努力體現(xiàn)時(shí)代特色、行業(yè)特色和高職特色，要注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 要進(jìn)一步研究高職高專教育教學(xué)基本要求和特點(diǎn)，認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。 積極研究中外相關(guān)學(xué)科（課程）教材。積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材建設(shè)思想和編寫風(fēng)格；借鑒近幾年教科研及精品課程建設(shè)成果。 （四）確定教材建設(shè)的基本思路與方法分析了解教材適用對(duì)象。包括學(xué)生生理、心理、知識(shí)準(zhǔn)備以及將來應(yīng)用等各方面的情況，以便“有的放矢”，突出有針對(duì)性，編出特色。編寫擬定與進(jìn)一步審定教材編寫提綱，確定編寫風(fēng)格

15、和教材體例。編寫教材初稿。送主編統(tǒng)稿。召開編審會(huì)進(jìn)一步研討統(tǒng)稿。修改送審及定稿出版。當(dāng)然，建設(shè)一部好的教材，需要有一套團(tuán)結(jié)協(xié)作的過硬團(tuán)隊(duì)，需要有方方面面的指導(dǎo)與支持，還需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)與完善 。一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴(kuò)展確定能力工學(xué)結(jié)合：基于產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程或工作 過程，產(chǎn)品為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合考證：課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書或技 能等級(jí)證書考試大綱融合模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度課程改革方向?qū)I(yè)課程改革方向一般宏觀課程模式-1階段化課程模式文化課技術(shù)基礎(chǔ)課專業(yè)課實(shí)習(xí)課就業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)教育專

16、長(zhǎng)教育就業(yè)初級(jí)中級(jí)高級(jí)就業(yè)就業(yè)就業(yè)（1）傳統(tǒng)單科分段式 （2）階梯式 （3）層級(jí)式一般宏觀課程模式-2-3專門化課程模式模塊化課程模式專業(yè)方向A專業(yè)方向B專業(yè)方向C基礎(chǔ)教育（或培訓(xùn)）A1A2AB1B2BC1C2CD1D2D3A3B3C3D5A6A7A5B6B7B5C6C7C5D6D7D4A4B4C4D8A9A8B9B8C9C8D9D1A2A1B2B1C2C1D2D1A2A1B1A1B5A5B2B2D2B2D6D8B9A預(yù)備課程基礎(chǔ)課程專門課程就業(yè)就業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)示意圖以水利水電工程專業(yè)為例：培養(yǎng)具備中小型水利水電工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理的基本知識(shí)與基本技能，并在某一方面具有強(qiáng)的實(shí)踐技能

17、。公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊（按學(xué)科大類）專業(yè)基本知識(shí)專業(yè)基本技能方向一方向二（按專業(yè)大類）方向三（按就業(yè)去向）寬基礎(chǔ)：也稱“知識(shí)技能平臺(tái)”，提供基本知識(shí)與技能 “鋪墊”，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；钅K：專業(yè)模塊，充分體現(xiàn)了“活”的特點(diǎn)。專業(yè)活：真正適應(yīng)市場(chǎng)需求，靈活確定專業(yè)方向。主體活：學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人性趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等，選擇專業(yè)方向模塊，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。管理活：有效地適應(yīng)和推進(jìn)“教、考分離”、“學(xué)分制”等教學(xué)管理制度的實(shí)施?！皩捇A(chǔ)活模塊”課程模式多元整合課程模式課程目標(biāo)以社會(huì)需求為依據(jù)課程內(nèi)容以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線課程實(shí)施過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合課程管理采用學(xué)分制課程組織模

18、塊化課程教學(xué)以學(xué)生為主體課程評(píng)價(jià)以學(xué)全面素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)DS（Dual system）德國(guó)雙元制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)身份：學(xué)生和學(xué)徒學(xué)習(xí)地點(diǎn)：學(xué)校和企業(yè)教學(xué)文件：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容：文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能教材：理論教材和實(shí)訓(xùn)教材教師：理論教師、實(shí)驗(yàn)員和實(shí)訓(xùn)教師（專或兼）考核：理論考試和實(shí)踐考核證書：畢業(yè)證和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證CBE（Competency Based Education）北美以能力為基礎(chǔ)的教育體系（CBE） ：是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建的教育體系課程開發(fā)：勞動(dòng)力市場(chǎng)分析職業(yè)分析工作分析專項(xiàng)能力分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施特點(diǎn)：以能力作為教育的

19、基礎(chǔ)和教學(xué)的目標(biāo)；學(xué)生入學(xué)以職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)為依據(jù)，而不是學(xué)歷和學(xué)術(shù)知識(shí)MES（Modules of Employable Skills）世界勞工組織的就業(yè)技能模塊組合（MES）課程開發(fā)：職業(yè)工種技能模塊組合模塊學(xué)習(xí)單元特點(diǎn)：以就業(yè)為目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，專門化培訓(xùn)； 一般很難系統(tǒng)，一般不適于綜合從業(yè)能力培養(yǎng)TAFE（Technical And Further Education）澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）是在國(guó)家資格框架AQF（Australian Qualification Framework）下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，以客戶為中心，與中學(xué)和大學(xué)有效銜接的教育培訓(xùn)體系。課程開發(fā)：行業(yè)技能委員

20、會(huì)行業(yè)職業(yè)分析工作技能分析培訓(xùn)包TP學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)課程（或?qū)W習(xí)單元）教學(xué)與評(píng)估。特點(diǎn)：能力培養(yǎng)是國(guó)家教育法規(guī)的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容；能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度；實(shí)踐能力是對(duì)學(xué)生考核的重要內(nèi)容。改革教學(xué)方法有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生能力；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 積極運(yùn)用適合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、研討問題教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法、案例解析教學(xué)法、過程導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、示范模擬訓(xùn)練教學(xué)法、多媒體組合教學(xué)法 推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”：校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合

21、，實(shí)質(zhì)是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”。建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)。過程導(dǎo)向教學(xué)五個(gè)條件構(gòu)建工作學(xué)習(xí)情境開發(fā)過程導(dǎo)向課程建立一體化 專業(yè)教室實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式完成教師角色轉(zhuǎn)變過程導(dǎo)向教學(xué)的五個(gè)條件“訂單式”專業(yè)教學(xué)模式基本內(nèi)涵：“訂單”作為人才培養(yǎng)的載體；校企共同制定人才培養(yǎng)方案；利用校企雙方教育資源；學(xué)生既是學(xué)員又是雇員；共同實(shí)施人才培養(yǎng)和過程管理；企業(yè)參與質(zhì)量評(píng)價(jià)；按照協(xié)議落實(shí)學(xué)生就業(yè)?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式基本內(nèi)涵：學(xué)校與企業(yè)結(jié)合；以工程項(xiàng)目為載體；以項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)人才培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與工程項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)結(jié)合；教學(xué)過程與建設(shè)過程結(jié)合。適應(yīng)對(duì)象：工程類專業(yè)工作過程導(dǎo)向、工藝流程

22、導(dǎo)向、工作任務(wù)導(dǎo)向“五雙制”專業(yè)教學(xué)模式基本內(nèi)涵：雙綱導(dǎo)教課程大綱與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；雙師執(zhí)教教師與企業(yè)技術(shù)人員；雙堂施教課堂與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；雙向考核學(xué)校與企業(yè)雙向考核；雙證就業(yè)畢業(yè)證、技能證或資格證。所謂“模式”簡(jiǎn)而言之“范例”，具有典型性（代表性、概括性）、可分類性、可復(fù)制性（借鑒、參照）市場(chǎng)導(dǎo)向、職業(yè)面向、能力為本、素質(zhì)為根、實(shí)踐為重、工學(xué)結(jié)合、雙師執(zhí)教、雙證就業(yè) ?！叭齻€(gè)結(jié)合”即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑，核心是工學(xué)結(jié)合。校企結(jié)合實(shí)現(xiàn)服務(wù)宗旨，利用社會(huì)資源，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方互惠互利。理論與實(shí)踐結(jié)合符合教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)原理。工學(xué)結(jié)合是師生參加實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐或按照實(shí)際 工作（生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)過程）組織實(shí)施教學(xué)。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式常見的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式人才培養(yǎng)模式工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)模式“訂單式”專業(yè)教學(xué)模式“工作過程導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式“產(chǎn)品工藝流程導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式“項(xiàng)目導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)模式“五雙制”專業(yè)教學(xué)模式“2+1”專業(yè)教學(xué)模式“學(xué)工交替”專業(yè)教學(xué)模式突出培養(yǎng)主體的雙元性、培養(yǎng)過程的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)性課程考核改