小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會

1、小學(xué)語文閱讀教課心得領(lǐng)會在小學(xué)語文教課中，閱讀教課是不行忽視的重要構(gòu)成部分。傳統(tǒng)的閱讀教課，多限制于剖析文章的構(gòu)造層次、中心思想、寫作特點(diǎn)方面，其實(shí)要提升學(xué)生的語言綜合能力，在閱讀教課中還一定要著重“讀”的訓(xùn)練。由于，在新課程實(shí)踐中，語文教師必定要著眼培育學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培育和提升學(xué)生語感的重要門路，朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生經(jīng)過頻頻多遍的朗誦，與課文的語言文字頻頻接觸，能深刻領(lǐng)悟作者在字里行間的語音節(jié)律，遇到直接、激烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑解說思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的成效。而抓住讀這一主線，頻頻實(shí)踐，精于指導(dǎo)

2、，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最后與作者的心靈相通。這類借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富裕創(chuàng)建力的。也正是閱讀教課中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。一、試試性朗誦。試試性朗誦一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，好多學(xué)生閱讀文章，常常不知道從什么地方去認(rèn)識和掌握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝入挑選信息的能力。1、學(xué)會找尋重點(diǎn)詞語。學(xué)會找尋重點(diǎn)語句，是一種攝入、挑選信息的能力。比如，在學(xué)習(xí)師恩難忘一文時(shí)，教師發(fā)問：課文從哪幾件事表現(xiàn)了老師的恩德難忘？開始，學(xué)生不知道該怎樣歸納。教師提示說：你們可否從課文中找出能揭露問題的重點(diǎn)詞語嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從老師每一節(jié)課前都“編故事

3、”表現(xiàn)了難忘老師的教誨之恩。2、學(xué)會找尋中心語句。中心語句常常是揭露文章要旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會找尋中心語句，也是一種攝入、挑選重要信息的能力。?在閱讀中學(xué)會找尋重點(diǎn)詞語和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝入、挑選信息能力，對提升學(xué)生的語文綜合能力是大有好處的。二、理解性朗誦。朗誦是理解課文的主要方式。要把朗誦和理解密切聯(lián)合起來，指引學(xué)生理解地讀。所以，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生念書的時(shí)間，不要動輒就要“朗誦”讓位，不要在達(dá)成了教課任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“念書”往常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要指引學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語

4、文教課充滿活力，煥發(fā)蓬勃活力。經(jīng)過指引學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上面思邊議，才能真實(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)黃山奇松一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上掌握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適合的停留，能令人感覺到文章的境界，同時(shí)能加深理解詳細(xì)語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品嘗文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在詳細(xì)的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗誦，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗誦，并經(jīng)過朗誦加深語言文字的理解。學(xué)生只有掌握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。三、感覺性朗誦。真情實(shí)感是朗誦的靈

5、魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感覺性朗誦時(shí)，要把理解思想感情和朗誦技巧有機(jī)地聯(lián)合起來，指導(dǎo)時(shí)，能夠作示范朗誦，要引誘學(xué)生去感覺，讓他們進(jìn)入“角色”，獲取自己的感情體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。四、品嘗性朗誦。傳統(tǒng)語文教課特別重視朗讀。先人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去剖析教材，主要靠自己頻頻朗讀、品嘗，加上教師解說、點(diǎn)拔來理解課文。所以，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教課的精髓，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗性朗誦，能夠給學(xué)生帶來美的享受，經(jīng)過品讀，還能夠提升學(xué)生的鑒賞、意會能力在朗誦的過程中，品嘗意會課文所顯露出的形象美、感情美、境界美。自然，假如不過“囫圇吞棗”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機(jī)械的操作。我們重申要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。先人著重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者勤勞奮動的結(jié)晶，有好多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教課中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品嘗感悟中對文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識，進(jìn)而也提升了學(xué)生的鑒賞、意會能力。小學(xué)語文教材中的作品大部分是閱讀的精選和模范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，