小學教育研究方法：觀察法課件

1、觀察法1小學教育研究方法觀察法1小學教育研究方法第一課時 觀察法概述第二課時 定性觀察法第三課時 定量觀察法第四課時 觀察法的實施目錄CONTENTS2第一課時 觀察法概述目錄CONTENTS2第一課時 觀察法概述3觀察法的概念觀察法的種類第一課時 觀察法概述3觀察法的概念觀察法的種類4 教師：對于小學老師來說，學生是最好的觀察研究對象。如果我們想研究學生一學期以來的成長變化，用什么樣的方法比較合適呢？ 教師提問學生發(fā)言A 直接觀察的方法，簡便易行。 B可以通過觀察學生的神態(tài)、表情、問題的回答來研究他們的聽課情況。 教師總結(jié)回答的很好。有人說，觀察是第一等的研究方法。人類認識研究對象，大多是通

2、過觀察實現(xiàn)的。觀察作為認識世界的一種基本方法，在自然科學研究和社會科學研究中被廣泛使用。4 教師：對于小學老師來說，學生是最好的觀察研究對象。如果5有人說，觀察是第一等的研究方法。人類認識研究對象，大多是通過觀察實現(xiàn)的。觀察作為認識世界的一種基本方法，在自然科學研究和社會科學研究中被廣泛使用。5有人說，觀察是第一等的研究方法。人類認識研究對象，大多是通6 早在20世紀初，許多教育家就十分重視觀察研究法。如我國幼兒教育家陳鶴琴曾用日記的方式，從他的孩子陳一鳴出生之日起，就逐日對其身心發(fā)展變化和各種刺激進行周密的觀察，并做出詳細的文字記載與攝影，連續(xù)追蹤觀察808天，積累了大量研究資料。6 早在2

3、0世紀初，許多教育家就十分重視觀察研究法。如7 蘇聯(lián)教育家贊科夫的“使全班學生包括后進生都得到發(fā)展”的教學原則，就是在長期觀察、積累資料的基礎(chǔ)上提出來的。 國內(nèi)外教育家的經(jīng)驗說明，觀察法對于認識教育現(xiàn)象，收集第一手資料起著重要作用。7 蘇聯(lián)教育家贊科夫的“使全班學生包括后進生都得到發(fā)展8 在平常的教育教學活動中，同樣離不開觀察。教師在課堂上必然要觀察學生自學、討論、聽講、練習等活動，以便準確掌握情況并及時調(diào)控。因此，觀察活動伴隨著教育工作的全過程。下面，就讓我們一起來了解什么是觀察法？觀察法有哪些類型？8 在平常的教育教學活動中，同樣離不開觀察。教師在課堂9一、什么是教育觀察法 教育觀察法是教

4、育研究者有目的、有計劃地通過感官和輔助設(shè)備，對處在自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗事實的一種研究方法。特點：簡便易行，容易收集到可靠、客觀的第一手資料。9一、什么是教育觀察法 教育觀察法是教育研究者有目的、10二、教育觀察法的類型觀察者是否使用科學儀器直接觀察間接觀察觀察者是否直接介入觀察對象的活動參與性觀察非參與性觀察觀察資料收集的方式以及所收集資料本身的屬性結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計、明確具體的觀察要求定性觀察定量觀察10二、教育觀察法的類型觀察者是否使用科學儀器直接觀察間接觀11憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物觀察者借助錄音機、攝像機等

5、工具進行觀察活動直接觀察間接觀察根據(jù)觀察者是否使用科學儀器，可分為直接觀察和間接觀察。11憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物觀察12觀察者參與到被觀察群體之中，參與該群體的日?；顒樱曰顒映蓡T的角色開展觀察活動。如觀察者親自參加學校、班級的活動，在活動中觀察教師管理學生的方式，觀察師生關(guān)系、學生伙伴關(guān)系及班級文化等現(xiàn)象。參與性觀察根據(jù)觀察者是否介入觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察。12觀察者參與到被觀察群體之中，參與該群體的日常活動，以活動13參與性觀察的優(yōu)點：觀察者以隱蔽的身份融入到被觀察群體之中，不破壞和影響觀察對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，并可消除被觀察者的心

6、理防御，獲得較深層的觀察結(jié)果。13參與性觀察的優(yōu)點：觀察者以隱蔽的身份融入到被觀察群體之中14觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人的身份進行觀察，獲得研究材料。這種觀察可以是公開的，即讓觀察對象知道有人在觀察；也可以是隱蔽的，即讓觀察對象在不知曉的情況下被觀察。非參與性觀察根據(jù)觀察者是否介入觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察。14觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人的身份進行觀察，獲得15非參與性觀察的優(yōu)點：這類觀察中，由于觀察者完全是一名旁觀者，不會受觀察者的活動影響，觀察時比較冷靜客觀，可以最大限度地獲得真實的資料。15非參與性觀察的優(yōu)點：這類觀察中，由于觀察者完全是一名旁觀1

7、6根據(jù)觀察的目的，事先確定好觀察的內(nèi)容、項目，制定出詳細的觀察計劃和觀察步驟，設(shè)計好觀察表格，并在實際觀察過程中嚴格按照預定方案進行觀察。結(jié)構(gòu)式觀察由于組織嚴密，操作規(guī)范，所得材料針對性強、說服力高，一般用于驗證性教育科學研究。 結(jié)構(gòu)式觀察根據(jù)觀察者觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計、明確具體的觀察要求，教育觀察可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。16根據(jù)觀察的目的，事先確定好觀察的內(nèi)容、項目，制定出詳細的17觀察者只有一個總的觀察目標和要求，不確定明確的觀察內(nèi)容和范圍，沒有具體的觀察計劃和觀察步驟，也沒有具體的記錄表格，而是采用一種彈性的態(tài)度，根據(jù)具體情況而有選擇地進行觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察方法靈活，有較好的可

8、行性，能夠獲得較為豐富的材料，常適用于探索性教育科學研究。非結(jié)構(gòu)式觀察根據(jù)觀察者觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計、明確具體的觀察要求，教育觀察可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。17觀察者只有一個總的觀察目標和要求，不確定明確的觀察內(nèi)容和18定量觀察是運用事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行的觀察。在這套記錄體系里要確定需要觀察的行為或事件的類別，觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察根據(jù)觀察資料收集的方式以及所收集資料本身的屬性來劃分，可以把觀察研究分為定量觀察和定性觀察。18定量觀察是運用事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行19研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面

9、的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。定性觀察一般需要較長的時間，而且研究的問題常常在研究的過程中不斷地被重構(gòu)。定性觀察根據(jù)觀察資料收集的方式以及所收集資料本身的屬性來劃分，可以把觀察研究分為定量觀察和定性觀察。19研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的20上述各種觀察方法之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在教育研究中，常常根據(jù)具體的研究目的和可行性將幾種不同的教育觀察類型有機結(jié)合起來，以獲得更有研究價值的觀察資料。 20上述各種觀察方法之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在教育研究中一二類型：直接觀察與間接觀察、參與式觀察與非參與式觀察、結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察、定量觀察和定性觀察。小結(jié)21