(帶作業(yè)1、2、3、4答案)教育組織行為與管理案例形成性作業(yè)

1、 備注：本課程形成性考核占課程綜合成績的50%。形成性考核任務(wù)列表序次ZZL-H-章節(jié)形式建議開始時間建議結(jié)束時間權(quán)重1第1-2章階段性學習測驗第3周第6周末30%2第3-5章階段性學習測驗第6周第9周末30%3第6-7章階段性學習測驗第9周第12周末30%4全書各章案例編寫及分析第12周第15周末10%每次形考任務(wù)按照白分制計分，所得分數(shù)乘以對應(yīng)的權(quán)重；相加的和為課程的形成性考核成績。本課程形成性作業(yè)冊從2016春季學期啟用教育組織行為與管理案例課程形成性作業(yè)第一次形成性考核任務(wù)總分：考核任務(wù)形式：1-2章階段性學習測試題題型：單項選擇題、判斷正誤題、論述題。一、單項選擇題(請把答案編號寫在

2、題前括號里，每題4分，共計40分)(D)1.以下不屬于宏觀教育組織行為的范疇。教育組織學習B.教育組織變革C.教育組織創(chuàng)新D.個體行為(B)2.在實現(xiàn)集體目標時得約束和限制個人行為，這反映了人的對組織情境中的個體行為影響。自然屬性B.社會屬性C.單一性D.家庭屬性(D)3.以下不是美國心理學家D.McGregor提出的X理論的主要觀點：多數(shù)人天生懶惰，他們都盡可能逃避工作。多數(shù)人都沒有雄心大志，不愿負責任，而心甘情愿受別人指導(dǎo)。多數(shù)人的個人目標都與組織目標相矛盾，必須用強制、懲罰的辦法才能迫使他們?yōu)檫_到組織目標而工作。多數(shù)人能自我鼓勵、自我控制。(D)4.以下不是社會人假設(shè)的主要觀點：影響人的

3、生產(chǎn)積極性的因素除物質(zhì)條件外，還有社會因素和心理因素。生產(chǎn)率的提高和降低主要取決于職工的“士氣”，而士氣又取決于家庭和社會生活以及企業(yè)中的人際關(guān)系。組織中存在著“非正式群體”，這種無形的組織有其特殊的規(guī)范，對其群體成員的行為有重要的影響。人的天性就是好逸惡勞、不愿意承擔責任的。(D)5.以下不.是.復(fù)雜人人性假設(shè)的主要觀點：人在同一時間內(nèi)有各種需要和動機，它們會相互結(jié)合形成復(fù)雜的動機模式。一個人在不同單位或同一單位的不同部門工作，會產(chǎn)生不同的需要。沒有一套適合于任何時代，任何組織和任何個人的普遍行之有效的管理方法。對員工應(yīng)該采取整齊劃一的管理模式。(D)6.有些教師會偏愛優(yōu)等生，把對學生優(yōu)秀學

4、習成績的印象延伸到對其道德品質(zhì)和其他能力素質(zhì)的各方面評價，這反映了以下社會知覺偏差。A.近因效應(yīng)B.第一印象C.刻板印象D.暈輪效應(yīng)(D)7.社會知覺偏差中的使人們傾向于按自己的模樣來知覺他人，而忽視或掩蓋了對別人真實情況的知覺。A.近因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.對比效應(yīng)D.投射效應(yīng)（A）8.以己度人，認為自己具有某種特性，也假定他人一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種人際知覺偏差A(yù).投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.刻板印象（C）9.根據(jù)海德的歸因理論，外部歸因是指歸于個體的本身的素質(zhì)，如能力、努力等。A.能力B.努力C.運氣D.動機（D）10.以下不

5、是態(tài)度的心理成分。A.認知B.情感C.意向行為D.能力二、判斷正誤題（請在題后括號里標明“正確”或者“錯誤”，每題3分，共計30分）美國心理學家D.McGregor提出的Y理論是對“經(jīng)濟人”觀點的概括。（錯誤）經(jīng)濟人假設(shè)認為領(lǐng)導(dǎo)者在了解人們合乎邏輯的行為的同時，還須了解不合乎邏輯的行為，要善于傾聽和溝通職工的意見，使正式組織的經(jīng)濟需要與非正式組織的社會需要取得平衡。（錯誤）自我實現(xiàn)人性假設(shè)最早由美國心理學家馬斯洛提出。（正確）孟子的性善論與西方的“經(jīng)濟人”假設(shè)相近。（錯誤）基于文化人假設(shè)，教育組織對人的行為的塑造，也越加重視校園文化的建設(shè)，提出各種樣的辦學理念，提煉校訓和學校追求的價值觀等，來

6、規(guī)范教師和學生的行為。（正確）對于教師這樣復(fù)雜的，結(jié)構(gòu)化程度低的工作，人格在其中發(fā)揮很大作用，直接影響其授課和班級管理的風格與方式。（正確）根據(jù)人格特質(zhì)，內(nèi)控者對于結(jié)構(gòu)明確、規(guī)范清楚、只有嚴格遵從指示才會成功的工作來說，會做的更好。（錯誤）外控者適合于要求創(chuàng)造性和獨立性的工作活動。（錯誤）低自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當高的適應(yīng)性，他們對環(huán)境線索十分敏感，能根據(jù)不同情境采取不同行為。（錯誤）A型人格的人總愿意從事高強度的競爭活動，并長期有種時間上的緊迫感。（正確）、論述題（每題15分，共計30分）學校管理者如何應(yīng)用人性假設(shè)開展管理？（P9最后一段-P10第一段）學校管理

7、者如何轉(zhuǎn)變教師態(tài)度？P46（三）教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變第二次形成性考核任務(wù)總分：考核任務(wù)形式：3-5章階段性學習測試題題型：單項選擇題、判斷正誤題、論述題。、單項選擇題（請把答案編號寫在題前括號里，每題4分，共計40分）（A）1.以下不屬.于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。A.工作積極努力B.去個性化A.工作積極努力B.去個性化C.成就感降低D.情感耗A）2.需要層次理論是A.馬斯洛B.提出的。赫茨伯格C.弗魯姆D.亞當斯（D）3.以下不屬于激勵員工的保健因素。組織政策與管理措施B.組織人際關(guān)系C.組織物質(zhì)工作條件D.挑戰(zhàn)性的工作D）4.以下不屬于能帶來積極態(tài)度、滿意的激勵因素。成就B.賞識C.增加的工作責任D.組織

8、物質(zhì)工作環(huán)境A）5.以下讓人認識到，工作動機的激發(fā)不僅是外在強化的結(jié)果，也是一種社會化的、人際間的比較的結(jié)果。公平理論B.強化理論C.需要層次理論D.雙因素理論（D）6.以下不屬于對人的正強化的方法。A.表揚B.改善工作條件和人際關(guān)系C.給予學習和成長的機會D.批評（A）7.同質(zhì)性群體結(jié)構(gòu)對于完成如下，效果較好。A.簡單工作B.復(fù)雜工作C.創(chuàng)造性工作D.不需要很快完成的工作（B）8.以下概念中是指對一種角色的態(tài)度與實際角色行為的一致性。即表現(xiàn)與需求的一致。A.角色期待B.角色同一性C.角色知覺D.角色沖突（D）9.以下說法中是錯誤的。情緒比較穩(wěn)定、能夠自我控制的人，面臨群體壓力時能夠鎮(zhèn)定自若，

9、不太容易從眾智力水平越低，從眾行為越明顯服從性強和受暗示性強的人容易從眾鼓勵個性和獨立性的群體，容易出現(xiàn)從眾行為（B）10.員工對工作表達不滿意的方式中，消極、破壞性的方式是A.退出B.怠工C.忠誠D.建議二、判斷正誤題（請在題后括號里標明“正確”或者“錯誤”，每題3分，共計30分）工作滿意度越高，工作績效就一定升高。（錯誤）教師職業(yè)承諾即是指教師對其所從事的職業(yè)的態(tài)度或認同。（正確）教師應(yīng)關(guān)注自己的心理資本水平，即自我效能、希望、樂觀、自信的水平，注意培養(yǎng)樂觀、自信的心理素質(zhì)，這有助于提升工作滿意度、提高工作績效，還對心理健康有積極影響。（正確）職業(yè)倦怠的三維模型，包括情感耗竭、去個性化、成

10、就感降低三種特質(zhì)。（正確）激勵過程是以動機開始，以需求得到滿足而告終，這便構(gòu)成了動機第一的激勵模式。（錯誤）高成就需要者一定是一個優(yōu)秀的管理者。（錯誤）赫茨伯格認為和激勵因素相比，只有保健因素才能使人們有更好的工作成績。（錯誤）非正式群體是由組織正式文件明文規(guī)定的，群體的成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責分工。（錯誤）個體加入或形成群體最主要的實際原因是，群體可以滿足大多數(shù)人內(nèi)在的強烈的社會需要。（正確）社會抑制作用是指有別人在場或與別人一起工作時，個體的工作效率會有明顯的提高。（錯誤）三、論述題（每題15分，共計30分）1.學校管理者如何采取有效措施，提高教師工作滿意度？（P

11、46第二段一本頁結(jié)束）2.對教師激勵應(yīng)遵循哪些原則？P107()行為激勵的原則第三次形成性考核任務(wù)總分：考核任務(wù)形式：6-7章階段性學習測試題題型：單項選擇題、判斷正誤題、論述題。一、單項選擇題（請把答案編號寫在題前括號里，每題4分，共計40分）（D）以下對領(lǐng)導(dǎo)和管理的描述中，錯誤的是。A.領(lǐng)導(dǎo)是對人的行為施加影響B(tài).管理則是對事情加以控制管理必須要有組織賦予的職權(quán)才能管事領(lǐng)導(dǎo)必須在組織中位置高，有職務(wù)（D）2.根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式，以下是對集體參與式領(lǐng)導(dǎo)風格的描述。上級決定一切，權(quán)力高度集中，懲罰為主，組織內(nèi)部是自下而上的溝通授予中下層部分權(quán)利、獎懲并用在次要問題上，下級有一定決策權(quán)，獎勵為主、

12、雙向溝通民主協(xié)商，員工參與管理，上下級平等、獎勵與支持（A）3.根據(jù)管理方格理論，以下屬于戰(zhàn)斗集體型管理。A.9.9型B.9.1型C.1.9型D.1.1型（D）4.根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)理論，被領(lǐng)導(dǎo)者可分為不成熟、初步成熟、較成熟、很成熟四類，對于較成熟的被領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該采用的領(lǐng)導(dǎo)類型。A.命令式B.授權(quán)式C.說服式D.參與式（A）5.指出領(lǐng)導(dǎo)者的職能就是為下級設(shè)計目標和實現(xiàn)目標的途徑。A.豪斯B.坦南鮑姆C.坦南鮑姆D.阿吉瑞斯（C）6.下列不屬于領(lǐng)導(dǎo)活動要素的是。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.被領(lǐng)導(dǎo)者C.信任D.環(huán)境（A）7.以下組織結(jié)構(gòu)中，模式的目的不是創(chuàng)造一個正規(guī)的、永久的組織，而是發(fā)展一個適應(yīng)項目的亞組織，目的

13、是為了解決特別的問題。A.矩陣組織B.直線職能制組織C.直線制組織D.職能制組織（B）8.當一個組織面臨“動蕩復(fù)雜環(huán)境”時，應(yīng)采納的組織結(jié)構(gòu)規(guī)范化、集權(quán)化程度高，在個別部門采用有機式結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和規(guī)范性程度都低，多采用分權(quán)形式正規(guī)化程度高，即規(guī)章制度、工作程序多的集權(quán)形式規(guī)范化程度高，分權(quán)形式（B）9.屬于校園顯性文化的是。A.校園物質(zhì)文化B.精神氛圍C.校風D.班風（D）10.以下不屬于反對學校組織開展目標管理的學者的觀點。A.目前的學校目標管理中也存在著諸如重視短期效益的實現(xiàn)，忽視教師的可持續(xù)發(fā)展目標管理可能會忽視教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標管理重視目標要求的整齊劃一，忽視教師教學特色形成為達成組

14、織目標所作的個人努力能夠使組織與個人很好地結(jié)合起來二、判斷正誤題（請在題后括號里標明“正確”或者“錯誤”，每題3分，共計30分）1.領(lǐng)導(dǎo)的影響力可以來自正式的，也可以來自非正式的。（正確）2.所有的管理者都是領(lǐng)導(dǎo)者。（錯誤）專制式的領(lǐng)導(dǎo)風格權(quán)力定位于集體。（錯誤）專制型領(lǐng)導(dǎo)效果一定是最差的。（錯誤）根據(jù)菲德勒的權(quán)變模型，在最有利的領(lǐng)導(dǎo)情境和最不利的領(lǐng)導(dǎo)情境下，應(yīng)采取以關(guān)系為中心的領(lǐng)導(dǎo)模式。（錯誤）在成本方面，控制跨度寬的組織效率更高。（正確）工作標準化程度越高，員工決定自己工作方式的權(quán)力就越大。（錯誤）環(huán)境越復(fù)雜多變，組織設(shè)計就越要強調(diào)適應(yīng)性，如降低組織結(jié)構(gòu)的剛性，加強非程序化決策能力等。（正

15、確）高度多樣化的戰(zhàn)略需要的組織結(jié)構(gòu)是集權(quán)度較高的結(jié)構(gòu)。（錯誤）常規(guī)型技術(shù)程度高的組織來說，可以采用靈活有機式的組織結(jié)構(gòu)。（錯誤）三、論述題（每題15分，共計30分）1.結(jié)合實例說明如何提高校長領(lǐng)導(dǎo)的有效性？P175-P176如何建設(shè)校園文化？P201第四次形成性考核任務(wù)總分：案例編寫與分析（涵蓋全書各章）考核任務(wù)形式：案例編寫與分析考核內(nèi)容樣例：請結(jié)合身邊教育組織的實際，或者結(jié)合已有資料，編寫教育組織行為領(lǐng)域相關(guān)案例，結(jié)合所學相關(guān)知識，分析案例中的管理理念和實踐做法。（100分，其中案例編寫占50%，案例分析占50%。）要求：案例可為教育組織中的“人性假設(shè)與師生管理、教師態(tài)度與工作績效、教師職

16、業(yè)生涯設(shè)計與管理、教師工作滿意度與績效、教師工作投入與績效、教師工作壓力與職業(yè)倦怠、師生關(guān)系、激勵教師的方法、學校群體規(guī)范、學校群體決策、學校領(lǐng)導(dǎo)效能、學校組織特征、校園文化建設(shè)、學校組織變革”等方面的案例。案例編寫時可摘錄已有案例（刊載于網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志上），也可根據(jù)管理實踐自己編寫和加工。案例編寫要求主題清晰、重點突出，1500字左右。案例分析要求緊扣主題、聯(lián)系相關(guān)知識進行分析，800字左右?！鞍咐帉懠胺治觥弊鳂I(yè)可另附紙完成。示例（僅供參考）B校長調(diào)到某農(nóng)村中學已經(jīng)三個月了。一天，教初三化學課的A老師來到辦公室，鄭重地說：“校長，這是我的請調(diào)報告。我大學畢業(yè)后就來到這所學校。這里條件差，

17、沒獎金，福利又薄。我結(jié)婚四年了，至今還沒有房子，孩子也無法入托，實在困難。況且，我校的年輕教師進城的進城，改行的改行，都另找了出路。校長，您來這所學校才三個月，我們無恩無怨。請您給我安排個簡單的工作，我邊干邊辦調(diào)動”B校長聽了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說：“小A啊，你能把心里話說給我聽是看得起我。人往高處走，鳥往亮處飛，你還年輕，大有前途，我同意你調(diào)動。我來這所學校時間不長，可我了解你。五年來你工作勤勤懇懇，任勞任怨，從來不缺勤或早退。自從你教初三化學課以來，教學提高很快，學生很愛聽你的課。只是經(jīng)費短缺，學校欠老師們的太多，傷了老師們的心，才迫使有些老師調(diào)走。在我任期的五年里，如果不把學校

18、面貌改變，我就自動下臺？調(diào)動的事你盡管辦，初三的課你照樣教。你這個人我知道，不讓你上課，你會不舒服！”自打這次談話以后，小A老師和B校長之間的距離縮短了。他有什么話都愿意與B校長講；B校長也時常和小A拉個家常里短。事情正像B校長預(yù)料的那樣，小A老師雖然在跑調(diào)動，但從不缺課，而且初三的復(fù)習還抓得特別緊。一次，A老師向B校長反映：學校沒有圍墻不好管理，不僅玻璃長被打碎，而且常有些不三不四的人進校騷擾；值班室的被子又臟又破；學校油印機壞了，出套復(fù)習題都沒法印。輪到小A老師值班了。晚上他來到值班室，一下子愣住了。室內(nèi)干干凈凈，床上一床新被子，桌上一瓶熱開水。這一夜，他感到心情非常舒暢。第二天一早炊事員來喊他去吃早飯。不久，教研組長告訴小A，學校新買了一臺速印機，以后有材料，一律送到打印事，由專人負責。中考后，學校放了暑假。估計考試成績快下來了，小A在家怎么也呆不住了，便來到了學校。只見后勤人員正在建圍墻，B校長也在其中忙著。見到小A，B校長說：“告訴你一個好消息，剛才接到縣招辦的電話，今年我們學校打了翻身仗，有35名學生考上了重點高中。你做出了貢獻，就是調(diào)走了功績也記在全縣父老鄉(xiāng)親的心里。午后，你和我一起到縣里去取成績單，順便爭取一下調(diào)動早些辦好，