聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案

1、聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案 作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是為大家收集的聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案1 【教學(xué)對(duì)象分析】 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作，如如夢(mèng)令、一剪梅等，也接觸過(guò)其它抒寫(xiě)“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。 【教材分析】 本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)知目標(biāo)

2、 了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。 2、技能目標(biāo) 學(xué)習(xí)李清照是如何寫(xiě)愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。 3、情感目標(biāo) 體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、深化研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。 2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。 【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法 【教學(xué)媒體】多媒體 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一、課前預(yù)習(xí) 熟讀聲聲慢這首詞，力求能背誦，回顧李清照的

3、生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。 二、課前五分鐘 播放安雯演唱的月滿西樓MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作一剪梅)至上課，意在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1) 三、課文導(dǎo)入李清照前期代表作如夢(mèng)令和點(diǎn)絳唇(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè))(幻燈片2和幻燈片3) 從如夢(mèng)令和點(diǎn)絳唇的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢? 明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè) 是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與如夢(mèng)令和點(diǎn)絳唇風(fēng)格截然不同的一首詞聲聲慢(幻燈片4)。這首詞被譽(yù)為“千古絕

4、唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。 四、朗讀聲聲慢(學(xué)生集體配樂(lè)朗讀) 五、整體感知 讀罷此詞，你感受最深的是什么?愁(幻燈片5) 六、詩(shī)歌賞析如何寫(xiě)愁 既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來(lái)寫(xiě)愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題： (一)怎樣入愁 入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！?尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢? 動(dòng)作 若有所失 尋覓無(wú)果 冷冷清清，是什么冷清呢? 環(huán)境 處境冷清 心境清冷 凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲 所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6) (二)賞意象 品愁情(幻燈片7) 同學(xué)們都知道，中

5、國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了主觀感情的物象。清照在寫(xiě)作愁情的時(shí)候，同樣是借助一些意象來(lái)抒寫(xiě)。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。 1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)勾畫(huà)出意象) (學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨) 2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8) 小組溝通探討(前后四個(gè)人為一小組) 集體探討(小組代表發(fā)言) 探討明確： 酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9) 風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥(niǎo)飛回。 杜甫 渲染愁情(幻燈片10) 雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思(幻燈片11)

6、 黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12) 梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13) 細(xì)雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷、愁絲的象征(幻燈片14) 注意：1、古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。(幻燈片15) 酒：愁文化 風(fēng)：渲染愁情 雁：懷鄉(xiāng)之思 音信之盼 黃花：憔悴的容顏 梧桐：牽愁惹恨 雨：哀傷愁絲 2、的心情不同，相同意象會(huì)傳遞不同的情感。(幻燈片16) 黃花 戰(zhàn)地黃花格外香 雁 長(zhǎng)空雁叫霜晨月 3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17) 淡酒 秋風(fēng) 過(guò)雁 黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦 梧桐 細(xì)雨 (三)為何生愁(幻燈片18) 當(dāng)清照沉醉在這種冷清凄美的意境中不能自拔之

7、時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得 了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到苦悶，復(fù)雜的心靈，看看為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧! 1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。 1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。 1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。 1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。 禍不單行 孤苦飄零(幻

8、燈片19) 由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。 了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底聲聲慢中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20) 明確：情愁-獨(dú)居之寂寞 家愁-喪夫之哀 國(guó)愁-亡國(guó)之恨 比起清照前期代表作一剪梅中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。 七、寫(xiě)作練習(xí)我為清照寫(xiě)碑文(幻燈片21) 作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的

9、彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地。但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學(xué)們來(lái)寫(xiě)吧。 八、結(jié)束語(yǔ)(幻燈片22) 最后，讓我們齊聲背誦聲聲慢，在誦讀聲中送別清照，向清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬! 【教學(xué)反思】 1、較好地落實(shí)新課程教學(xué)理念，使老師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在老師指導(dǎo)下的知識(shí)能力及態(tài)度價(jià)值觀建構(gòu)、個(gè)性進(jìn)展等有機(jī)結(jié)合，使經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。 2、課前能布置有價(jià)值的預(yù)習(xí)(尋找問(wèn)題)，這是在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn)，能提出有一定深度的問(wèn)題是頗有價(jià)值

10、的預(yù)習(xí)。課堂上，能根據(jù)時(shí)間的有限性，使學(xué)生的討論、老師的點(diǎn)撥等基本上做到恰到好處、見(jiàn)好即收，從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中，有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。 3、老師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還是顯得不夠理想，主要是針對(duì)性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因?yàn)樗鎸?duì)的已是高一班級(jí)的學(xué)生，他們能分清什么是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、什么是有分量的激勵(lì)，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠(chéng)的回應(yīng)。相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課堂冷漠化現(xiàn)象相當(dāng)突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠(chéng)的師生溝通及感情互促互悅，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因，而此中，老師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所

11、以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)而常常的激勵(lì)，以及學(xué)生對(duì)老師的激勵(lì)都是非常重要的，這也是新課標(biāo)提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面，本人還很欠缺。 4、課堂語(yǔ)言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù)，應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻完善。 聲聲慢是高中語(yǔ)文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清

12、照的婉約風(fēng)格;過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態(tài)度：感受聲聲慢的凄美，培育學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。 回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足： 1、朗讀不夠教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。 2、 在“寫(xiě)愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分

13、析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。 3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。 所以另外一個(gè)班開(kāi)始重新整理思路，確定從以下三個(gè)對(duì)比點(diǎn)入手： 1. 聲聲慢與鄉(xiāng)愁比較。突出意象對(duì)表達(dá)詩(shī)歌情感的重要作用。 2.聲聲慢與如夢(mèng)令比較，借以明確李清照創(chuàng)作的兩個(gè)階段。 3.聲

14、聲慢于醉花陰比較，讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。 聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握寓情于景的分析方法。 2.感受聲聲慢的意境美，體會(huì)婉約詞的含蓄美。 教學(xué)設(shè)想： 1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，老師再解疑的方法教授詩(shī)詞。 2.嘗試讓學(xué)生舉一反三，以聲聲慢為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。 教學(xué)難點(diǎn)： 意境與意象的區(qū)別 教學(xué)過(guò)程： 1.“背”詞：(全班齊聲背誦) 2.“解”詞：根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，老師解疑。 老師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)將問(wèn)題歸類：關(guān)注字、詞;關(guān)注感情;關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平;關(guān)注開(kāi)頭疊詞的用法。 3.“讀”詞：(配樂(lè)朗誦)重現(xiàn)情境，感受意境

15、之美。 4.“品”詞：老師由學(xué)生的質(zhì)疑，提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容： 何情? 何由? 如何鑒賞? 老師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。老師提問(wèn)： l 此詞寫(xiě)了哪些景? l 這些景是如何體現(xiàn)情感的? 5.能力遷移 w 踏莎行王國(guó)維稱秦觀踏莎行中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮?！睘椤霸~境凄厲”，請(qǐng)從情景交融的角度談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 6.總結(jié)本課學(xué)過(guò)的雨霖鈴、踏莎行、聲聲慢三首詞的情景交融手法，老師提問(wèn)：情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果? 在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)。 作業(yè)： 1自讀李清照的一剪梅，請(qǐng)任選其中一句分析其情景交融

16、的特點(diǎn)。 2課外拓展：查找李清照不同時(shí)期的作品，就此寫(xiě)一篇小論文，分析其婉約詞的特點(diǎn) 聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案3 一、教學(xué)設(shè)想： 1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，老師再解疑的方法教授詩(shī)詞。 2.試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語(yǔ)，讓他們對(duì)于詩(shī)詞鑒賞有個(gè)初步的了解，為將來(lái)進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來(lái)講，讓學(xué)生舉一反三，以聲聲慢為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。 二、教學(xué)目標(biāo)： 就整節(jié)課而言，我最終要解決的目標(biāo)是第一點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寓情于景的分析方法。而第二點(diǎn)是在解決第一點(diǎn)的同時(shí)自然會(huì)觸及到的問(wèn)題。 三、教學(xué)過(guò)程： 在最初的試講中，我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是：一關(guān)注文本

17、;二知人論世;三鑒賞品評(píng);四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實(shí)際的操作中感到內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間不夠，同時(shí)過(guò)多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。 后來(lái)我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)步驟分為以下幾步： 一 背詞;二解詞(理解詞的內(nèi)容和感情);三讀詞(感受意境);四品詞，就情景交融這一點(diǎn)來(lái)鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實(shí)是遵循了人們一般的思維方式，即寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么效果。在實(shí)際的教學(xué)中感到過(guò)程比試講更為流暢，而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然，水到渠成。 四、關(guān)注學(xué)情： 試講時(shí)，我感覺(jué)在自己與學(xué)生之間有堵墻，我一直帶著他們往前走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知

18、道了什么，他們想知道什么。所以在下一個(gè)班級(jí)的授課前，我做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作1 讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2 讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過(guò)哪些詞。在看完學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題之后，我還是堅(jiān)信自己教學(xué)目標(biāo)的正確，他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫(xiě)的這個(gè)問(wèn)題。而讓我知道他們以前學(xué)過(guò)的詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過(guò)程中我可以拿他們學(xué)過(guò)的知識(shí)讓他們從情景交融的角度對(duì)以往的知識(shí)有更深化的理解，同時(shí)也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。 五、我的收獲： 1 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式還是可行的。這樣可以培育學(xué)生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水平。 2 在試講時(shí)我更多的是理論，所以學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激發(fā)，而我也未能

19、更多地關(guān)注學(xué)生。在后來(lái)的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)我在前面做了更多的鋪設(shè)，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境，多次朗讀，讓學(xué)生能更好地沉醉其中，然后再由感性進(jìn)入理性，這樣他們就自然地有一種求知欲，主動(dòng)性得到了發(fā)揮。 3 在后來(lái)的評(píng)課中，有專家級(jí)的老師指出，以聲聲慢此詞作為一個(gè)“情景交融”的例子不如以雨霖鈴更為典型，我聽(tīng)后認(rèn)為頗有道理。所以以后在選擇一個(gè)抓手點(diǎn)的時(shí)候還要更為斟酌。 聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案4 【教學(xué)目的】 1.理解詞上下闕的含義 2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁” 【教學(xué)重點(diǎn)】 李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格 【教學(xué)難點(diǎn)】 同上 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)方法】 賞析、誦讀法 【教學(xué)

20、過(guò)程】 第一課時(shí) 【背景導(dǎo)讀】 聲聲慢是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。 【全詞賞析】 一、簡(jiǎn)介 李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身

21、于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起經(jīng)常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。 但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也經(jīng)常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵經(jīng)常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首如夢(mèng)令似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感： 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡

22、晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。 昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。 前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。 李清照前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過(guò)去大多是男性以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如： 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓。 花自飄零水自

23、流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(一剪梅) 醉花陰 但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深化南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著名的金石錄后序中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今的情懷正如武陵春中所寫(xiě)的： 風(fēng)住塵香花已盡，日晚

24、倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。 這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描寫(xiě)民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫(xiě)道： “故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”菩薩蠻 “年年雪里，常插梅花醉” “今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”清平樂(lè) 我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，

25、失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。 二、全詞賞析 開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎原來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什

26、么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。 緊接著寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因?！罢眱删洌緫?yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外?！把氵^(guò)也”三句，將上

27、文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。 過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊

28、惹新愁?！笆刂皟?，獨(dú)自怎生得黑?”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。 最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景;“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋

29、愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。 三、作業(yè) 1. 背誦這首詞 2. 課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格 靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫(xiě)她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況。聲聲慢o尋尋覓覓便是這時(shí)期的典型代表作品之一。 這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)

30、音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)。只覺(jué)齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開(kāi)口已覺(jué)得已能使聽(tīng)眾感覺(jué)到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒(méi)有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。 心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺(jué)也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧?？墒呛涫怯墒枪陋?dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺(jué)得格外凄涼。 端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正

31、勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎?也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎?胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書(shū)的那一只。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁啊! 這時(shí)看見(jiàn)那些菊花，才發(fā)覺(jué)花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無(wú)當(dāng)年那種東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美妙，詩(shī)詞唱和，整理古籍

32、，可現(xiàn)在呢?只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)的煎熬了。故物依然，人面全非。舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)。獨(dú)對(duì)著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對(duì)著這陰沉的天，一個(gè)人要怎樣才能熬到黃昏的來(lái)臨呢?漫長(zhǎng)使孤獨(dú)變得更加可怕。獨(dú)自一人，連時(shí)間也覺(jué)得開(kāi)始變慢起來(lái)。 好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。 急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以表達(dá)出來(lái)。于是詞人再也不用什么對(duì)比，什么

33、渲染，什么比賦興了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：這次第，怎一個(gè)愁字了得?簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流也稍覺(jué)失色。一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。 綜觀李清照這首寫(xiě)于晚年的聲聲慢，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。 聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案5 【學(xué)情分析】 初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作，如如夢(mèng)令等，但這些詞作大多抒寫(xiě)的是一些閑情，對(duì)于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。 【教材分

34、析】 本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對(duì)于前期作品，本作中的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的宣泄。 【教學(xué)目標(biāo)】 通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。 聯(lián)系的生平事跡感知詞中凄涼意境，深化體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.通過(guò)學(xué)習(xí)聲聲慢，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。 2.深化研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。 3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深

35、刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。 【教學(xué)方法】 誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合 【教學(xué)媒體】 多媒體 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一、課前預(yù)習(xí) 熟讀聲聲慢這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。 二、課文導(dǎo)入李清照前期代表作如夢(mèng)令 (配樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀) 從如夢(mèng)令的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢? 明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè) 少女時(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，因而她能寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與如夢(mèng)令風(fēng)格截然不同的一首詞聲聲慢。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。 三、朗讀聲聲慢(學(xué)生集體配樂(lè)朗讀) 四、整體感知 讀罷此詞，你感受最深的是什么?愁 五、詩(shī)歌賞析如何寫(xiě)愁 (一)直接寫(xiě)愁 李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！?尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢? 動(dòng)作若有所失 尋覓無(wú)果 冷冷清清，是什么冷清呢? 環(huán)境處境冷清 心境清冷 凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲 總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂(lè)美、音韻美，增強(qiáng)感情。 2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。 (二)賞意象品愁情 中國(guó)古