大班語言活動(dòng)漢字的演變教案反思

1、大班語言活動(dòng)漢字的演變教案反思這是大班語言活動(dòng)漢字的演化教案反思，是優(yōu)秀的大班語言教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。活動(dòng)目標(biāo)1對(duì)漢字的來源產(chǎn)生愛好，明白漢字是中國人創(chuàng)造的文字，感受作為一個(gè)中國人的驕傲與驕傲。2了解漢字的演化過程：事物的形狀-象形字-漢字，嘗試進(jìn)行圖畫、象形字、漢字的對(duì)應(yīng)匹配。3通過觀看與分析，了解漢字產(chǎn)生的規(guī)律并對(duì)相像性原理進(jìn)行運(yùn)用和遷移。4學(xué)習(xí)有序、認(rèn)真的觀看圖片，理解圖片，并用較清晰的語言描述圖片內(nèi)容。5引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看畫面，激發(fā)幼兒的想象力。活動(dòng)準(zhǔn)備1資源包材料：教學(xué)CD倉頡造字。2漢字演化過程表示圖；象形文字、圖卡和漢字卡若干套（山、火、水、月、日）；輕快的音樂?；顒?dòng)過

2、程1出示漢字寶寶（山、火、水、月、日）讓幼兒認(rèn)讀，導(dǎo)入活動(dòng)。提問：你們熟悉這些漢字嗎？漢字有什么用？小結(jié)：許多地方都有漢字，漢字是中國人創(chuàng)造的，中國的漢字有四五千年的歷史了，有了漢字，可以讓我們很便利地溝通，明白更多的東西。2賞識(shí)教學(xué)CD倉頡造字，初步了解漢字的起源。（1）老師：漢字是誰創(chuàng)造的，你們明白嗎？（2）播放故事后提問：是誰創(chuàng)造了漢字??？他是怎么創(chuàng)造的？（可視情追問：沒有創(chuàng)造文字時(shí)，倉頡想了哪些方法記錄他管理的工作？這些方法好嗎？他后來又想了什么方法？）（3）幼兒發(fā)言后老師小結(jié)：為了便利管理自己的工作，倉頡依據(jù)事物的形狀創(chuàng)造了象形字，后來的人們把這些象形字慢慢地進(jìn)一步簡化了，就變成了我

3、們?nèi)缃裼玫臐h字。3大膽想象與匹配，感知漢字的演化過程。（1）老師出示難點(diǎn)是了解漢字產(chǎn)生的規(guī)律并對(duì)相像性原理進(jìn)行運(yùn)用和遷移。2漢字的演化是一個(gè)比擬抽象的過程，有條件的話可以制作動(dòng)畫，變抽象為詳細(xì)。游戲環(huán)節(jié)應(yīng)賜予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒盡情表現(xiàn)，充足體驗(yàn)與漢字互動(dòng)的樂趣；遷移經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)可依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和愛好進(jìn)行取舍。3在語言區(qū)提供操作卡象形文字，引導(dǎo)幼兒觀看、猜想和比照，進(jìn)一步了解文字從象形文字到漢字的演化過程。4請(qǐng)家長和孩子一起搜集更多不同的象形字，一起探討漢字的演化，感受漢字的奇異與魅力。附錄倉頡造字相傳倉頡在黃帝手下當(dāng)官。那時(shí)，當(dāng)官的可并不顯威嚴(yán)，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他特地管理圈

4、里牲口的數(shù)目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰慧，做事又盡力盡心，很快熟識(shí)了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出過失?？陕?，牲口、食物的儲(chǔ)藏在漸漸增加、改變，光憑腦袋記不住了。當(dāng)時(shí)又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。倉頡整日整夜地想方法，先是在繩子上打結(jié)，用多種不同顏色的繩子，表示多種不同的牲口、食物，用繩子打的結(jié)代表每個(gè)數(shù)目。但時(shí)間一長期，就不奏效了。這增加的數(shù)目在繩子上打個(gè)結(jié)很便當(dāng)，而削減數(shù)目時(shí)，在繩子上解個(gè)結(jié)就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個(gè)貝殼，削減了就去掉一個(gè)貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。教學(xué)反思：整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠考慮孩子的特點(diǎn)，以孩子的愛好為動(dòng)身點(diǎn)，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的實(shí)際情況和水平，合理的布置、組織每個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)從始至終都能夠較連貫、較順暢的組織，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的連接也能做到承上啟下且逐步加深?；顒?dòng)中，孩子的主動(dòng)