高中語文：教學(xué)設(shè)計1：琵琶行并序（第2課時）

1、琵琶行并序教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】. 了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世 和詩人宦途潦倒,溝通了彼此的感情渠道,控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現(xiàn)實。.賞析這首詩的音樂美、意境美。領(lǐng)會運用多種手法描繪音樂形象，運用 環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。.進一步提高學(xué)生的欣賞能力和朗讀背誦能力?！窘虒W(xué)重點】.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。.引導(dǎo)學(xué)生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。.背誦全詩?！窘虒W(xué)難點】理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者的感情融為一體 的?！窘虒W(xué)時數(shù)】2課時【教學(xué)過程】第二課時、賞析詩歌第2段. “尋聲暗問

2、彈者誰” 一句中的“暗”字，有人把這個字解釋為“偷偷地”、 “私下里”，說明詩人因自己的身份不便公開、直接問。把這種解釋與課本中的 解釋比擬一下，哪個更準確生動？明確：前者的解釋與語境不合。詩人“暗問彈者誰”說明他并不知道彈琵琶 的是歌妓，所以不存在顧慮自己為官的身份問題，后來知道是歌妓，詩人也沒有 因自己的身份顧慮什么，相反，對歌妓寄予了深切的同情和尊重。把“暗”解釋 為“輕聲”準確生動，因為琵琶聲太動人了，致使“主人忘歸客不發(fā)”，在冷寂 凄清的氣氛中，琵琶聲越發(fā)顯得凄楚動人?！拜p聲”問才能表現(xiàn)出詩人被樂聲所 吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態(tài)，同時也從一個側(cè)面顯示出琵琶 女彈奏的高

3、超技藝。.“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態(tài)？ 一般的都認為是表現(xiàn)了她的“羞澀”，你以為如何？明確：一個紅極一時的歌女年長色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商 人的拋棄，面對這世態(tài)的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徒顧 客，而是借琵琶抒發(fā)自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現(xiàn)了她 不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經(jīng)歷和藝術(shù)才能。.琵琶女本不愿拋頭露面，可為什么最后還是出來了？請從詩句中找出答 案。明確：由于詩人“尋聲暗問彈者誰，又“移船相近邀相見，添酒回燈重開 宴，又“千呼萬喚”，琵琶女深感盛情

4、難卻，卻之不恭。詩中用了 “尋”“問” “移”“邀”“添”“回”“開宴”這一連串的動詞，生動地表達了詩人聽到琵琶聲 后所激起的驚喜心情和邀見琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得 知音，這對于琵琶女來說是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩人的舉動表示了他對琵琶 女應(yīng)有的尊重和禮貌，這是以藝會友，決不同于一般文人墨客狎妓，征歌點曲。 所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人， 不免有些拘謹，也許還夾雜著一點兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。.從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描 寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這局部都寫了些什么內(nèi)容？請歸納

5、概括 一下。明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者（也包括詩人）的心理，中 間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環(huán)境, 烘托彈奏的效果。.反復(fù)誦讀這24句，你能否感受到詩人在描繪琵琶聲樂時是圍繞一個什么 字來寫的嗎？明確：注意詩人表達感受的語句，可知是緊緊圍繞一個“情”字來描繪的。 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。這是演奏前的調(diào)弦試音，卻已使聽者感 到了一種動人的情韻，可見琵琶女身手非凡，造詣頗深。“弦弦掩抑聲聲思，似 訴平生不得志”，這是概括地總寫一筆，依然扣住“情”字，“弦弦” “聲聲”“似 訴”“說盡”，充分顯示出樂曲的表現(xiàn)力，樂聲是如此哀怨消沉。一

6、開始就把琵琶 聲音與人物的感情交融在一起了。.“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”兩句表現(xiàn)了琵琶女怎樣的神態(tài)？明確：這兩句既傳神地寫出了琵琶女沉著自假設(shè)的神態(tài)，揮灑自如的風(fēng)度，又 表現(xiàn)了她沉穩(wěn)端莊的性情，還寫出了她精湛嫻熟的技巧，詩句凝煉而含義廣博。 高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現(xiàn)，而知音者的聆聽嘆賞表現(xiàn)他對樂 聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽者的感情、心靈、性格和藝術(shù)修養(yǎng)。.詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？明確：比喻琵琶聲明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語四弦一聲如裂帛粗重急驟細輕委婉強音收束暗喻大珠小珠落玉盤間關(guān)鶯語花底滑幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍

7、鳴輕脆圓潤宛轉(zhuǎn)流利阻塞不暢消沉停滯突然爆發(fā)激越雄壯.請學(xué)生歸納樂聲旋律的變化情況。明確：樂聲由舒緩流暢一一逐漸沉咽一一間歇停頓一一雄壯激越一一強音收 束。從這個變化中，我們再結(jié)合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒 的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。.在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結(jié) 尾，這兩句作用如何？明確：詩人沒有直接寫聽者的熱烈反響以說明琵琶女技藝非凡和樂聲的感人 至深，否那么過于直白就不含蓄，不含蓄也就顯不出深沉了。用“東船西舫悄無言” 的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，可謂“此時無聲勝有聲” 了。人們無聲 地沉浸、陶醉

8、在藝術(shù)的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由 得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。在這片刻的寂靜中，只見 一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩人從樂聲中回到現(xiàn)實中來。這 句景物描寫點染烘托了濃重的氣氛，與復(fù)雜的樂聲融為一體，共同表現(xiàn)了琵琶女 與詩人息息相通的復(fù)雜情感，是那么的憂憤、哀怨凄楚、蒼涼，給整個音樂形象 補足了畫龍點睛之筆。.試比擬琵琶行中的音樂描寫與明湖居聽書對王小玉歌聲的描寫。明確：二者都用比喻手法來描繪音樂，各有特色：琵琶行主要是以聲 喻聲，用人們熟悉的聲音作比，把琵琶的樂聲旋律描繪得變化多彩多姿，淋漓盡 致，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。明湖居聽書

9、主要是以形喻聲，把登泰山的 體驗移到對高亢唱腔的欣賞上，使人領(lǐng)略唱腔一疊高似一疊，每疊唱腔都有與眾 不同的新奇境界。寫唱腔的陡然低落，用一條飛蛇游走于崇山峻嶺之間來作比， 給人印象深刻。二者都寫了聽后的感觸。不過琵琶行寫得凝煉、含蓄、更 耐人回味；而明湖居聽書那么把自己的感受全盤托出，缺少琵琶行那動人 的神韻。二者在描寫音樂時都用了烘托手法。琵琶行的高明這處是融情于 景，景中生情，創(chuàng)造了深邃的詩的意境。例如“惟見江心秋月白”，烘托了蒼涼 幽寂的氣氛，一掃琵琶的急響繁音，令人轉(zhuǎn)眼之間回到了現(xiàn)實世界：還是那“楓 葉荻花秋瑟瑟”的秋夜，還是那“別時茫茫江浸月”的秋江，只是浸在江心的秋 月已升到中天，把月的清輝灑向人間，令人有所思，有所待。此刻，詩人也許在 痛惜自己在孤獨中度過良辰美景，思念著親人，慨嘆自己不幸的遭遇而琵琶 女也許會想到“秋月春風(fēng)等閑度”的過去，想到“繞船月明江水寒”的今宵，正 為自己的淪落天涯悲傷不已明湖居聽書側(cè)面烘托較為直白、缺乏那種詩 的意蘊和情味。高中新教材優(yōu)秀教案中和答案：相同點：描寫的過程基本相同（起始