自評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 自評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會 學(xué)習(xí)心得，一般是指通過一段時間的學(xué)習(xí)得出的感悟與體會，經(jīng)常寫一寫自己的心得，總結(jié)更多的閱歷，使自己不斷進步。下面我在這里為大家用心整理了幾篇自評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會，希望對同學(xué)們有所扶助，僅供參考。 自評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會 ?根基教導(dǎo)課程改革綱要?明確指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)勞績，而且要察覺并進展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生進展中的需求，扶助學(xué)生熟悉自我，建立自信。進展評價的教導(dǎo)功能，促進學(xué)生在原有水平上的進展?？墒?，在當(dāng)前的教導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，人們往往忽略了評價的真正內(nèi)涵，眼光只著眼于終結(jié)性評價所帶來

2、的結(jié)果。歸結(jié)起來，主要存在以下幾個方面的問題： 一、評價功能失調(diào)。 二、評價內(nèi)容狹窄。 三、評價標(biāo)準呆板。 四、評價方法單一。 五、評價主體局限。 因此，作為一名教師，我們務(wù)必清楚地熟悉到正確而有效的課堂教學(xué)評價對于孩子而言是何其重要。那么有效的課堂評價有哪些重要的作用呢？ 一、評價的導(dǎo)向作用 評價是一根無形的指揮棒，評價什么，就會引起學(xué)生重視什么，他們就會朝著什么方向努力。例如，使用一些崇敬、企盼、惋惜的詞語評價學(xué)生，可以使學(xué)生感受到教師的崇敬，得到一種受到相信、鼓舞和鼓舞的情感體驗，從而使學(xué)生能夠高興地采納教師的教化，努力把這種教化轉(zhuǎn)化為行為，去實現(xiàn)教師所指向的期望。馬卡連柯指出假設(shè)有人問

3、我，我怎樣能夠以簡樸的語言概括我的教導(dǎo)本質(zhì)時，我就回復(fù)，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地崇敬一個人。所以在教學(xué)實踐中，我們假設(shè)能一向以崇敬、激勵的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就能積極地察覺并改正自己的缺乏之處，而且會在教師的引導(dǎo)下發(fā)揚自己的過人之處。 二、評價的鼓舞作用。 這一功能更多地著眼于察覺學(xué)生的進步與告成之處，最終促進每一個學(xué)生全面而和諧地進展，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。 1、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。素質(zhì)教導(dǎo)要求喚起學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，進展學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生生動活潑地成長。也就是說，在教導(dǎo)過程中，教師應(yīng)多以鼓舞性的評價語言鼓舞學(xué)生，在課堂上和學(xué)生

4、結(jié)成和諧關(guān)系，讓學(xué)生掌管自身進展的主動權(quán)，是在我要進展的意識下推動進步的，而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。 2、促進每一位學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。任何一個學(xué)生都存在著各種創(chuàng)造潛能，積極而又具有創(chuàng)造性的教學(xué)評價要能鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造出有個人價值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而使創(chuàng)造才能由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。 3、促進學(xué)生的和諧進展。和諧進展是指學(xué)生自身各方面的和諧進展。學(xué)生創(chuàng)造潛能、天性差異各不一致，具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)評價能讓每個學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長。一個和諧進展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)勞績不確定特別優(yōu)異，但他總有自己引以

5、為榮的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)告成的根基，并在他喜歡的領(lǐng)域取得更多、更大的收獲 三、評價的彼此啟發(fā)作用。 這里主要是強調(diào)自評、互評的相互啟發(fā)和補充作用。學(xué)生自評可以扶助學(xué)生熟悉自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在進展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平的根基上獲得更好的進展，不斷實現(xiàn)個體的價值。互評可以使學(xué)生更加全面的了解自我、評價自我，找到自身的閃光點與缺乏，能更好地幫學(xué)生完善自我?？偠灾?，學(xué)生在評價過程中可以相互了解、取長補短，便于察覺、補充新的信息，從而達成共同進步課堂教學(xué)是師生互動、交往的空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識的重要過程。因此，教師理應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，以發(fā)揮評價的多重作用

6、，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)進展。如何才能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題做到積極而有效地評價呢？對此，在教學(xué)過程中我總結(jié)了以下幾個觀點。 一、適當(dāng)降低評價標(biāo)準。 有人總愛對孩子提出較高的衡量標(biāo)準，以這樣的高標(biāo)準去看孩子，看到的都是缺乏之處，這樣怎么會有正面積極的溢美之辭呢？其實，假設(shè)我們適當(dāng)?shù)亟档鸵幌潞饬康臉?biāo)準，會察覺我們的孩子真的是很不錯的我是一名小學(xué)教師，現(xiàn)任四年級的班主任兼語文老師。對于剛剛進入四年級的孩子而言，寫作文是一項分外重要也是分外艱辛的任務(wù)。由于他們的閱讀量少，學(xué)識面窄，再加上只有一兩年的寫作根基，大量孩子寫作成為老大難的問題，寫出來的作文鮮有能達成我們的標(biāo)準的。語文教學(xué)大綱對四年

7、級學(xué)生寫作的要求是培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。因此，一開頭我對他們寫作的標(biāo)準定得不高，只要是專心地寫，能將自己的想法表達領(lǐng)會即可。對于那些學(xué)困生，盡管他們寫得不夠出彩，但只要他們相對于上次有進步，我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞，并在他們寫得較好的句子下劃上波浪線，并附送笑臉，他們在開啟作業(yè)本的那一刻，臉上滿是驚喜，會高傲地向別人表示。他幼小的心里可能會想到原來自己也是一個很棒的孩子。這樣一來，對于寫作，他們不再是懷著勉強和懼怕的心理，而是很情愿地想把每篇習(xí)作寫好，引得老師更多的評價和贊美。我想這比冷靜臉批評他哪句話寫得不好，然后讓他毫無目的地修改要強得多。 二、全面拓寬評

8、價范圍。 現(xiàn)在的新課程目標(biāo)是按照學(xué)識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度建構(gòu)的。以前我們對學(xué)生的評價僅限于學(xué)識與技能的掌管處境這一結(jié)果，卻忽略了其余兩點，因而，會寫多少字、會算多少算術(shù)題成為評判學(xué)生勞績優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。但是，這樣做的結(jié)果是極大地挫傷了很大一片面孩子的創(chuàng)造性和積極性。學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是學(xué)識與技能，還包括正確的人生觀、價值觀和道德觀。因此，對學(xué)生的課堂評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)勞績，而且要察覺和進展學(xué)生各方面的潛能，崇敬天性，激勵創(chuàng)造，重視細節(jié)，要了解學(xué)生進展中的需求，扶助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進學(xué)生多角度、多方面的

9、進展，真正發(fā)揮評價的教導(dǎo)功能。 我們班上有一位很嫻靜的小男孩，學(xué)習(xí)勞績不是太好，平日在班里沉靜寡言。有一天中午，他的奶奶送他上學(xué)時報告我一件事：前一天晚上，他外出打工的媽媽打來電話，他在電話中匯報了他的學(xué)習(xí)處境后，競?cè)欢碌亟淮鷭寢屘炖淞艘啻┮路Ｋ棠淘趯ξ艺f的時候很動情，眼眶有點潤濕。由于孩子那一句關(guān)懷的話語，我也很感動。在下午的班會課上，我莊重其事地把這件事報告了全班的孩子，并且當(dāng)著大家的面高度地贊揚了他這么小就懂得關(guān)切媽媽。我看到這個平日里鮮露笑臉的孩子，在那一節(jié)課上，稚氣的小臉上寫滿了快樂。從那以后，他貌似有了很大的變化，比以前活潑多了，上課時也能積極舉手發(fā)言了。一句平常的贊揚之語

10、，竟然有如此大的威力，切實出乎我的意料，也讓我反思 三、運用生動多樣的評價方式。 大人都熱愛聽別人對自己的褒贊夸獎之言，小學(xué)生就更在意老師對他們的評價了，更加是生動多樣的評價方式更能激起學(xué)生無限的熱心。 1、語言鼓舞。在課堂教學(xué)中，我們可以針對概括的處境說你的朗讀很有感情。你的字寫得工工整整，真美麗。這樣，學(xué)生會明白自己的優(yōu)點畢竟在哪里。學(xué)生的表現(xiàn)富于創(chuàng)造性時，教師要實時地賦予評價。當(dāng)學(xué)生的回復(fù)很有創(chuàng)意的時候，我會激勵他說：真是奇思妙想，這與你平日的愛學(xué)習(xí)、多讀書、勤斟酌是分不開的。這實際上也是在示意其他同學(xué)，平日應(yīng)養(yǎng)成愛學(xué)、多讀、勤思的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀書讀得很有感情的時候，我會說：讀得真好，

11、能超過老師了，誰敢向他挑戰(zhàn)呢？這無形之中鼓舞了全班，致使全班同學(xué)都躍躍欲試，紛紛舉起了自己的小手。適合而發(fā)自內(nèi)心的評價能鞏固學(xué)生走向告成的信仰，同時隱匿著對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的斷定，以及對學(xué)生充分的崇敬。稱贊猶如陽光，老師一句鼓舞性的語言，就會激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們產(chǎn)生一種自覺求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種樂學(xué)的心理。 2、適當(dāng)施行賞賜。課堂中的賞賜應(yīng)以精神上的激勵為主，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)賞賜可以穿插其中。這種賞賜是頒發(fā)給課堂上表現(xiàn)精彩或是有明顯進步的同學(xué)。概括的表現(xiàn)形式是授予個人或小組各種榮譽稱號、一朵心愛的小紅花，或是小摯友們最熱愛的卡通圖貼等。主要是通過這些實物來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、和創(chuàng)造的積極性 3、肢體的賞識。評價并不僅僅是語言上的表達，在某些處境下，肢體的賞識也會給學(xué)生帶來積極的情感體驗。當(dāng)學(xué)生問題回復(fù)得分外好時，教師可以對他報以一種信任或斷定的微笑：學(xué)生有了突出的勞績或是比平日有了明顯的進步，教師可以摸摸他的頭，拍拍他的肩，表示對他的認同或激勵：當(dāng)學(xué)生遇到難題遲遲不能解決的時候，教師可以用期望的眼神激勵他，要他不要畏縮，相信自己是最棒的。這種肢體的賞識，拉近了師生的距離，使學(xué)生倍感親切，使我們的課堂更加和諧而美好。 四、多角色參與，讓評價主體多元化。 以往在對學(xué)生的評價中，教師總是處于主體地位，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能充當(dāng)被評價的對象，無法參與評價過程，因此課堂上缺

13、少了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了活力和樂趣，缺乏對聰慧的挑戰(zhàn)和奇怪心的刺激?，F(xiàn)代素質(zhì)教導(dǎo)觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中進展學(xué)習(xí)技能，進展人格。另外，對于孩子來說，來自同學(xué)的評價有時會更有意義。因此，在課程評價的主體上，留神將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。這就變更了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì)是從另一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換言之，假設(shè)不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正地成為學(xué)習(xí)的主體。 五、走出誤區(qū)，更辯證地評價 任何事

14、情都要一分為二地辯證對待。我們強調(diào)正面而積極的評價，并不是要對學(xué)生的缺點視而不見、聽而不聞，對批評全盤否決。假設(shè)教師只表揚不批評，學(xué)生的眼里就會只看到自己的優(yōu)點，看不到短處，那么勢必會讓他們自高自大，自以為是。我們可以在先斷定勞績的前提下再指出其缺乏之處，這樣更輕易讓人采納。譬如對一個讀書讀得正確流利卻沒有感情的學(xué)生，我會這樣評價：你讀得正確流利，課后確定專心復(fù)習(xí)了。假設(shè)能夠再投入一些，能設(shè)身處地地體會文中人物的感情那就更好了。當(dāng)學(xué)生對問題的回復(fù)不是特別切實的時候，我會說：你的回復(fù)切實很不錯，假設(shè)考慮再周全一點的話，會更精彩。這樣既養(yǎng)護了孩子的自尊心，又使他們看到自己的缺失之處，豈不妙哉？ 自

15、評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會2 作為名教師，我們務(wù)必清楚地熟悉到正確而有效的課堂教學(xué)評價對于孩子而言是何其重要。那么有效的課堂評價有哪些重要的作用呢? 一、評價的導(dǎo)向作用。 評價是一根無形的指揮棒，評價什么，就會引起學(xué)生重視什么，他們就會朝著什么方向努力。例如，使用一些崇敬、企盼、惋惜的詞語評價學(xué)生，可以使學(xué)生感受到教師的崇敬，得到一種受到相信、和鼓舞的情感體驗，從而使學(xué)生能夠高興地采納教師的教化，努力把這種教化轉(zhuǎn)化為行為，去實現(xiàn)教師所指問的方向。 二、評價的鼓舞作用。 這一功能更多地著眼于察覺學(xué)生的進步與告成之處，最終促進每一個學(xué)生全面而和諧地進展，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)

16、揮。 1、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。素質(zhì)教導(dǎo)要求喚起學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，進展學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生生動活潑地成長。也就是說，在教導(dǎo)過程中，教師應(yīng)多以鼓舞性的評價語言鼓舞學(xué)生，在課堂上和學(xué)生結(jié)成和諧關(guān)系，讓學(xué)生掌管自身進展的主動權(quán)，是在我要進展的意識下推動進步的，而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。 2、促進每一位學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。任何一個學(xué)生都存在著各種創(chuàng)造潛能，積極而又具有創(chuàng)造性的教學(xué)評價要能鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造出有個人價值的創(chuàng)造性產(chǎn)品。 3、促進學(xué)生的和諧進展。和諧進展是指學(xué)生自身各方面的和諧進展，學(xué)生創(chuàng)造潛能、天性差異各

17、不一致，具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)評價能讓每個學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長，和諧進展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)勞績不確定優(yōu)異，但他有自己引以為榮的特質(zhì)，這此特質(zhì)最終將成為他事業(yè)告成的根基，并在他執(zhí)愛的領(lǐng)域取得更多、更大的收獲。 三、評價的彼此啟發(fā)作用。 這里主要是強調(diào)自評、互評的相互啟發(fā)和補充作用。學(xué)生自評可以扶助學(xué)生熟悉自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在進展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平的根基上獲得更好的進展，不斷實現(xiàn)個體的價值?；ピu可以使學(xué)生更加全面的了解自我、評價自我，找到自身的閃光點與缺乏能更好地幫學(xué)生完善自我?？偠灾?，學(xué)生在評價過程中可以相互了解、取長補短，便于

18、察覺、補充新的信息，從而達成共同進步。 課堂教學(xué)是師生互動、交往的空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識的重要過程。因此，教師理應(yīng)充分利戶課堂教學(xué)時間賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，以發(fā)揮評價的作用，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)進展。如何才能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題做到積極而有效地評價中我總結(jié)了以下幾個觀點： 一、適當(dāng)降低評價標(biāo)準。 有人總愛對孩子提出較高的衡量標(biāo)準，以這樣的高標(biāo)準去看孩子，看到的都是缺乏之處，這樣怎么會有正面積極的溢美之辭呢?其實，假設(shè)我們適當(dāng)?shù)亟档鸵幌潞饬康臉?biāo)準，會察覺我們的孩子真的是很不錯的。 二、全面拓寬評價范圍。 現(xiàn)在的新課程目標(biāo)是按照學(xué)識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度建構(gòu)的以前我

19、們對學(xué)生的評價僅限于學(xué)識與技能的掌管處境這一結(jié)果，卻忽略了其余兩點，因而會寫多少字、會算多少算術(shù)題成為評判學(xué)生勞績優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。但是，這樣做的結(jié)果是極大地挫傷了很大一片面孩子的創(chuàng)造性和積極性。因此，對學(xué)生的課堂評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)勞績，而且要察覺和進展學(xué)生各方面的法能，崇敬天性，激勵創(chuàng)造，重視細節(jié)，要了解學(xué)生進展中的需求，扶助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進學(xué)生名角度、多方面的進展，真正發(fā)揮評價的教導(dǎo)功能。 三、運用生動多樣的評價方式。 大人都熱愛聽別人對自己的贊夸獎之言，小學(xué)生就更在意老師對他們的評價了，生動多樣的評價方式更能激起學(xué)生無限的熱心。 1、語言鼓舞。在課堂教學(xué)中，我們可以針對概括的處境說你的朗讀很有感情。寫得工工整整，真美麗。這樣，學(xué)生會明自自己的優(yōu)點畢竟在哪里。當(dāng)學(xué)生的回復(fù)很有創(chuàng)意的時候，我會激勵他說:真是妙想，這與你平日的愛學(xué)習(xí)、多讀書、勤斟酌是分不開的。這實際上也是在示意其他平日應(yīng)養(yǎng)成愛學(xué)、多讀、勤思的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀書讀得很有感情的時候，我會說:真好，能超過老師了，誰敢向他挑戰(zhàn)呢?這無形之中鼓舞了全班，致使全班同學(xué)都躍試，紛紛舉起了自己的小手。適合而發(fā)自內(nèi)心的評價能鞏固學(xué)生走向告成的信仰，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的斷定，以及對學(xué)生充分的崇敬。 2、適當(dāng)施行賞賜。課堂中的賞