觀察物體教學(xué)設(shè)計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 觀察物體教學(xué)設(shè)計 觀測物體教學(xué)設(shè)計 作為一無名無私奉獻的教育工，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫忙到我們嗎？下面是我整理的觀測物體教學(xué)設(shè)計 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。 觀測物體教學(xué)設(shè)計 1 一、教學(xué)內(nèi)容 北師大版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材二年級上冊觀測物體 二、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)： l、經(jīng)歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個面。 2、能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測到的簡單物體的外形。 數(shù)學(xué)思考： 在觀

2、測簡單物體的活動中，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 解決問題： 在觀測活動過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生與人合作、并能與他人交流思維過程和結(jié)果的才能。 情感與態(tài)度目標(biāo)： 通過觀測活動，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 三、教材分析 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計意圖： 看一看（一）是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（北師大版）二年級上冊第三單元觀測物體第1課時的教學(xué)內(nèi)容。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠在概括情景中，正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測到的簡單物

3、體的外形。教材從情境入手，讓所有學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在觀測、拼擺和摸索中，根據(jù)自己的體驗，感悟出站在不同角度觀測物體，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到三個面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把從不同位置觀測到的物體外形進行鑒別，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 教學(xué)中需要注意的問題： 看一看（一），設(shè)計這個觀測活動的目的是讓學(xué)生通過觀測紙箱，讓學(xué)生體驗：站在不同位置觀測物體，看到的外形不一樣。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生親自走到不同的位置進行實地的觀測體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數(shù)學(xué)游戲等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正體驗到：從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4、四、學(xué)生狀況分析 本課是在一年級學(xué)習(xí)從兩個方向觀測簡單物體的基礎(chǔ)上發(fā)展到從三個方向觀測簡單物體。讓學(xué)生通過觀測活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序地加入教學(xué)活動，在觀測、拼擺和摸索中，根據(jù)自己的體驗，感悟出站在不同角度觀測物體，所看到的外形是不同的，而且最多只能看到三個面。運用所學(xué)知識， 讓學(xué)生把從不同方向觀測到的物體外形鑒別確切，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于本課的內(nèi)容主要是學(xué)生在觀測、操作、小組活動、探討等環(huán)節(jié)中進行，所以學(xué)生的興趣濃重，積極性高。學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，再通過變換角度的觀測，學(xué)生從感性上有了真正的體驗，學(xué)起來對比輕松，但對判斷所觀測的物體外形還會存在一定的困難。 五、教學(xué)

5、設(shè)計 （）問題情景 （課件演示配音）在一個遙遠的地方生活著一頭十分漂亮的大象，笑笑、頑皮和精明狗都想看看大象長什么樣子，于是他們來到了大象生活的地方，看到了大象?；氐郊液笏麄兿蚵敾劾先私榻B了大象。笑笑說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵像蒲扇氣說：大象是兩根柱子上頂個門，門上有一條擺來擺去的長鞭；精明狗說：大象是四根柱子上有一座墻壁。聰慧老人不解地問：我聽說，那里只生活著l頭大象，你們怎么看到了3頭大象呢？他們?nèi)艘豢谕暤卣f：只有1頭大象呀！。這是怎么回事呢？（逐一浮現(xiàn)他們所看到的圖象） 【利用頑皮、笑笑、精明狗看大象這一情境導(dǎo)入新課，可以表達數(shù)學(xué)來源于生活實際這一原則。利用學(xué)生身邊的

6、事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】 （二）學(xué)習(xí)新知 l、體驗從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的。 （1）下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置坐好來看你面前的紙箱，相互說一說你坐在什么位置看到的箱子面是什么顏色的？（學(xué)生活動） （2）匯報。 （3）你們看得很細心，假如不停地換位置觀測，從中你能發(fā)覺什么？小組內(nèi)探討一下。（從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的。） （4）考目力：頑皮看到大家學(xué)的這么棒，有些不服氣，想考考你們的目力，接受挑戰(zhàn)嗎？ 看誰能快速的找出第幾幅圖是誰看到的。書上P26連一連。 2、體驗站在不同的位置看物體最多能看到三個面。 （1）通過

7、觀測活動，你們已經(jīng)發(fā)覺站在不同位置看紙箱，所看到的外形是不一樣的。請你猜猜看，站在不同的位置最多能看到紙箱的幾個面？ （2）我們以小組來活動，驗證一下方才我們推測的看到紙箱的幾個面是否正確？（學(xué)生活動） （3）匯報。你站在什么位置，看到了幾個面。 A：一個面的。請坐在你的位置，也能看到一個面的同學(xué)站起來。（正對著長方體的正面或從上往下看，或拿起來看底） B：兩個面的。請在你的位置，看到兩個面的同學(xué)舉手讓老師看看。旁邊的同學(xué)走到他的位置檢查檢查，是不是能看到長方體的兩個面。 C：三個面的。（站在角的位置） （4）親身體驗：請你走到角的位置看一看，是不是能看到物體的三個面。 【實踐活動的目的是讓學(xué)

8、生體驗站在不同的位置看紙箱，最多只能看到紙箱的三個面，并能概括地說出在哪個位置能看到哪個面?！?3、認一認：正面、側(cè)面和上面 （1）自學(xué)長方體的正面、側(cè)面和上面。 （課件：笑笑配音）其實呀，同學(xué)們你們知道嗎？長方體的每個面都有自己的名稱。答案就在書上的P26頁?？墒俏覜]有看懂，聰明的小朋友們，你可以教教我嗎。你們現(xiàn)在看到的（綠顏色）的面（正面），你知道叫什么嗎？依次透露上面和側(cè)面。（這個呢？） （2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側(cè)面、上面。 （3）出示課件：同桌相互說一說，你現(xiàn)在看到的長方體的正面、上面和側(cè)面分別是什么顏色的？ 【在實踐活動中讓學(xué)生知道哪是物體的正面、側(cè)面和上面。并

9、通過變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側(cè)面、上面的活動加深理解?！?（三）應(yīng)用與擴展 1、游戲一： 同學(xué)們觀測的可真細心。聰慧老人送給大家一個小禮物，快去看看吧！請以小組為單位從紙箱中任意摸出一個物體，只要你能指出這個物體的正面、上面和側(cè)面，這個禮物就歸你了。聽明白了嗎？ 2、游戲二： 五顏六色的長方體多美麗呀，喜歡嗎？ 下面我們用手中五顏六色的長方體玩一個猜顏色的游戲。（如：你的正面是紅色，上面是綠色，猜一猜，下面是什么顏色？） 3、游戲三： 精明狗、笑笑、頑皮看到的禮物各是什么外形的？書P27第3題。 4、游戲四： 猜猜看（出示漂亮的學(xué)校照片）：判斷是從正面、側(cè)面還是上面拍攝的。 5

10、、游戲五： 小小攝影師：看到別人拍的照片如此美麗，你是不是也想親自拍拍照片？老師來做照片中的人物，你來當(dāng)個小小攝影師如何？不過我有個要求：我想要一張我側(cè)面的照片，那你應(yīng)當(dāng)站在什么位置拍攝？要我的背影呢？ （四）小結(jié) 這節(jié)課上到這里，就要終止了，誰能說說你有哪些收獲嗎？ 教學(xué)反思 觀測物體：看一看（一）的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個面；能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測到的簡單物體的外形。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀測才能，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點： 1、活動是低年級學(xué)生學(xué)

11、習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上表達得對比突出。譬如，觀測紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的開心。 2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，重視了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀測的方法。譬如，猜猜看（漂亮的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀測圖片，體驗從不同的位置觀測同一物體時，外形是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學(xué)生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時激勵學(xué)

12、生離開自己的座位，自由地觀測紙箱，把所看到的和周邊的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分表達了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的摸索、交流、合作空間。 不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方： 1學(xué)生對于面的概念不是特別明了，在最初觀測時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思理由，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。 2本節(jié)課學(xué)生動了起來，思維也活躍起來了，不過學(xué)生活動的有些沒有章法，我想可能是大班額的理由吧，假如是小班教學(xué)，教師會更簡單把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

13、態(tài)。同時對于大班額的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)認真思考，如何在新課改試驗中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的活而不亂。 3在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)覺他說的是錯的，及時走上前改正了方才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的十分明了。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的確定，無疑是我這堂課的可惜。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假如我及時抓住了這一契機，對其他學(xué)生無疑是個最好的模范，

14、惋惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。 觀測物體教學(xué)設(shè)計 2 教學(xué)目標(biāo) 1.體驗從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的 2.能結(jié)合概括事物辯認從不同位置（正面、側(cè)面、上面）看到的物體的外形。 3.發(fā)展學(xué)生的空間觀測和合作意識，培養(yǎng)初步的辯證唯主義思想。 教學(xué)重點 能結(jié)合概括事物辯認從不同位置看到的物體外形。 教學(xué)難點 體驗從不同角度看物體，看到的外形是不同的，最多只能看到三個面。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件配圖長方體、正方體、不同外形的物體。 教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè) 一、情景創(chuàng)設(shè) 1.以小組為單位，從不同的角度觀測講臺。 下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置來觀測這張講臺，然后相互

15、說說觀測到的外形是什么樣子的，然后再交換位置觀測、交流。想一想你能得出什么結(jié)論？方才同學(xué)們從不同的角度觀測了講臺。現(xiàn)在請同學(xué)們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的？ 2.總結(jié)：通過方才的活動，我們已經(jīng)發(fā)覺，站在不同的位置觀測物體，所看到的外形是不一樣的，看到的面的個數(shù)也是不一樣的，每個位置最多能看到三個面。 二、問題探究 1.講解每個面的名稱 2.板書：正面、側(cè)面、上面 3.拿出物體變換擺放，指出不同的面 4.組織學(xué)生相互擺放，指出不同的面 三、體驗感悟 1.學(xué)生試說，老師改正強調(diào) 2.學(xué)生齊讀每個面的名稱 3.學(xué)生依照老師擺放說出不同的面 4.以小組為單位活動 四、實踐應(yīng)用 完成練一練 1.第

16、一題 2.口算 3.連一連 4.觀測一個物體 五、小結(jié) 這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？能說說你的收獲嗎？ 六、作業(yè)布置 完本金節(jié)的資源與評價 板書設(shè)計 看一看（一） 位置不同，看到的外形不同。 站在一個位置看講臺、最多能看到3個面 正面、側(cè)面、上面 教后隨記 這是一年級下冊“觀測物體的延伸和發(fā)展，從兩個方向觀測簡單物體發(fā)展到從三個方向觀測簡單物體，進一步發(fā)展學(xué)生觀測物體的空間閱歷和空間觀念。知識不那么厚重，卻簡單易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中把握了知識 觀測物體教學(xué)設(shè)計 3 教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生認識不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體外形是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的外形。 2

17、.初步滲透局部與整體的關(guān)系。 教學(xué)重點、難點：使學(xué)生認識到，從不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體外形是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的外形。 課前準(zhǔn)備：課件。 教學(xué)過程： 一、故事激趣，導(dǎo)入新課 1、大屏播放盲人摸象的動畫故事。 2、為什么這幾個盲人回復(fù)的不同呢？ 師：生活中，我們在觀測一個物體時，可能由于所處位置的不同，也就是觀測物體的角度不同，看到的物體的外形是不同的。今天咱們一起來學(xué)習(xí)怎樣觀測物體。（板書：觀測物體） 二、師生互動，探究新知 1、本位觀測 師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。 師：這個好朋友就是今天我們要觀測的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上

18、，你觀測到了物體的哪些特征？ 學(xué)生獨立觀測，小組內(nèi)相互交流，教師行間巡查。 以小組為單位向全班同學(xué)匯報。 師：不過老師有點兒納悶了，為什么每組的同學(xué)觀測的是同樣的物體，可大家方才說的卻不一樣呢？ 學(xué)生思考、小組交流。 小組代表匯報探討結(jié)果。教師歸納：由于位置不同，所以觀測角度就不同，看到的物體的外形也就不一樣了。（板書：從不同的位置外形不一樣。） 2.換位觀測 師：前面大家不僅觀測得特別認真，而且還十分精心聽別人的回復(fù)，你們可真是會學(xué)習(xí)的好孩子！同學(xué)們想不想觀測一下物體的前后左右四個面呢？你們有什么好方法？ 學(xué)生交流觀測方法：小組內(nèi)交換觀測位置；把觀測的物體在小組內(nèi)轉(zhuǎn)圈。 師：我覺得每一位同學(xué)

19、都開動了腦筋，結(jié)果我們找到了兩種觀測方法。你們認為哪種方法最適合呢？用你喜歡的方法再次觀測物體。 師：大家再次觀測后有什么發(fā)覺？ （引導(dǎo)學(xué)生再次體會在不同的位置觀測到的物體的外形不一樣） 師：假如是一些較大的物體，大家想一想，那應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生生動運用觀測方法。） 師：是?。τ谝恍┹^大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀測，才能看得更明了、更全面！也就是說我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)概括狀況生動選擇觀測方法！ 3、全面觀測 師：今天小朋友們觀測得認真又細心，誰樂意和大家說說你們組的好朋友是什么樣的。 學(xué)生自由發(fā)言。 學(xué)生：我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到玩具

20、的外形也不一樣了。 師：原來站的位置不同，看到的物體外形也不同。 （引導(dǎo)學(xué)生得出要認識一個物體就要全面的進行觀測） 師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀測，不能只看到一部分就早早的下結(jié)論。 （引導(dǎo)學(xué)生知道由于位置不同，所以觀測角度就不同，看到的物體的外形也就不一樣了。引導(dǎo)學(xué)生得出要認識一個物體就要全面的進行觀測。） 三、教學(xué)例 1、教學(xué)例 大家?guī)Я俗约旱亩Y物來，小亮和小紅他們也帶了禮物（課件出示）： 你能很快說出這些圖是誰看到的嗎？說說理由。 學(xué)生回復(fù)：第一幅圖是小明看到的，由于小明在恐龍的旁邊，看到恐龍的整個身體；其次幅圖是 學(xué)生書上連線 2.課件出示： 師：這兩位小朋友在做什么？他們看

21、到的車的樣子都是怎樣的呢？ 生：（充分探討交流后）連線。 師：從不同的位置觀測，看到的外形是不同的。 2.老師這里有幾本書，根據(jù)你看到的畫面，你能知道老師拿的是什么書嗎？ 師：觀測物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀測，不然就會鬧出“盲人摸象的笑話。 四、穩(wěn)定練習(xí) （1）連線游戲。 教科書第70頁第一題，請學(xué)生細心觀測從不同的位置所看到的汽車外形。 （2）出示頑皮系列題 觀測大熊貓，茶壺，汽車圖，讓學(xué)生判斷頑皮看到的是哪一幅圖。 （3）找朋友。請小組每一個成員將自己的數(shù)學(xué)書合在一起，擺放在桌上，再請每一個同學(xué)從自己所在的位置介紹看到書的外形。完成連線。 五，課堂小結(jié) 今天我們學(xué)會了從不同位

22、置觀測物體，知道了在不同的位置觀測到的同一物體的外形是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？ 六、板書設(shè)計 觀測物體教學(xué)設(shè)計 4 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在摸索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氣氛，強調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)作為教師“教的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我努力樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行摸索的空間和機遇，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)覺，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。 一、說教材，說學(xué)情 從數(shù)學(xué)知識、方法的角度看，“從不同位置觀測物體是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，它是“空間與圖形中新增加的一

23、個內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的概括認識的設(shè)計，對學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實措施，教師在教學(xué)中的隨便性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀測物體，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個很好的載體?！坝^測物體一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但不等于美術(shù)課，它是教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對待世界，與純粹的美術(shù)上要求的運用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。此課例是要通過學(xué)生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使學(xué)生有一個豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。 從學(xué)生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，無固定

24、外形的水之外，絕大部分東西都有外形，只是有的外形簡單，有的外形繁雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種外形，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于外形的感知方面的早期閱歷，上小學(xué)后，隨著兒童思維才能的提高，他們逐漸將這種感性閱歷發(fā)展為抽象的概念，逐漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周邊環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上。同樣，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個包括觀測、想象、對比、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學(xué)段的教學(xué)要重視豐富學(xué)生對外形的感受和認知，要聯(lián)系實際生活，組織學(xué)生開展摸索性的.數(shù)學(xué)活動，重視知識

25、發(fā)覺和摸索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。同時在學(xué)習(xí)活動中，要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的才能。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學(xué)生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設(shè)計總是朝著生活化的方向去做的。 二、說教法，說學(xué)法 （一）組織反映空間觀念的數(shù)學(xué)材料 本課設(shè)計了五組材料。 1.依次出現(xiàn)冰箱的三視圖，運用反例，讓學(xué)生思考這是一個什么物體。 2.讓學(xué)生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，細心觀測，把自己看到的畫下來。 3.利用課件提供的概括生活情境三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

26、4.學(xué)生獨立完成書上相關(guān)的練習(xí)。 5.動手操作擺積木的游戲。 （二）設(shè)計表達空間觀念的浮現(xiàn)方式 先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門，呈現(xiàn)了他們的豐富想象力。對三維空間關(guān)系的認識才能本質(zhì)上是一種空間想象才能，一種更高水平更繁雜的空間概括才能。因此，課一開始設(shè)計的“猜一猜有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再從看實物到畫出它的一個面，通過細心觀測，分析對比，發(fā)覺坐在不同的方向、角度去觀測，所看到的畫面不同。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進一步體驗感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。結(jié)果通過搭積木的練習(xí)，利用課件出示的三視圖，讓學(xué)生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間

27、觀念的重要途徑。這樣的浮現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點、已有閱歷和認知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。 （三）研究有助于學(xué)生形成空間概念的教學(xué)策略 1.學(xué)生已有閱歷是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎(chǔ)，學(xué)生的空間知識又來自于豐富的現(xiàn)實原型。對物體的認識學(xué)生并不是一點沒有的，因此在設(shè)計教學(xué)時，要把教材知識與學(xué)生的生活閱歷相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學(xué)生的生活世界和書本世界的界限就可逐漸地靠近。 2.發(fā)展空間觀念的途徑應(yīng)多樣化。過去，對比強調(diào)用算式加語言來表達數(shù)學(xué)思想，其實，表達數(shù)學(xué)思想的方式有好多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發(fā)

28、展空間觀念也是如此。本課就是通過學(xué)生生活閱歷的再現(xiàn)、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀測（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、推測等途徑，為學(xué)生提供了更大的摸索空間，有助于學(xué)生空間概念的發(fā)展。 3.空間概念的培養(yǎng)需要自由摸索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，可以離開自己的座位，自由地觀測小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動，使學(xué)生更加具有主動性、創(chuàng)造性、摸索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知 （課件：冰箱的上面、側(cè)面、正面

29、圖） 猜一猜：這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什么物體？ 師：你們猜對了嗎？我們再來看一張從側(cè)面給它拍的照片。畢竟是什么呢？我們?nèi)フ婵匆豢础?二、師生互動，探究新知 1.透露課題：今天我們就來學(xué)習(xí)從不同角度去觀測一個物體。 （板書：觀測物體） 2.思考：要觀測物體可以從哪些方向去觀測呢？ 3.學(xué)生活動。師：用你們說的方法去觀測桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀測的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。 4.小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？ 5.思考匯報。師：古怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什么不一

30、樣呢？有想法了，和組內(nèi)同伴相互說一說再上臺來匯報。 6.小結(jié)：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。 觀測物體教學(xué)設(shè)計 5 【教材分析】 本課教學(xué)內(nèi)容通過一個概括的情境四名同學(xué)分別從前面、后面和側(cè)面觀測一個熊貓實物玩具圖，通過學(xué)生的觀測，再結(jié)合書上給出的從四個方向觀測到的外形圖，讓學(xué)生判斷四種外形到底是誰看到的。通過這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生認識到，從不同的角度觀測同一物體，看到的物體的外形可能是不同的，并讓學(xué)生初步體會局部與整體的關(guān)系。 【學(xué)情分析】 學(xué)生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀測，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀測體驗，對于處在不同的位置觀測同一

31、個物體，該物體的外形可能會不一樣這一事實，學(xué)生根本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前學(xué)生的認識有的還對比模糊，有的還不很確切，需要教師的積極引導(dǎo)，來幫忙學(xué)生建立對比明了的數(shù)學(xué)認識，從學(xué)科知識的角度來強化日常的生活閱歷，積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。 【教學(xué)目標(biāo)】 1使學(xué)生通過實際的觀測和對比，初步體會從不同的位置觀測物體，看到的物體的外形不一樣，能鑒別從某個位置觀測到的簡單物體的外形。 2通過觀測、對比、鑒別、想象等活動，使學(xué)生能夠運用“從不同方向觀測物體的觀測方法鑒別物體，體驗從不同方向觀測物體獲得不同觀測結(jié)果的過程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。 【教學(xué)重難點】 重點：從不同的位置觀測物體，

32、看到的物體的外形可能是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。 難點：鑒別從不同側(cè)面觀測到的物體外形，會根據(jù)看到的外形正確判斷觀測者的位置。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件 【教學(xué)流程】 情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究 探究新知體會從不同的位置觀測物體，看到的物體外形不同，能鑒別從某個位置觀測到的物體的外形 穩(wěn)定應(yīng)用運用所學(xué)知識解決問題 課堂小結(jié)總結(jié)學(xué)到的知識和方法 【情境導(dǎo)入】 1實際切入。 師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學(xué)給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？(激勵學(xué)生從不同角度拍照) 師：你可真像個小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示方才在不同位置拍攝的照片

33、) 師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？(學(xué)生探討、回復(fù)，課件點擊，對應(yīng)的照片放大) 生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。 生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。 2引入新課。 師：同學(xué)們說得真不錯。要想拍出好照片，就要細心觀測物體，找到最正確位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)觀測物體。(出示課題) 【探究新知】 1構(gòu)建新知。 (1)本位觀測。 師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？ 生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。 生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。

34、樣子很溫和。 師：老師為每一組也準(zhǔn)備了一只熊貓，請每個同學(xué)細心觀測，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片) 師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？ 生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。 生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。 生3：我看到了左面，它有雄壯的腿也有一只黑耳朵，和其次幅圖是一樣的。 生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。 師：同學(xué)們觀測得真細心。老師想統(tǒng)計一下人數(shù)，請看到熊貓前面的同學(xué)站起來，看到左面或右面的同學(xué)也站起來，沒有站起來的同學(xué)，看到的是

35、哪一面？ (2)換位觀測。 師：聽老師口令，全體起立。請每組同學(xué)依照順時針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的外形和方才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的哪一面？ 生1：我看到了左面，方才看到了前面。 生2：我看到了后面，方才看到了左面。 師：為什么大家現(xiàn)在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？(學(xué)生探討、交流) 生1：我們繞了一圈。 生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。 小結(jié)：對！原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到熊貓的外形也不一樣了。 (3)全面觀測。 師：同學(xué)們想不想自己找一個位置觀測恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個

36、位置去觀測吧！(學(xué)生自主選擇愛好的位置去觀測) 師：你在哪個位置觀測的？和方才看到的一樣嗎？ 師：這是老師圍著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉(zhuǎn)一圈的畫面，可以定格) (4)課間小歇。 師：方才我們觀測了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段) (5)情感交流。 師：看過之后，你想對熊貓說些什么？ 生1：那些小熊貓真可愛，我想養(yǎng)一只。 生2：熊貓的世界真美麗，我想去看一看。 師：你們知不知道現(xiàn)在有多少只熊貓？今后我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？(學(xué)生探討發(fā)言) 【穩(wěn)定應(yīng)用】 1做一做。 師：(課件同步)這時，開來了一輛汽車，同學(xué)們都

37、很好奇，圍著這輛汽車，想看個到底。(課件出示四名學(xué)生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設(shè)問)這四名同學(xué)分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側(cè)面和右側(cè)面的區(qū)別) 2擺一擺。 觀測物體教學(xué)設(shè)計 6 一、游戲引入 同學(xué)們，我們一起做個游戲樂意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準(zhǔn)備，開始。 指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？ 指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？ 小結(jié)：方才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀測到同學(xué)們指的十分正確，那么你的前面又稱為“正面，左面和右面又稱為“側(cè)面。板書：“正面后面?zhèn)让?今天我們一起學(xué)習(xí)從這些不同的

38、方位去“觀測物體。板書課題。 二、學(xué)習(xí)新課 （一）創(chuàng)設(shè)情境 1、觀測照片 談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片） 引導(dǎo)：細心觀測這兩張照片，你發(fā)覺了什么？ 小結(jié)：觀測的位置不同，看到的樣子也不同。 老師還給笑笑和頑皮拍了一些照片，笑笑和頑皮是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片） 再讓學(xué)生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是頑皮看到的，是從哪個方向觀測的？ 2、實物觀測 用準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上，請4個同學(xué)上臺觀測，說出觀測到了什么？是從哪個方向觀測的？ （二）合作探究 1、用小組準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上觀測，然后交流、匯報，你觀測到什么？是從哪個

39、方向觀測的？ 2、換位觀測 小組內(nèi)換位觀測，說說現(xiàn)在你觀測到的跟方才觀測到的物體一樣嗎？為什么？ 換個小組，老師指著玩具的不同的面讓學(xué)生判斷這幾個面分別是誰看到的。 小結(jié)：同學(xué)們，通過方才的演示，你們發(fā)覺了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：“從不同的角度觀測到的物體的外形可能是不同的。 3、全面觀測 讓學(xué)生自由觀測，體驗從不同角度觀測物體的外形。（集體匯報） 4、開啟書p67，看看書上例1的同學(xué)是怎樣觀測的，誰來說一說圖中的同學(xué)在干什么？（觀測恐龍）他們是怎樣觀測的？ 小亮觀測的是恐龍的正面； 小明觀測的是恐龍的側(cè)面； 小紅觀測的是恐龍的后面。 小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？同桌探討后再讓學(xué)生說說判

40、斷過程。 三、活動交流 1、想想做做p67做一做（小組匯報） 2、想想做做練習(xí)十五第1題。 3、猜猜游戲 課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學(xué)生猜一猜這幾個面是誰看到的。 4、同學(xué)們真聰明，說到大象，老師再給同學(xué)們講一個摸大象的故事：想聽嗎？ 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。其次個人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。第三個人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。第四個人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。 同學(xué)們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四

41、個人說的綜合起來才是大象的真正樣子?？磥砦覀冊谟^測物體時應(yīng)當(dāng)從多個角度、全方位的觀測，觀測的過程中還要十分注意細節(jié)，才能對比確切。 四、課堂總結(jié) 看來我們在觀測物體時應(yīng)當(dāng)從多個角度、全方位的觀測，觀測的過程中還要十分注意細節(jié)，才能對比確切。談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了什么知識？ 觀測物體教學(xué)設(shè)計 7 教學(xué)內(nèi)容：二年級數(shù)學(xué)上冊觀測物體例1與做一做，練習(xí)十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁） 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探究物體的外形、位置關(guān)系和交換過程，體會到從不同角度觀測到物體所看到的外形可能是不同的。 2、會鑒別簡單物體從不同的角度觀測到的外形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀測才能。 3、依據(jù)動手操作，發(fā)展空間觀念

42、和合作意識。 教學(xué)重點：會鑒別簡單物體從不同的角度觀測到的外形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀測才能。 教學(xué)難點：體會到從不同角度觀測到物體所看到的外形可能是不同的。 教學(xué)準(zhǔn)備：寫上不同文明用語的大正方體，實物數(shù)個。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知 1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。 談話：同學(xué)們，這是一個正方體，正方體的每個面都寫著不同的文明詞，請你坐在你的位置上，頭不搖動，告訴老師，你看到了什么？ 指名不同方向的學(xué)生說。（學(xué)生有的說“您好，有的說“感謝，有的說“對不起。 2、提出質(zhì)疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀測嗎？（板書：前面 后面 側(cè)面） 教師指出

43、：側(cè)面有兩個不同的方向，左面看到我們稱為左側(cè)面，右面看到的我們稱為右側(cè)面。 3、透露課題：雖然是看到同一個正方體但是由于觀測的位置不同，看到的每個面的文明詞也就不同，今天我們就來學(xué)習(xí)在不同的位置觀測物體。（板書課題。） 【設(shè)計意圖】談話引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，初步感知、體驗從不同角度觀測物體所看到的外形是不同的。 二、師生互動、探究新知 1、構(gòu)建新知。 （1）本位觀測： 談話：（出示玩具熊貓）這是什么？ 老師為每一組同學(xué)也準(zhǔn)備了一只熊貓，請每個同學(xué)細心觀測，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面拍攝的熊貓照片。） 提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是

44、一樣的？ 生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。 生2：我從右側(cè)面看，和第三幅圖是一樣的。 生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的 生4：我從左側(cè)面看，和其次幅圖是一樣的。 談話：同學(xué)們觀測的真細心，老師想統(tǒng)計一下人數(shù)，請看到熊貓正面的同學(xué)站起來?？吹絺?cè)面的同學(xué)也站起來。沒有站起來的同學(xué)，你們看到的是哪一面？ （2）換位觀測： 要求：聽老師口令，全體起立。請每組同學(xué)依照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的外形和方才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的那一面？ 生1：我現(xiàn)在看到的是側(cè)面，方才看到是前面。 生2：我現(xiàn)在看到的是后面，方才看到是側(cè)面。 質(zhì)疑：為

45、什么大家現(xiàn)在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？（學(xué)生探討，交流。） 生1：我們繞了一圈。 生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。 小結(jié)：對！原來我們換了座位，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到熊貓的外形也不一樣了。 （3）情感交流： 教師：看過之后，你都想對熊貓說些什么？ 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀測“熊貓，再交換位置，進行觀測，這樣的設(shè)計符合兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分表達數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。 2、連一連（完成教材第68頁“做一做）。 三、穩(wěn)定新知。 1、說一說。（完成教材“練習(xí)十六的第1題） 小動物們用照相機幫大象拍照，（出示動物拍照圖）這

46、四張照片分別是誰拍的呢？（指名學(xué)生說一說。） 2、連一連。（完成教材“練習(xí)十六的第3題） 3、猜一猜。（完成教材“練習(xí)十六的第2題） 學(xué)生填寫，教師巡查指導(dǎo)。 【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，展學(xué)生的思維，還給學(xué)生一個開放的空間，讓學(xué)生在實踐活動中看到自己的成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，進一步激發(fā)了他們的探究意識。 四、課堂小結(jié)： 說一說，今天這節(jié)課有什么收獲？ 學(xué)生積極發(fā)言。 小結(jié)：今天我們學(xué)會了從不同位置觀測物體，知道了在不同的位置觀測到的同一物體的外形是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？ 板書設(shè)計 觀測物體 側(cè)面 正面 后面 觀測物體教學(xué)設(shè)計 8 教學(xué)目標(biāo)：

47、 知識與技能： 1、通過觀測活動，體驗站在不同的位置觀測物體看到的外形可能是不同的，從一個位置觀測物體最多能看到物體的三個面。 2、知道物體的正面、側(cè)面、上面，能鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測到的簡單物體的外形。 過程與方法 讓學(xué)生經(jīng)歷觀測的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀測物體，看到的外形可能是不同，最多只能看到物體的三個面。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生濃重的觀測興趣，使學(xué)生帶著積極的情感去觀測。 重難點：讓學(xué)生經(jīng)歷觀測的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀測物體，看到的外形可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。 教學(xué)準(zhǔn)備：每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。 教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，

48、引入新課 師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？ 生：小貓，小狗 師：頑皮，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著精明狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）頑皮說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭。精明狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁。（課件演示他們看到的圖像） 師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？ 預(yù)設(shè)學(xué)生可能說到： 生1：由于觀測時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。 生2：由于他們站的方向不同，所以看到的外形就不同。 生3：由于他們觀測的角度不同，所以看到的結(jié)果也不一樣。 師：你們

49、真是會觀測的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現(xiàn)了看到的樣子不一樣的這種狀況。 提出疑問：站在不同的位置觀測物體，看到的外形都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀測物體板書。驗證一下你們得出的結(jié)論是否正確？ （二）自主、合作、探究學(xué)習(xí) 1、體驗從不同的角度觀測同一物體，看到的外形可能是不同的。 師：首先來觀測桌子上的長方體，請看觀測的要求： （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。 （2）不能亂動長方體。 （3）觀測完后和你組內(nèi)的小朋友說說你看到長方體的面是什么外形？ （4）說完后心里記住你方才看到的外形。 小組同學(xué)觀測長方體，師行間巡查。 師：現(xiàn)在咱們換個位置來觀測，每個人按順時針方向

50、移動一個位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀測。 師引導(dǎo)以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。 生觀測 師提問：哪個同學(xué)來說說你兩次觀測到的面分別是什么外形？ 生1、兩次都是長方形。 生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。 師：大家觀測到外形出現(xiàn)了這樣的兩種狀況。一種是兩次觀測的結(jié)果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是一致的，可能是不同的。 師：現(xiàn)在咱們再換個位置來觀測，又會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 生匯報：也是出現(xiàn)了兩種狀況。 繼續(xù)體驗： 師：大家觀測長方體，觀測到的結(jié)果出現(xiàn)了這樣兩種狀況，現(xiàn)在咱們來觀測講桌。是不是還是出現(xiàn)這樣的兩種狀況呢？找同學(xué)上臺觀測，并說說自己觀測到的結(jié)果。 師：在不

51、同位置上觀測物體，結(jié)果會出現(xiàn)什么狀況？小組探討探討 小組匯報：可能這樣說： 在不同位置觀測物體，看到的外形有時一致，有時不同。 師：有時一致，有時不同，用數(shù)學(xué)語言可以說成是看到的外形可能不同。 課件出示：在不同的位置觀測物體，看到的外形可能是不同的。 師：現(xiàn)在來判斷，在不同位置觀測物體，看到的外形是不同的。這個結(jié)論正確嗎？ 生：不正確，應(yīng)當(dāng)說成是可能是不同的。 過渡：方才大家通過親自觀測、探討，得出了這樣有價值的結(jié)論，老師真為你們欣喜。 2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。 師：現(xiàn)在大家來猜一猜，在一個位置觀測物體，最多能看到物體的幾個面？ 生猜：可能出現(xiàn)1個，2個、3個、4個 接下來繼

52、續(xù)用你們的火眼晶晶觀測眼前的長方體，驗證一下誰的推測是正確的？請看這次觀測的要求： （1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。 （2）把你看到不同顏色的面記在心里。 找同學(xué)匯報： 生：1個。 生：2個。 假如學(xué)生看不到三個面， 讓學(xué)生站在桌子的四個角處觀測。然后讓學(xué)生坐會原位。 通過大家親眼觀測，證明了猜幾個面是正確的。 生：猜3個面得正確。 師：通過方才的觀測又能得出怎樣一個結(jié)論呢？ 生：在同一個位置觀測，最多只能看到物體的三個面。 過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。 3、認一認，正面、側(cè)面、和上面 生嘗試取名。可能取為：前面、左面、右面、上面。 師：前

53、面也可以教正面，左面和右面用數(shù)學(xué)語言歸納為側(cè)面。 4、指一指，正面、側(cè)面、和上面。 師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側(cè)面、上面。 讓學(xué)生換不同的位置指一指。 師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側(cè)面一會在這一會在那？ 生：由于觀測時站的位置不一樣。 師：看來正面，側(cè)面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據(jù)觀測人的位置而定，觀測者的前面是正面，左右兩邊是側(cè)面。 （三）應(yīng)用新知 師：這節(jié)課大家學(xué)得這么好，小頑皮也十分感興趣，想和大家一起學(xué)習(xí)，想出題考考你們，你們愿不樂意接受這個考驗?zāi)兀?生：樂意。 課件出示： 課堂小結(jié)： 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生：我知道了

54、站在不同位置觀測物體，看到物體的外形可能不同。 生：在同一個位置觀測物體，最多只能看到物體的3個面。 生：我認識了物體的正面、側(cè)面、和上面。 觀測物體教學(xué)設(shè)計 9 教材分析 觀測物體（三）是人教版數(shù)學(xué)五年級第一單元內(nèi)容，在本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了從不同角度觀測實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎(chǔ)上，本單元將進一步學(xué)習(xí)從一個或多個方向觀測到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體，即根據(jù)平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀測到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。 學(xué)情分析 五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物十分敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形

55、象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括才能較弱，推理才能還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依靠概括形象的閱歷材料來理解抽象規(guī)律關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分觀測、試驗、收集、分析，幫忙他們直觀形象地感知，形成閱歷。五年級學(xué)生已具備了一定的觀測和概括才能，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機遇，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：能根據(jù)從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和辨別從不同角度觀測立體圖形的狀況。根據(jù)圖形猜測拼搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想

56、象力和思維才能。 過程與方法：通過猜測和拼搭圖形的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維才能。通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化問題。讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識的興趣。 情感、態(tài)度與價值觀：通過讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識的興趣。培養(yǎng)學(xué)生從多個角度觀測物體的才能，通過思考和分析，把握從不同角度觀測立體圖形的狀況。 教學(xué)重難點 重點：能根據(jù)從正面、上面或左面看到的平面圖形猜測出小正方體的拼搭方式。經(jīng)歷觀測過程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的圖形，猜測出小正方體的拼搭方式。 難點：培養(yǎng)學(xué)生的空

57、間想象力和抽象思維才能。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維才能。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、洋蔥微課視頻 教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入 學(xué)生觀看洋蔥微課視頻看圖猜物 師：看完視頻我們發(fā)覺，只憑一張圖片是無法判斷這個物體是什么樣的，今天我們就來一起研究這個問題！ 二、探究體驗，經(jīng)歷過程 觀看洋蔥微課視頻根據(jù)正面擺小方塊 1、學(xué)生探究 一共有4個小正方體，從正面看到的是三個橫著的小正方體，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種狀況： （1）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖 （2）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖 （3）還可以這樣擺 師：擺出的立體圖形的外形是不同的，但

58、是從正面觀測時，看到的圖形是一致的。還有其他的拼搭方法嗎？ 2、學(xué)生思考，動手試驗 大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發(fā)覺不同的結(jié)論。 師：假如再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的外形不變，應(yīng)當(dāng)怎樣拼搭呢？ 學(xué)生動手操作，教師指導(dǎo)。提醒學(xué)生依照一定的順序擺放，既可避免重復(fù)也可避免遺漏 3、匯報自己拼搭的圖形 （1）可以擺在這3個小正方體任意2個的后面 （2）可以擺在這3個小正方體任意2個的前面 （3）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面 （4）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面 （5）可以把1個擺在后面，1個擺在前面 教師分別對各個學(xué)生

59、所拼搭的圖形點評，給學(xué)生以確定和激勵。 4、播放洋蔥微課視頻擺小方塊時的特別狀況 師：大家現(xiàn)在想到的是不是一個由四個小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下： 師：像這樣拿掉一個和兩個小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個小正方形的樣子。 三、穩(wěn)定練習(xí) 1教材練習(xí)一第3題：浮現(xiàn)了從不同方向觀測一個立體圖形得到的三個圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。教師可以放手讓學(xué)生自主探究，然后組織全班同學(xué)探討并交流拼搭的方法。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡單地進行操作。 2教材練習(xí)一第4題：先讓學(xué)生獨立解決問題，再組織交流。 對于第(2)小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生展示不同的擺法，通過交流

60、，使學(xué)生進一步體會只看到一面是無法確定物體的外形。 3教材練習(xí)一第5題：可以讓學(xué)生先直接作出判斷，再組織交流。 4教材練習(xí)一第6題：讓學(xué)生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀測的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進一步認識到：不能只根據(jù)一個方向看到的外形，就確定是什么立體圖形。假如搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個 教師可以讓學(xué)生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀測自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能確切地擺出這個立體圖形。 5第7題：先讓學(xué)生獨立思考，并根據(jù)題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，