建國以來8次課程改革課件

1、封面頁 （設(shè)計好之后可以刪掉這個文本框哦）建國后八次課程改革歷史回顧目錄頁 （設(shè)計好之后可以刪掉這個文本框哦） 1.內(nèi)容 提要1.八次課程改革的時間脈絡(luò)及關(guān)鍵詞2.前七次課程改革的主要舉措3.關(guān)于新課改（重點）4.從不同視角看課程改革5.新課改問題何在目錄頁 （設(shè)計好之后可以刪掉這個文本框哦） 2.時間 脈絡(luò)及關(guān)鍵詞一、（1949- 1952）：改革舊制度，統(tǒng)一新政策，建立新課程二、（19531957）：改進學校教育，初建課程體系（仿蘇聯(lián)）三、(19581965)：貫徹教育方針，實行教育革命四、（19661976）：調(diào)整未果，“文革”作亂五、（19771980）：撥亂反正，恢復(fù)秩序六、(198

2、11985)：更新教學計劃，適應(yīng)形勢發(fā)展七、（1986- 2000）：實施義務(wù)教育，首發(fā)課程計劃八、（2001）：全面實施素質(zhì)教育，構(gòu)建新的課程體系3.第一到 第四次主要舉措改革時間相 關(guān) 舉 措第一次1949-1952教育部頒發(fā)了中學暫行教學計劃（草案），這是新中國第一份教學計劃（1950年8月）。設(shè)置了門類齊全的學科課程，政治、語文、數(shù)學、自然、生物、化學、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術(shù)等課程。1952年3月，教育部頒布了中學教學計劃（草案），同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學的小學教學計劃。第二次1953-1957這四年時間中，國家共頒布了五個教學計劃，其中在195

3、3-1955年頒布的三個計劃中，大幅削減了教學時數(shù)，首次在教學計劃中設(shè)置勞動技術(shù)教育課。1956年國家正式發(fā)行新中國成立以來的第二套中小學教科書，這套教材理論性有所加強，特別注意了學生的動手能力的培養(yǎng)。第三次1958-1965這一時期是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，同時也是“左”傾思想影響萌芽的時期。1958年“大躍進”引發(fā)了“教育大革命”，大量縮短學制，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，還出現(xiàn)了多種學制的改革試驗。第四次1966-1976“文革”十年，整個教育領(lǐng)域受到重大影響，學校課程與教學經(jīng)歷了一場災(zāi)難。改革時間相關(guān)舉措第五次197719801978年頒發(fā)全日制十年制中小學教學計劃試行草案，統(tǒng)一

4、規(guī)定全日制中小學學制十年，小學五年，中學五年。1980年出版了新中國成立以來全國統(tǒng)編第五套中小學教材。第六次1981-19851981年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示精神，頒發(fā)了全日制六年制重點中學教學計劃（修訂草案）并修訂頒發(fā)了五年制小學和中學教學計劃。 根據(jù)新教學計劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發(fā)了六年制城市小學和農(nóng)村小學教學計劃，在數(shù)學、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學大綱也進行重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學、初中各科教學大綱。第七次1986-20001995年中華人民共和國義務(wù)教育法正式頒發(fā)。在此期間，

5、國家教委正式頒發(fā)九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程方案（試行），全日制普通高級中學課程計劃（試驗）。教學計劃改為課程計劃。小學和初中的課程整體設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)由學科類課程和活動類課程組成，還留有地方課程。教育部1998年12 月 24 日制定、國務(wù)院 1999 年 1 月 13 日批轉(zhuǎn)了面向 21 世紀教育振興行動計劃（實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”） 1999 年 6 月 13 日頒布的 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定4、第五到第七次主要舉措目錄頁 （設(shè)計好之后可以刪掉這個文本框哦）背景與基礎(chǔ)內(nèi)容頁 （設(shè)計好之后可以刪掉這個文本框哦） 21世紀，社會以及科學技術(shù)的快速發(fā)展對

6、公民的科學素養(yǎng)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)提出了極為迫切的需要,對基礎(chǔ)教育的改革提出了緊迫的要求。這些共同構(gòu)成了（中學化學）新課程改革的研究基礎(chǔ)。正是基于上述背景和基礎(chǔ),教育部于2000年頒布了第8次基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要,并正式啟動了各學科的課程改革。 廣泛、深入、持久2001至2003年,研制普通高中課程方案和各學科課程標準。2003至2004年,編寫普通高中課程標準實驗教科書。2004年,山東、廣東、寧夏、海南4省(區(qū))成為首批高中新課程實驗區(qū)。從2005年到2009年,江蘇、福建、安徽、浙江、遼寧、湖南、黑龍江、吉林、天津、北京、陜西、山西、河南、江西、新疆、新疆建設(shè)兵團、

7、云南、河北、湖北和內(nèi)蒙古依次進入高中化學新課程實驗區(qū)。2010至2011年全國進入高中新課程。2001年底,成立包括化學在內(nèi)的普通高中化學課程標準研制組。重“雙基”階段（五十年代）培養(yǎng)智力和能力階段（六七十年代）強調(diào)非智力因素階段（八十年代）注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)階段（九十年代）從課改價值取向著手為專業(yè)而教育”的價值取向（從五十年代“全盤學習蘇聯(lián)”直至“文革”時期的基礎(chǔ)教育課程改革）為發(fā)展而教育的整合的價值取向（建設(shè)有中國特色的社會主義時期的基礎(chǔ)教育課程改革）從分析四種教育價值取向 入手為應(yīng)試而教育、為專業(yè)而教育、為生活而教育、為發(fā)展而教育）“國家”模式階段（1977-198

8、5）“ 國家十地 方”模式階段（1985-1999）“國家十地方十學?！蹦Ｊ诫A段（1999年至今）從課程權(quán)力主體這個角度來進行審視學者看課改“穿新鞋走老路”？理念很美好，但實踐轉(zhuǎn)化率低？重形式，輕內(nèi)容？教師自身素質(zhì)有待提高？課程評價體系滯后，課程改革結(jié)果的不確定性和不穩(wěn)定性，成為制約新課改的瓶頸？相關(guān)學校，領(lǐng)導(dǎo)階層對新課改的懷疑與抵制？。主要參考文獻1 鄭富芝，全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，中國教育報，2014.01.13.2 王磊，基礎(chǔ)化學教育課程改革10年進展與反思(上)J，化學教育， 2010（4）.3 喬建中,基礎(chǔ)教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡(luò)J，江蘇教育研究，2012（18-22）.4 于 江，新世紀以來我國基礎(chǔ)教育課程改革的十年回顧與反思J，教育研究，2011（4）.5 鄭東輝,新中國課程改革的歷史回顧J，教