小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題的研究方案

1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題的研究方案20世紀(jì)80時(shí)代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性改變對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代進(jìn)展對(duì)新世紀(jì)人才培育的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以同學(xué)為本，著重課堂教學(xué)的有效性，著眼于同學(xué)全面進(jìn)展，為了每一位兒童的全面進(jìn)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，同學(xué)的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量徑直影響著同學(xué)素養(yǎng)的形成，影響著同學(xué)的成長與進(jìn)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)要使同學(xué)掌控知識(shí)，習(xí)得技能，進(jìn)展智力，形成立場(chǎng)和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的

2、有效性成為了教學(xué)的生命。隨著課程改革的不斷進(jìn)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所際遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)受著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的繁復(fù)性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)悟的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的閱歷，課堂教學(xué)改革涌現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。目前，教育理論工和一線老師已開始重視新課程學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的討論工作，并進(jìn)行了一些討論、探究和嘗試，但對(duì)于

3、正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的討論、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，我校開展“學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果討論課題討論”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。 我校承受過國家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)試驗(yàn)，特別是全國引探教學(xué)法“四互”討論試驗(yàn)中，我們制造了很多有益的案例，促進(jìn)了同學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)展，老師的教科研整體素養(yǎng)大幅度提升，多次被評(píng)為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開展學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果討論課題討論和試驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、教育教學(xué)基本原理與重要討論成果的啟示1、建構(gòu)

4、主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，老師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，老師討論是以案例為載體的實(shí)踐討論。2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格列文在20世紀(jì)50時(shí)代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。老師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要老師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。3、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30時(shí)代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進(jìn)

5、行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。4、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指同學(xué)在老師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參加并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長技能，獲得進(jìn)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于同學(xué)獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長技能、獲得進(jìn)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。2同學(xué)的進(jìn)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀三維目標(biāo)的.整合，

6、缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)展；進(jìn)展就其層次，包括現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)和最近進(jìn)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)進(jìn)展，就是把最近進(jìn)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)；進(jìn)展就其形式，有內(nèi)在進(jìn)展與外在進(jìn)展，外在進(jìn)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌控為標(biāo)識(shí)的進(jìn)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)識(shí)的內(nèi)在進(jìn)展；進(jìn)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性進(jìn)展和生成性進(jìn)展，新課程在著重從已知推出未知，從已有的閱歷推出將來進(jìn)展的預(yù)設(shè)性進(jìn)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性進(jìn)展；進(jìn)展就其時(shí)間，有當(dāng)下進(jìn)展和終身進(jìn)展，新課程既著重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下進(jìn)展，更關(guān)注面對(duì)將來、著眼于可持續(xù)和進(jìn)展后勁與潛力的終身進(jìn)展。5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件1已有知識(shí)閱歷的價(jià)值討論

7、。貯存于同學(xué)記憶中的原有知識(shí)、技能是同學(xué)新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是同學(xué)原有知識(shí)閱歷的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先需要激活同學(xué)長時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。有效學(xué)習(xí)，需要聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和閱歷。2動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與肯定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，讓同學(xué)獨(dú)立或合作解決情境性的問題，在真實(shí)或擬真、詳細(xì)的情境中，同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。3多樣化的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)在詳細(xì)的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自

8、主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；同學(xué)聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀測(cè)、思索在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。三、課題討論主要內(nèi)容課題討論從討論課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)老師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：1、討論課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案?！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)討論模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、理解、實(shí)踐、充盈、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思

9、，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來檢驗(yàn)自己對(duì)問題的看法，檢驗(yàn)解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。2、立足于科學(xué)性、可行性、敏捷性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的討論。通過對(duì)新課程背景下老師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的討論、老師專業(yè)化進(jìn)展水平與課堂教學(xué)效果的討論，學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和技能的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的討論，從理論和實(shí)踐上豐富、完善學(xué)校數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的討論，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。3、依據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開展討論：1合理組建合作小組策略討論2有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的討論3不同類型同學(xué)學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)討論4學(xué)校數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)