2021年精選小學(xué)專題課總結(jié)發(fā)言合集

1、 2021年精選小學(xué)專題課總結(jié)發(fā)言合集放手，將課堂還給孩子京溪小學(xué)其實在課改之前，我就一直在矛盾在反思。我發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，通常都是我在滔滔不絕。本學(xué)期，在沒有進(jìn)行試點班實驗之前，我就下了決心，老師要少講，放手，將課堂還給孩子，摒棄課堂上那些不必要的廢話，讓孩子在四十分鐘達(dá)到高效多學(xué)。少教多學(xué)其實我以前是不太重視預(yù)習(xí)的，因為我擔(dān)心學(xué)生通過預(yù)習(xí)在課堂上會沒有興趣聽課，這個學(xué)期我們設(shè)了一個預(yù)習(xí)本，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過預(yù)習(xí)，課后聽寫生字的準(zhǔn)確率提高了。還有我上的兩節(jié)課改課乞巧與嫦娥，里面設(shè)計了倆個神話故事牛郎織女嫦娥奔月，如果學(xué)生在課前沒有通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀讀這兩個神話故事，就會給堂上目標(biāo)的達(dá)成帶來一定的難度，

2、從而造成高耗低效。而且學(xué)生只有讀懂了這兩個神話故事，也就基本理解了這兩首詩。由此看，課前預(yù)習(xí)，不但能提高學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。說到前置性作業(yè)，這學(xué)年我教三年級，我發(fā)現(xiàn)孩子們生字的錯誤率特別高，而且他們還很容易寫錯，并且老師在黑板上糾錯的時候孩子們還沒有興趣聽，而且聽了還是錯。剛開始小組建設(shè)的時候，我就是借用學(xué)生字的環(huán)節(jié)訓(xùn)練小組凝聚力的，課前在家已經(jīng)預(yù)習(xí)，然后在堂上進(jìn)行前置性訓(xùn)練，小組互學(xué)，對子學(xué)，就進(jìn)行堂聽，老師不教。這樣下來，我發(fā)現(xiàn)效果不錯，從20課以后就這樣教生字，那段時間，孩子們聽寫生字準(zhǔn)確率高，掌握得很好。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、

3、相互溝通情感的過程；同伴互助：小先生主講結(jié)對互幫式小組交流式 全班展示式百家爭鳴式1）課前的導(dǎo)：老師導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，作為執(zhí)教者，在實施教學(xué)活動時，就要分析教材的性質(zhì)、特點，根據(jù)不同體裁的課文設(shè)計相應(yīng)的課前導(dǎo)入教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的情趣和救知欲。“課時銜接導(dǎo)入法”，其目的是銜接上下課時之間的知識銜接，復(fù)習(xí)鞏固，或知識整合。因此，課時導(dǎo)入可采用“提問導(dǎo)入”或“測試導(dǎo)入”或“抽背導(dǎo)入”等方法。第二課時講讀課緊密銜接，使知識性上下聯(lián)貫、課堂教學(xué)得以順利實施。2）課中的導(dǎo)：教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時疏導(dǎo)，適時輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”?！皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是方法的指導(dǎo)尤為重要。3）第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。研學(xué)：課堂老