在探究性閱讀中張揚學生個性

1、在探究性閱讀中張揚學生個性在閱讀教學中要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，這是全面進步學生語文素養(yǎng)的需要。為了使學生有獨立的見解，我們要創(chuàng)設(shè)條件、優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。探究性閱讀能使學生個性得到開展。探究性閱讀，是在老師的引導、啟發(fā)下，學生通過研究探究的方式來自主地閱讀、獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈敏運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去搜集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在開展自己個性的同時，進步閱讀才能和語文素養(yǎng)。那么，在探究性閱讀中如何開展學生的個性呢?一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識，開展獨特個性探究必須先形成問題情境。老師作

2、為學生探究活動的促進者、合作者和鼓勵者，應該在引導學生質(zhì)疑、求疑的根底上，組織、幫助學生澄清問題情境。通常，探究性閱讀從學生的“問開場，是一種問題質(zhì)疑式學習。問題可以由老師提出，也可以由學生提出，但應逐步培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能。創(chuàng)設(shè)問題情境，應結(jié)合課文和現(xiàn)實社會生活來創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復雜的問題情境，老師要啟發(fā)、引導、幫助學生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極的情感驅(qū)動下自主地閱讀，實現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。如一位老師教學?黃河是怎樣變化的?一文，先播放了兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃

3、河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，老師問：“看到這些，你們想問些什么？于是學生展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎么樣？正由于老師創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，啟發(fā)學生圍繞主題提出了各種各樣具有個性的問題。針對學生提出的這些個性化問題，老師因勢利導鼓勵學生去探究，在這提問、探究、考慮的過程中，學生獲得了個性的開展。二、自主理論，合作探究，平等對話，開展學生個性1讓學生自主理論、合作探究。老師必須真正把學習的“自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空

4、間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和開展。在提出、篩癬確定問題后，老師應盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立地考慮、感悟，盡量讓學生充分地讀、充分地說，盡量讓學生自我總結(jié)、歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學生閱讀的自主性、理論性，使學生個性開展獲得最正確的效果。如在教學?鼎湖山聽泉?時，我先讓學生據(jù)題質(zhì)疑：鼎湖山在哪里？為什么說是“聽泉而不是“看泉？這泉有什么特別之處？然后引導學生討論解決問題的策略：“你認為可以采取哪些方式來解決這些問題？這猶如一石激起千層浪，學生提出了很多學習方式：有的說閱讀課本，有的說查閱課外資

5、料，有的說上網(wǎng)、看影視等。而在閱讀課本的方法上，學生又提出可以采用邊讀邊想邊畫、抓重點段第4自然段品讀、圖文組合、配以音樂、欣賞性讀等。個人能理解、感悟的內(nèi)容，就采取個人自主閱讀的方式；假如憑個人閱讀還不能充分地理解、感悟的，那么，在自主閱讀的根底上，可讓學生采用小組合作學習的方式進展探究。在合作探究的根底上，再引導學生反復考慮，提煉別人的精華，增補自己的獨特感悟。在學生自主探究的過程中適時采用合作探究，進展思維碰撞、自我反思，可以使學生獲得獨特的感受、想法，使學生的思維獲得個性化開展。2尊重學生的自主選擇，尊重學生的獨立感悟，讓學生在課堂中平等對話，從而開展學生的個性?！耙磺€讀者，就有一千

6、個哈姆萊特。這說明不同的人對同一個人物形象會有不同的感受。英國教育家洛克說：“一個人的心靈都像他們的臉一樣各不一樣。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。語文課正是學生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生獨立自主地感悟。探究性閱讀是學生獨立探究課文的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會各不一樣，帶有濃重的個性化的傾向。因此，在教學中，老師要讓這些聲音處于平等的地位，讓這些學生在平等中對話、交流、碰撞，允許學生標新立異，允許學生與學生、學生與老師進展爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生對課文有不同的理解和愛好，老師要允許學生自主選擇學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，選擇自己個性化的表達、交流的方式。三、拓展延伸，利用課外資源進展閱讀探究，開展學生個性新課程標準要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此，我認為課文教完后，應創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料、調(diào)查訪問，參加語文綜合理論活動，以滿足不同的學生學習和開展的個性需要。如在教學完?黃鶴樓送別?后，讓學生去搜集、交流以“送別為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、體會、交流；教學完?三亞落日?后，讓學生編寫導游詞，扮演導游向游人介紹三亞落日的美景；在學習完?訪問環(huán)