初中語(yǔ)文(八上)《夢(mèng)回繁華》教學(xué)反思(共三篇)

1、夢(mèng)回繁華這篇課文是部編版八上新教材中的一篇新課文, 同時(shí)也是一篇自讀課文。根據(jù)“閱讀提示”，這篇課文重點(diǎn)用來(lái) 訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽與細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱 讀素養(yǎng)。這篇課文的說(shuō)明對(duì)象是清明上河圖，教學(xué)這樣的文 章，有兩個(gè)基本任務(wù)：一是了解清明上河圖是怎樣的一件藝 術(shù)作品，二是弄清作者是怎樣來(lái)說(shuō)明的。這兩個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為第 二個(gè)是重點(diǎn)，所以教學(xué)側(cè)重于第二個(gè)，以此提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文 的能力。在教學(xué)方式上，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué) 生自學(xué)、合作探究，疑難問(wèn)題稍作點(diǎn)撥，教學(xué)效果較好。整體上比較滿意，但是也有一些不盡如人意的地方。不足之處：1、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際實(shí)行的時(shí)候不夠靈活。在第四段

2、的語(yǔ)言賞析中學(xué)生說(shuō)到說(shuō)明方法時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引 導(dǎo)學(xué)生區(qū)分說(shuō)明方法的分析和語(yǔ)言的賞讀是不同的。2、沒(méi)有深入文本去挖掘教材。整體設(shè)計(jì)沒(méi)有狠抓文體特征，所以顯得所有的內(nèi)容都是游離 在文本之外的，沒(méi)有深入挖掘。尤其是在分析第四段的時(shí)候應(yīng)該 從說(shuō)明文的角度細(xì)致展開(kāi)分析，教會(huì)學(xué)生如何去說(shuō)明畫作的內(nèi)容,或者說(shuō)怎樣向別人介紹清楚一幅畫的內(nèi)容。3、在學(xué)生品析完語(yǔ)言后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，利用板書給學(xué)生 以清楚的認(rèn)識(shí)。總之，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷總結(jié)反思，爭(zhēng)取 取得更大的進(jìn)步。課堂教學(xué)是一種表達(dá)，猶如寫文章是一種表達(dá)一樣。課堂教 學(xué)能表達(dá)一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)課文這個(gè)文本的理解，也能表達(dá)他對(duì)語(yǔ) 文教學(xué)的理解，還能表達(dá)

3、他對(duì)學(xué)生對(duì)教育對(duì)成長(zhǎng)的理解。如果語(yǔ) 文教師上一堂課能把自己的各種理解表達(dá)出來(lái)，那是一種極其美 好極其幸福的享受。但很多時(shí)候，限于各種原因，想法和現(xiàn)實(shí)之 間會(huì)存在著很長(zhǎng)的一段距離。為了在同課異構(gòu)活動(dòng)中執(zhí)教夢(mèng)回繁華，艱難地把課文讀 到一定程度之后，教學(xué)設(shè)想在頭腦中自然而然地就形成了。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多美好的想法都懸空了 ：幾乎沒(méi)有形 成對(duì)話就下課了，尤其是師生之間的對(duì)話；學(xué)生與文本的對(duì)話也 很隔，感覺(jué)就好像用石子在河面上打了個(gè)水漂兒一樣，擦了一下 水皮兒就過(guò)去了。反思原因有兩點(diǎn):是我的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言太難了。自認(rèn)為對(duì)學(xué)生理解課文的困 難有一定的心理準(zhǔn)備，但對(duì)困難的估計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我的學(xué)習(xí)活 動(dòng)

4、設(shè)計(jì)有點(diǎn)一廂情愿。比如，利用“學(xué)案3”來(lái)完成對(duì)重點(diǎn)段3、4、5自然段的閱讀, 通過(guò)抓關(guān)鍵句梳理主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì) 孩子們來(lái)說(shuō)的確有很大的難度，就僅僅用心地寫下這200多字, 就需要多少時(shí)間?。〖幢闶窃陂喿x之前我給了引導(dǎo)提示：“對(duì)于 我們這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而言，什么樣的語(yǔ)句是關(guān)鍵性語(yǔ)句呢？總體介 紹的語(yǔ)句，概括介紹的語(yǔ)句。對(duì)于那些具體描寫、說(shuō)明的和舉例 說(shuō)明的句段，就可以舍掉?！钡@樣的提示仍然臺(tái)階搭得還不夠。 當(dāng)然，如果延長(zhǎng)一下給足夠的時(shí)間，孩子們還是可以完成的，但 課堂45分鐘是有限的，如果給充足的時(shí)間去讀去寫，交流的環(huán) 節(jié)自然就會(huì)因?yàn)楹軅}(cāng)促而不能走向深入。備課的時(shí)候，我是下

5、水走了一下這個(gè)過(guò)程的，但想想我是以自己 的讀寫情況來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)間的，卻忽略了學(xué)生和我之間的距離，還有 我們與課文的距離也是不同的。二是教師的備課不充分。如果教師備課充分，可以根據(jù)學(xué)生的課 堂反應(yīng)進(jìn)行二次備課，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。但教師如果連 教學(xué)設(shè)計(jì)都沒(méi)有來(lái)得及完成（只處于設(shè)想階段），課前備課極其 不到位的話，二次備課便是無(wú)源之水，隨堂調(diào)控也就是妄想了。所以在教學(xué)中，想法和落實(shí)的距離，就是老師和學(xué)生之間的距離, 就是教師和文本之間的距離。如果不基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再 好的想法也難以落實(shí)。初中語(yǔ)文（八上）夢(mèng)回繁華教學(xué)反思（二）課文以夢(mèng)回繁華為題，介紹清明上河圖這一國(guó)寶級(jí) 名畫，描摹了北宋時(shí)期繁

6、華的市井風(fēng)情。豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì) 風(fēng)貌的了解，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。畫卷人物繁多，場(chǎng) 景復(fù)雜，但作者介紹的條理清晰，細(xì)膩具體，不僅給人以美的愉 悅，更學(xué)習(xí)了古歷史知識(shí)，知道了清明上河圖高超的創(chuàng)作技 巧，表現(xiàn)手法以及它巨大有藝術(shù)價(jià)值。由此，我們由衷地為古人 的智慧而自豪，為中華五千年文化的博大精深而驕傲。這是一篇說(shuō)明張擇端的畫作清明上河圖的文章。作者從 創(chuàng)作背景、作者介紹、作畫緣由、主要內(nèi)容、價(jià)值評(píng)價(jià)等方面介 紹了這幅名作。語(yǔ)言極具特色，它不像前兩篇文章語(yǔ)言平實(shí)，而 是兼具了文藝性，隸屬于生動(dòng)性的說(shuō)明文。我在教學(xué)時(shí)力求突破 語(yǔ)言的賞讀能力上，將第四段作為重點(diǎn)段落分析。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用瀏覽法快讀了解全文的主要內(nèi)容，運(yùn)用 跳躍式閱讀找出文章各段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后在把握全文的基礎(chǔ) 上抓主要段落進(jìn)行細(xì)致閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好地運(yùn)用 中國(guó)石拱橋和蘇州園林的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而且表現(xiàn) 出對(duì)像清明上河圖這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的濃厚興趣，讓 我再次深刻地感到“興趣是最好的老師”，另外一方面我