人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》說課稿及教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位說課稿及教學(xué)反思我說的課題是面積和面積單位。下面我將從教材、前測(cè)、 教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。一、說教材：本課 關(guān)于面積，87%的學(xué)生通過其他渠道或自學(xué)課本知道 面積一詞，13%的學(xué)生表示從未聽說；15%的學(xué)生對(duì)“面積 的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，56%的學(xué)生認(rèn)為面積和物體的大小有 關(guān)，29%的學(xué)生表示說不清楚。關(guān)于面積單位，69%的學(xué)生表示通過其他渠道或自學(xué)課本知 道“面積單位一詞，31%的學(xué)生表示從未聽說；10%的學(xué)生 對(duì)面積單位的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，47%的學(xué)生認(rèn)為面積單位和 物體的大小有關(guān)，43%的學(xué)生表示說不清楚。據(jù)此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：三、說教學(xué)目標(biāo)：通過

2、指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理 解面積的含義。在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必 要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米, 并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的 表象。（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué) 來源于生活并服務(wù)于生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立 正確的表象。難點(diǎn)：在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。四、說教學(xué)準(zhǔn)備：（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。（2）學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形；大小 不同的

3、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘 米、1平方分米的學(xué)具。五、說教法和學(xué)法我選擇的基本教法、學(xué)法有：活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng) 設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生 活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。直觀演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是 認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓 學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感 受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo) 學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的

4、含義，建立正確的表象，對(duì)形成常用面積單位實(shí)際大小的觀 念，具有重要的意義。六、說教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情景，初步感知。出示米尺和學(xué)生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比 的結(jié)果：長(zhǎng)短不同，大小不同。你們所比的長(zhǎng)短指尺子的什么？（長(zhǎng)度）大小又指的什 么？（尺子的面）小結(jié)：今天我們一起研究有關(guān)物體表面的知識(shí)。（板書： 物體表面）課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生已有的舊知長(zhǎng)度和相關(guān)物體表面的經(jīng)驗(yàn)呼之欲出， 自然體驗(yàn)由線至。面的空間飛躍，引出對(duì)物體表面的研 究。觀察比較中，學(xué)生也初步感知了長(zhǎng)度與面的區(qū)別，為 下節(jié)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單

5、位的比較埋下伏筆。（二）充分感知，引導(dǎo)建構(gòu)。通過物體的表面感知面積：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書 本、課桌等等，它們的表面在哪？摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？比一比：這些物體的表面，哪個(gè)大一些？哪個(gè)小一些 呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。(板書：的大小就 是它們的面積。)運(yùn)用面積一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大, 現(xiàn)在還可以怎么說？通過封閉圖形認(rèn)識(shí)面積：認(rèn)一認(rèn)：有哪些封閉圖形？指一指：封閉圖形的面積。比一比：哪個(gè)封閉圖形的面積大一些？數(shù)學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的行為。比較中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生比的過 程，歸納出觀察、重疊、割補(bǔ)等

6、數(shù)學(xué)方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉 圖形的大小就是它們的面積。歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的面積；封閉 圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡(jiǎn) 單說說什么是面積？小結(jié)：物體的表面或封閉圖形的大小就 是它們的面積。(板書)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通 過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。面是 什么？說不清，道不明，但只要?jiǎng)邮帧爸敢恢?、“摸一摸?比一比，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到面是什么。體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。（1）課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。思考: 用什么方法可以比出哪塊面積小一些

7、？為什么？學(xué)生經(jīng)過 觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認(rèn)知沖突，怎么辦？（2）提供學(xué)具（長(zhǎng)方形、圓片、正方形、三角形），動(dòng)手 拼擺，合作探究。（3）提出操作要求：a、同桌二人各選一個(gè)長(zhǎng)方形，然后任 選一種圖片，在長(zhǎng)方形上拼擺。b、遇到困難，可在小組 拿一拿：從學(xué)具中分別拿出1 平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位 教具）畫一畫：在草稿本上畫一個(gè)1平方厘米、1平方分米的正 方形。你能畫出1平方米嗎？找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？ 1平 方分米？ 1平方米？ 試一試：1平方米的地面上能站多 少個(gè)同學(xué)？聽過了會(huì)忘記，看過了能記住，做過了就理解。面積單 位的制定不需要學(xué)生探究

8、。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔 導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進(jìn)而在匯報(bào)、拿、畫、找、 試等活動(dòng)中，充分感知面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某 個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。（三）結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用第74頁“做一做第1題。第76頁第2題。說一說測(cè)量郵票、課桌面、黑板和操場(chǎng) 的面積，分別選用什么面積單位比較合適？估計(jì)：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想 的？小資料：有關(guān)各國(guó)首都人均綠地面積表。說一說，你有什 么感想？由此想到了什么？ 練習(xí)的設(shè)計(jì)我遵循由淺入 深的原則，在估、測(cè)、說中進(jìn)一步鞏固對(duì)面積和面積單位的 認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)和環(huán)保教育，從而體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生

9、活并服務(wù)于生活。（四）回顧全課，小結(jié)延伸：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積 單位你還想知道什么？面積和面積單位是概念課教學(xué)，全課小結(jié)時(shí)我采用總結(jié) 式，在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有完整的認(rèn) 識(shí)，并加以延伸。教學(xué)反思：在人教版三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位的整個(gè)教學(xué)過 程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂 上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他 們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：（一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么 樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效 果的前提。在

10、課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手 需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作 才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生 的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主 體性。（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教 學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們 提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面， 從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在 教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋 面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、 比一比物體的.表面，感知“物體的

11、表面”隨處可見，初步建 立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位 的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象, 我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體 哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯 而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積 極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表 象，而且再一次鞏固了面積的概念。（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過 程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而 且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi) 部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激 起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告 訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積 大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的 大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。 如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引 導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)