農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑及解決措施

1、農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑及解決措施摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也是愈發(fā)激烈。因此很多農(nóng)村地區(qū)人員 迫于生活壓力，紛紛采取外出務(wù)工的方式來(lái)維持生計(jì)。這就造就了一個(gè)現(xiàn)象“農(nóng) 村留守兒童”，通過(guò)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童，這 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們思想方式的改變存在著很大的關(guān)系。而對(duì)于留守兒童而言， 失去的不僅僅是父母的關(guān)愛(ài)，更重要的是享受不到優(yōu)質(zhì)的教育和政策，這對(duì)于我 國(guó)的兒童教育發(fā)展來(lái)講是一個(gè)非常難以跨越的阻礙，因此只有徹底的解決留守兒 童的教育和生活問(wèn)題，才能使我國(guó)的“花朵開(kāi)得更加鮮艷”。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家校教育；具體措施我國(guó)地大物博，存在非常多的民族文

2、化風(fēng)情和獨(dú)特的地理風(fēng)貌。其中山區(qū)尤為常見(jiàn)，尤 其對(duì)于一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通方式還不是很便利，因此國(guó)家倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念和策略也沒(méi)有 覆蓋其中。再加上兒童父母外出務(wù)工，因此很多兒童徹底的加入了“農(nóng)村留守兒童這個(gè)大家 庭”，這不僅對(duì)其身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，同時(shí)也使兒童不能享受到良好的教育和關(guān)懷。這 對(duì)學(xué)校和孩子父母無(wú)疑是一種巨大的矛盾和困惑，基于此，本文以下內(nèi)容主要針對(duì)農(nóng)村留守 兒童家校共育面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出有效的解決措施。一、農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童一般都存在較大的心理問(wèn)題，比如：性格孤僻、自卑心理、 固執(zhí)、不愛(ài)回家以及存在暴力傾向等【1】。這些都是留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出的一

3、種行為和心 理狀態(tài)。教育學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于留守兒童常年由年邁的長(zhǎng)輩照顧，因此避免不了存在照顧不周 或者被忽視的情況，這就使留守兒童對(duì)生活逐漸的喪失了信心，對(duì)學(xué)業(yè)也失去了積極性和興 趣，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題?？释玫礁改戈P(guān)愛(ài)。留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如：生病、 存在困難等等，在這種情形下，孩子得不到明確的指導(dǎo)和幫助，再加上與其他非留守兒童進(jìn) 行比較，其自尊心和勇氣以及性格都會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的改變和扭曲，這其實(shí)是渴望愛(ài)的一種表現(xiàn)二、農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑2.1、監(jiān)督權(quán)缺失由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，因此臨行前都會(huì)把孩子交給直系親屬來(lái)帶【2】， 雖然親屬朋友能夠在

4、一定程度上對(duì)留守兒童進(jìn)行照顧和撫養(yǎng)，但是總的來(lái)說(shuō)，總有顧不到的 地方。比如：兒童的教育和成長(zhǎng)等問(wèn)題，這其中最為嚴(yán)重的就是孩子的教育方面，因?yàn)橛H屬 只是認(rèn)為照顧好孩子的生活方面就可以，進(jìn)而忽略了孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，即使孩子犯下錯(cuò)誤， 也不會(huì)采取有效的教育手段，一方面是因?yàn)橛H情的原因，另一方面也是由于監(jiān)督權(quán)的問(wèn)題導(dǎo) 致。2.2、學(xué)校對(duì)留守兒童管理不足 在留守兒童的教育方面，學(xué)校也時(shí)常感到頭疼，因?yàn)閮和挠H生父母不在其身邊，因此 孩子就會(huì)缺少很多的家庭教育和關(guān)懷。學(xué)校方面雖然了解情況，但也無(wú)法改變事實(shí)，尤其兒 童在學(xué)校中，犯錯(cuò)誤或者出現(xiàn)嚴(yán)重的人格以及精神問(wèn)題時(shí)，學(xué)校由于不能及時(shí)的與其父母進(jìn) 行聯(lián)系，因

5、此對(duì)兒童的教育和管理也就不了了之，進(jìn)而導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)狀態(tài)愈發(fā) 嚴(yán)重，這就很容易使兒童步入歧途。雖然學(xué)校也很重視這方面的問(wèn)題，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的 農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，師資力量有限，教學(xué)設(shè)備和理念也都相對(duì)落后，因此對(duì)于兒童的心理教育和 管理方面就會(huì)顯得心有余而力不足。2.3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注度不夠在當(dāng)今社會(huì)，留守兒童已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象。按理來(lái)說(shuō)，留守兒童應(yīng)該受到社 會(huì)的額外關(guān)懷和照顧，但實(shí)際上社會(huì)并沒(méi)有加大這方面的投入力度，這就導(dǎo)致了留守兒童的 問(wèn)題一直得不到良好的解決。從目前觀察來(lái)看，絕大部分農(nóng)村地區(qū)都存在大量的留守兒童， 而且留守兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)也不可觀，總的來(lái)說(shuō)留守兒童受很多因素

6、的影響。因此國(guó)家應(yīng)該對(duì) 農(nóng)村留守兒童進(jìn)行深入的研究和調(diào)查，然后結(jié)合實(shí)際情況，再出臺(tái)一系列的政策方針，才能 夠使這一局面得到有效緩解。三、農(nóng)村留守兒童家校共育困惑的解決措施3.1、寄宿就讀，創(chuàng)造美好“大家庭”氛圍對(duì)于留守兒童來(lái)講，解決監(jiān)督權(quán)的最好辦法就是：寄宿就讀【3】。尤其是對(duì)于一些偏 遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童而言，每天上下學(xué)要經(jīng)過(guò)很多的山路，如果遇上下雨天，就大大的增加上 下學(xué)的難度，同時(shí)也使兒童面臨的危險(xiǎn)大大增加。例如：留守兒童留宿學(xué)校后，一方面可以 避免奔波勞頓，另一方面也可以加入學(xué)校的留守兒童大家庭，讓孩子感受到家的溫暖，同時(shí) 兒童的內(nèi)心也不再感到孤單和寂寞。這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)有著

7、極大的促進(jìn)作用。 另外也方便學(xué)校對(duì)兒童的管理和教育，如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，可以及時(shí)的與孩子家長(zhǎng) 或者直系親屬進(jìn)行溝通，這能在很大程度上減少留守兒童的心里壓力和負(fù)擔(dān)。3.2、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理和照顧在留守兒童家校共育的過(guò)程中，一直存在一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。那就是家校的溝通問(wèn)題 由于留守兒童常常與正常健康的兒童存在差異，因此學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)對(duì)其情況向孩子家長(zhǎng) 匯報(bào)。但事實(shí)上，校方經(jīng)常無(wú)法聯(lián)系到兒童家長(zhǎng)，兒童家長(zhǎng)也不能經(jīng)常獲取到孩子的學(xué)習(xí)成 長(zhǎng)情況，這就使兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)三者始終不能聯(lián)系在一起。為了有效解決這一現(xiàn)狀，學(xué)校 可以定期的讓兒童對(duì)其父母的聯(lián)系方式進(jìn)行上報(bào)，學(xué)校方面也可以及時(shí)更新兒童

8、父母的信息。 例如：學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，建立相關(guān)的信息技術(shù)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和教師都能夠克服距離 阻礙，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)時(shí)溝通與解決。而對(duì)于留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校也要采取定期的培 訓(xùn)或講座，向兒童親屬普及相關(guān)的管理知識(shí)和辦法，從而讓兒童向著正常方向發(fā)展。3.3、提升社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)注度低，是一直以來(lái)都存在的問(wèn)題。究其根本，就是社會(huì)沒(méi)有充 分的意識(shí)到留守兒童會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的壓力和重大影響。因此國(guó)家在這方面應(yīng)該加大其重視程 度和資金投入力度，建立完善的留守兒童輔助措施以及出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策扶持。比如：對(duì) 留守兒童的學(xué)雜費(fèi)實(shí)行減免，并對(duì)留守兒童提供相關(guān)的日常生活補(bǔ)助，社會(huì)也可以定期的組 織留守兒童關(guān)懷活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)留守兒童與外界的交流和溝通，這些措施能夠大大的改善 留守兒童的現(xiàn)狀，也是社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注度提高的一種有力體現(xiàn)。結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上內(nèi)容總結(jié)。雖然我國(guó)的教育正在向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，但是依舊存在很多問(wèn) 題，其中最具有代表性的就是留守兒童的家校教育困惑。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校、家長(zhǎng)以 及留守兒童三者并沒(méi)有形成完整的“溝通橋梁”，這就給留守兒童的教育工作帶來(lái)了嚴(yán)重的困 難和挑戰(zhàn)，因此本文提出了相應(yīng)的有效措施，希望能為我國(guó)的留守兒童家校共育提供參考依 據(jù)和基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：周丹.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及