高中語文《涉江采芙蓉》教案（6篇）

1、 高中語文涉江采芙蓉教案（6篇）高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇1 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)問方面 （1）識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)； （2）背誦全詩。 2、力量方面 （1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵。 （2）培育學(xué)生朗讀詩歌的力量； （3）培育學(xué)生通過意象來賞析詩歌的力量。 （4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。 3、情感方面 體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。 【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

2、 二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景 涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運(yùn)用比興，而且制造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。 三、引導(dǎo)賞析 （一）初讀，整體感知（聽配樂朗讀，初步感知作品） 1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師

3、生共同明確） 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，悲傷以終老。 2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了的情感？（學(xué)生思索答復(fù)，教師明確） 明確：詩歌的感情基調(diào)悲傷。是“思”字濃縮了的情感。 3、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？ 明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。 4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？ 明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。 （二）再讀，爭論溝通（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組爭論作答，教師明確） 1、三、四句一問一答，在全詩中

4、起到怎樣的作用？ 明確：這兩句在構(gòu)造上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。 2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情仆人公形象有什么作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面襯托了仆人公形象的高雅，感情的純凈、美妙。 3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個(gè)男子還是女子？ 提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。 （三）精讀，合作探究（教師教導(dǎo)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生爭論溝通作答） 詩歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情 2、白描手法 3、對(duì)寫手法 （四）速背訓(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查） 涉江采芙蓉 涉江，蘭澤。采之？所思。 還顧，長路。同心，悲傷。 【拓展延長】 課堂練筆：擴(kuò)

5、寫詩句 請(qǐng)同學(xué)們選取涉江采芙蓉中自己最喜愛的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。 要求： （1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。 （2）先說明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。 （3）要表達(dá)出情景交融的特點(diǎn)。 （4）要表達(dá)自己對(duì)詩句的共性化解讀。 例如：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！眱删鋽U(kuò)寫。 夏秋之交，家鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美妙季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，參加一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩得意的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的

6、蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，暗香襲人，簡直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡樂聲！ 【課后作業(yè)】 1、比照閱讀： 古詩十九首庭中有奇樹 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。 馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。 解釋：奇樹：美樹。華：同“花”。滋：繁盛。榮：即上句的華。貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。 思索：詩歌主要通過什么意象來抒情的？仆人公表達(dá)的思想感情與涉江采芙蓉是否有一樣之處？ 2、請(qǐng)完成贏在課堂的相關(guān)習(xí)題。 板書設(shè)計(jì) 古詩十九首涉江采芙蓉 一、與背景 1、：漢代無名作家 2、古詩十九首是漢代五言詩成熟期的代表作，被

7、譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中。 3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情 二、思想內(nèi)容賞析 1、全篇的抒情線索：“思”。 2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。 3、詩句的擴(kuò)寫。 三、藝術(shù)特色分析 1、借景抒情2、白描手法3、對(duì)寫的手法 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇2 一、復(fù)習(xí)詩歌的學(xué)問 詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。 二、古詩十九首選自南朝蕭統(tǒng)文選，是東漢末年文人五言詩的選輯。 并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思， 由于文化素養(yǎng)

8、較高，有繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運(yùn)用比興，而且制造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。 三、朗讀課文 1、教師范讀 2、自由朗讀 3、個(gè)人朗讀 四、 （一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？ 明確：游子思鄉(xiāng)之情。 （二）詳細(xì)分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！ 涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。 主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營造有什么作用啊？ 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比方成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。 采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。 采摘花草

9、送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有消失。例如王維相思紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。 采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝愿。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中自問自答可以看出來的心情消失了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落， 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。 這兩句既有人“物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？ 明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清楚的表現(xiàn)仆人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了仆人公極度苦痛的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想像

10、空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 同心而離居，悲傷以終老。 最終兩句，除了表達(dá)黯然苦痛的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“悲傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分別是不同與秦觀的鵲橋仙兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分別，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。 總結(jié)：對(duì)于古文的思想感情可用三種方法： 1、通過誦讀，直接品嘗本文的思想感情。 2、通過分析，抓取意象意境思想情感 3、查找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。 五、本文的表達(dá)手法 借景抒情，白描手法。 六、小結(jié) 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇3 文本解讀 一、學(xué)問積存 古詩十九首選自南朝梁蕭統(tǒng)文選，

11、是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。 由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運(yùn)用比興，而且制造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。 二、信息篩選 教師范讀，自由朗讀。讀后思索： 1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？ 明確：游子的思鄉(xiāng)思婦之情。 2、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者） 明確：中國人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往嚴(yán)密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的

12、禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)心、思念等感情，另一方面又寄予了對(duì)親朋的美妙祝福。 三、合作探究 1、品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，也是象征，意在從側(cè)面襯托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純凈和美妙。 2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：

13、詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在構(gòu)造上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。 3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（用自己的話完成） 4、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。 明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。 四、拓展探究： 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。） 課堂小結(jié)： 鐘嶸的詩品中評(píng)價(jià)古詩十九首說“一字千金”，意思是說古詩十九首的語言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了。今日我們通過這首涉江采芙

14、蓉對(duì)古詩十九首精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇4 【教學(xué)目標(biāo)】 、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識(shí)； 、感受詩歌的思想內(nèi)涵； 、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面； 、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量。 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 （板書“鐘嶸詩品：驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”） 大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？其實(shí)它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會(huì)一下這“一字千金”的語言魅力。 二、文學(xué)常識(shí)介紹 古詩十九首在梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)

15、題，其中包括漢代無名氏所作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，危險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩。 三、詩歌鑒賞品嘗 、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者） 明確：中國人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往嚴(yán)密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人

16、的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美妙的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)心、思念等感情，另一方面又寄予了對(duì)親朋的美妙祝福。 、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面襯托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純凈和美妙。 、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在構(gòu)造上是暗轉(zhuǎn)過渡，

17、為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。 、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？ 提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進(jìn)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的進(jìn)展臨時(shí)作一完畢，一方面為下文的進(jìn)展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。 、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這

18、兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 、最終兩句除了表達(dá)仆人公黯然苦痛的心情，還能體會(huì)到什么？ 明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。 、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。 明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。 四、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一

19、） 這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄予了什么呢？讓我們看看古詩十九首中的“庭中有奇樹”一詩： 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。 由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍?，或?yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。 不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的苦痛與惆悵可想而知了。 “涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)。一是意境高

20、潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。 起首四句是平緩的表達(dá)?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情仆人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純凈、美妙?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者好像看到仆人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去認(rèn)真計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情仆人公感情苦痛到極點(diǎn)?？?/p>

21、是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明仆人公的苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，仆人公更深的擔(dān)憂是，假如兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲傷以終老”了。黯然的心情真是令人消魂！ 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇5 一、教學(xué)目標(biāo) 1、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識(shí)。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。 3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力量。 三、教學(xué)課時(shí)一

22、課時(shí) 四、教學(xué)方法 吟誦賞析法探究與爭論 五、教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 （板書：鐘嶸詩品：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保?大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會(huì)一下這“一字千金”的語言魅力。 二、組織學(xué)生，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。 三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。 四、詩歌鑒賞品嘗 提示：詩歌鑒賞方法與步驟： （一）讀順暢，通大意。 （二）找意象，品意境。 （三）找詩眼，抓主旨。 （四）依景情，析手法。 1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。 五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式 本詩歌采納

23、二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。 2、學(xué)生齊讀，感知大意。 3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。 4、思索： （1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？ （2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。 五、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一） 六、拓展與穩(wěn)固 對(duì)寫法（懸想的寫法） 七、作業(yè) 1、背誦詩歌。 2、類詩比擬閱讀：課時(shí)作業(yè) 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇6 【教學(xué)目標(biāo)】 1、積存文

24、學(xué)常識(shí)； 2、學(xué)會(huì)朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想力量描摹詩歌畫面； 3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。 【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情仆人公的情感。 【教學(xué)難點(diǎn)】 多角度解讀詩歌 【學(xué)生分析】 由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本美麗精巧的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的高雅絕美意境也變得支離破裂。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高，對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的熟悉上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的喜愛之情，才能進(jìn)入詩境，熬煉想象力量，與詩歌發(fā)生共

25、鳴。 【教學(xué)內(nèi)容分析】 本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把漂亮的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋肀葦M簡潔，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，猶如雞肋，棄之惋惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)語（通過多媒體展現(xiàn)豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移力量，用類比法鑒賞詩歌） 中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀家鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，猶如詩壇一支奇

26、葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光榮。下面回憶背誦并簡潔賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的靜夜思，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。寫了詩人因觀察明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃孤獨(dú)惆悵的詩人形象。 二、朗讀？（師朗讀，學(xué)生朗讀。培育朗讀五言詩的根本力量，掃除讀音障礙） 1、先講朗讀方法，留意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不行讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最終一句直接畫龍點(diǎn)

27、睛，寫出“悲傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)當(dāng)是很凄楚的。故應(yīng)當(dāng)怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣） 2、再聽教師朗讀。字音：遺讀wi？贈(zèng)與，送給，如遺之千金。 3、再聽學(xué)生集體朗讀，自由朗讀。點(diǎn)評(píng)。 三、用自己的話簡潔復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。 明確：一個(gè)人去采蓮，想把漂亮的蓮花送給思念的人，結(jié)果由于路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。 構(gòu)造思路：采花送花望鄉(xiāng)思親 四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。 1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？ 明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象

28、。描述了涉江采摘芙蓉的漂亮優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氣氛。可聯(lián)系荷塘月色里引用的梁元帝的采蓮賦的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)喧鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。 “芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面襯托詩人情懷的高雅，感情的純凈、美妙。 補(bǔ)充說明蓮花的意象：愛蓮說（宋）周敦頤？予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。 2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。仆人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象仆人公心情發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？ 明確：摘花欲贈(zèng)送親人?？苫]送出去。由自問自