FEI-教學(xué)技能訓(xùn)練講稿

1、PAGE PAGE 60教 師 技 能 訓(xùn) 練（理論講授部分）第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 課堂教教學(xué)是一一種有目目的、有有計(jì)劃、有有組織的的活動(dòng)過過程，是是教師和和學(xué)生雙雙邊共同同活動(dòng)的的過程。如如何組織織、設(shè)計(jì)計(jì)好一堂堂課，把把相互聯(lián)聯(lián)系、相相互作用用的教師師教學(xué)行行為和學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)行為為協(xié)調(diào)起起來，形形成一個(gè)個(gè)有機(jī)整整體，并并通過反反饋得到到完善和和改進(jìn)，是是搞好課課堂教學(xué)學(xué)的一項(xiàng)項(xiàng)重要工工作。這這就要求求每一位位教師在在備課時(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)過程中中相互聯(lián)聯(lián)系的各各個(gè)部分分的安排排做出全全部計(jì)劃劃，建立立一個(gè)分分析研究究的方法法和解決決問題的的步驟，然然后對(duì)預(yù)預(yù)期的結(jié)結(jié)果進(jìn)行行分析，使使教學(xué)效效

2、果達(dá)到到最優(yōu)化化的過程程，這就就是課堂堂教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的的概述這里提到的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)不同同于傳統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)學(xué)計(jì)劃。過過去的教教學(xué)計(jì)劃劃主要關(guān)關(guān)心的是是教的方方法而不不是學(xué)的的方法，而而這里提提到的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)有明確確的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，著著眼于激激發(fā)、促促進(jìn)、輔輔助學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)，并以以幫助每每個(gè)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)為目的的。針對(duì)不同的的教學(xué)任任務(wù)，教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的具體體方法和和步驟可可能有所所不同，但但實(shí)質(zhì)內(nèi)內(nèi)容是完完全一致致的。其其基本要要素課歸歸納為如如下幾個(gè)個(gè)方面：我們期望學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)什么內(nèi)內(nèi)容？（教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)）為達(dá)到教學(xué)學(xué)目標(biāo)，我我們打算算如何進(jìn)進(jìn)行這種種學(xué)習(xí)？（教學(xué)學(xué)策略、教教學(xué)媒體體）在進(jìn)

3、行這種種學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)，我們們?nèi)绾渭凹皶r(shí)獲得得反饋信信息？（教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)）在實(shí)際教學(xué)學(xué)工作中中，不論論是整門門課的設(shè)設(shè)計(jì)，還還是一節(jié)節(jié)課的設(shè)設(shè)計(jì)，所所有的教教師都應(yīng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)識(shí)到這三三要素的的重要性性，并自自覺地把把握好。制定教學(xué)目目標(biāo)技能能在課堂教學(xué)學(xué)中，教教師對(duì)它它所教的的每個(gè)單單元和每每堂課都都有非常常具體的的教學(xué)目目標(biāo)。所所謂教學(xué)學(xué)目標(biāo)，就就是預(yù)先先確定的的通過教教學(xué)可以以達(dá)到的的并用現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)術(shù)手段能能夠測度度的教學(xué)學(xué)結(jié)果，是是教師希希望學(xué)生生從該學(xué)學(xué)科和每每堂課中中應(yīng)該學(xué)學(xué)到的東東西。它它是組織織、設(shè)計(jì)計(jì)、評(píng)價(jià)價(jià)一堂課課的基本本出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)和依據(jù)據(jù)，是教教師為之之努力的的學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果或最終

4、終行為。教學(xué)目標(biāo)和和教學(xué)目目的不同同，教學(xué)學(xué)目的反反應(yīng)人們們期望達(dá)達(dá)到的結(jié)結(jié)果，具具有一般般性、籠籠統(tǒng)性、模模糊性等等特點(diǎn)；教學(xué)目目標(biāo)則反反應(yīng)人們們期望學(xué)學(xué)生可能能或者定定能達(dá)到到的結(jié)果果，具有有客觀性性與主觀觀性相統(tǒng)統(tǒng)一、系系統(tǒng)性與與層次性性相統(tǒng)一一、動(dòng)態(tài)態(tài)性與穩(wěn)穩(wěn)定性相相統(tǒng)一以以及時(shí)限限性強(qiáng)等等特點(diǎn)。教學(xué)是一種種有目的的、有計(jì)計(jì)劃、有有組織的的活動(dòng)，它它總是要要從一定定的教學(xué)學(xué)目標(biāo)出出發(fā)，圍圍繞一定定的教學(xué)學(xué)目標(biāo)來來展開活活動(dòng)的，而而教學(xué)結(jié)結(jié)果的優(yōu)優(yōu)劣，最最終也要要以教學(xué)學(xué)目標(biāo)為為依據(jù)來來進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)，因因此，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)既是教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的出發(fā)發(fā)點(diǎn)，也也是教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的歸宿，是是教學(xué)過過程不

5、可可缺少的的組成部部分。美美國著名名的教育育家馬杰杰堅(jiān)信：“如果能能夠提供供給學(xué)生生優(yōu)良的的教學(xué)目目標(biāo)，學(xué)學(xué)生經(jīng)常常自己就就可以學(xué)學(xué)得會(huì)?！庇纱丝梢?，優(yōu)良教學(xué)目標(biāo)的重要性。（一）、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的的類類別教學(xué)目標(biāo)分分類有助助于教師師對(duì)特定定教學(xué)計(jì)計(jì)劃所強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的某某些學(xué)習(xí)習(xí)行為的的正確理理解；有有助于教教師更加加精確地地探討一一些問題題，明確確概念、理理論；有有助于教教師在設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)和評(píng)價(jià)價(jià)教學(xué)時(shí)時(shí)進(jìn)行信信息的交交流。美國著名的的教育心心理學(xué)家家布盧姆姆“教育目目標(biāo)的分分類系統(tǒng)統(tǒng)”被認(rèn)為為是比較較科學(xué)和和合理的的。他認(rèn)認(rèn)為教學(xué)學(xué)目標(biāo)體體現(xiàn)體現(xiàn)現(xiàn)在三個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域，即即認(rèn)知領(lǐng)領(lǐng)域、情情感領(lǐng)域域和動(dòng)

6、作作技能領(lǐng)領(lǐng)域。1、認(rèn)知領(lǐng)領(lǐng)域 包括括有關(guān)信信息、知知識(shí)的回回憶和再再認(rèn)，以以及智力力技能和和認(rèn)知策策略的形形成等方方面的目目標(biāo)。它它為每一一個(gè)目標(biāo)標(biāo)下了最最為精確確的定義義，規(guī)定定了描述述學(xué)生行行為的措措詞。按按智力特特性的復(fù)復(fù)雜程度度課分為為以下六六級(jí)：知識(shí)：記憶憶、回憶憶和重復(fù)復(fù)以前呈呈現(xiàn)過的的信息的的能力。理解：用自自己的語語言來解解釋（說說明）所所獲得的的信息的的能力。應(yīng)用：將信信息、概概念、原原理和定定理應(yīng)用用于新的的情況的的能力。分析：將復(fù)復(fù)雜的信信息分解解為幾個(gè)個(gè)獨(dú)立的的部分，并并認(rèn)識(shí)各各部分之之間的關(guān)關(guān)系的能能力。綜合：將分分解的知知識(shí)元素素綜合起起來，形形成新的的整體或或新

7、的模模式的能能力。評(píng)價(jià)：在已已有知識(shí)識(shí)和已給給出的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的基基礎(chǔ)上，進(jìn)進(jìn)行判斷斷和鑒定定的能力力。這種分等的的依據(jù)是是以簡單單的智力力活動(dòng)到到復(fù)雜的的智力活活動(dòng)，從從具體的的智力水水平到抽抽像的智智力水平平。2、情感領(lǐng)領(lǐng)域接受（注意意）：將將注意力力集中到到某件事事或某個(gè)個(gè)活動(dòng)中中來，并并準(zhǔn)備接接受。如如，當(dāng)教教師講解解某一歷歷史事件件時(shí)，學(xué)學(xué)生安靜靜地聽著著。反應(yīng)：積極極地參與與某種活活動(dòng)，并并以某種種方式作作出反應(yīng)應(yīng)。如，學(xué)學(xué)生就某某一歷史史事件提提出問題題價(jià)值判斷：自發(fā)地地表現(xiàn)處處某種興興趣和關(guān)關(guān)注。例例如，學(xué)學(xué)生要求求閱讀某某歷史事事件的其其它材料料。價(jià)值的組織織：當(dāng)遇遇到多個(gè)個(gè)價(jià)值的

8、的情況時(shí)時(shí)，樂意意編排這這些價(jià)值值，決定定他們之之間的相相互關(guān)系系，并接接收某些些占優(yōu)勢勢的價(jià)值值。如，當(dāng)當(dāng)小組下下一次討討論的時(shí)時(shí)間決定定后，學(xué)學(xué)生決定定不去看看有興趣趣的電視視節(jié)目而而去參加加會(huì)議。價(jià)值的個(gè)性性化：學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)內(nèi)在化化的價(jià)值值，采取取某一行行為，而而且始終終如一，并并把這些些行為做做為他們們個(gè)人的的品格。如如，學(xué)生生連續(xù)參參加生物物活動(dòng)小小組，并并愛上生生物專業(yè)業(yè)。3、動(dòng)作技技能領(lǐng)域域模仿：重復(fù)復(fù)已展現(xiàn)現(xiàn)過的動(dòng)動(dòng)作。操作：獨(dú)立立完成動(dòng)動(dòng)作。精確：準(zhǔn)確確地完成成動(dòng)作。聯(lián)接：有效效地和諧諧地完成成動(dòng)作。大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)都包含含了三個(gè)個(gè)領(lǐng)域的的教學(xué)目目標(biāo)，但但是以其其中一個(gè)個(gè)領(lǐng)域的的

9、目標(biāo)為為重點(diǎn)。（二）、制制定教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的方法和和要求明確教學(xué)目目標(biāo)的掌掌握層次次教學(xué)目標(biāo)一一般劃分分為識(shí)記記、理解解、掌握握三個(gè)層層次。認(rèn)真鉆研教教學(xué)大綱綱和教材材教學(xué)大綱是是教學(xué)活活動(dòng)的方方向，對(duì)對(duì)教學(xué)提提出了終終結(jié)性的的要求。教教材是提提供達(dá)到到終結(jié)性性要求的的材料。教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)是把終終結(jié)性的的要求與與所提供供的材料料聯(lián)系起起來，并并加以系系統(tǒng)整理理，分級(jí)級(jí)歸類，以以便于組組織教學(xué)學(xué)工作，了了解學(xué)生生的反饋饋，及時(shí)時(shí)地作出出評(píng)價(jià)等等。因此此，教學(xué)學(xué)大綱和和教材是是制定教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的依據(jù)據(jù)，教師師應(yīng)認(rèn)真真鉆研教教學(xué)大綱綱和教材材，領(lǐng)會(huì)會(huì)包含在在其中的的教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要要求，發(fā)發(fā)現(xiàn)有價(jià)價(jià)值的內(nèi)

10、內(nèi)容，以以獲得有有益的啟啟示。制定教學(xué)單單元從整個(gè)教材材體系出出發(fā)，單單元宜小小不宜大大，過大大不宜照照顧全面面。單元元確定后后，在確確定某個(gè)個(gè)單元的的授課時(shí)時(shí)數(shù)。明確知識(shí)要要點(diǎn)為了有利于于制定教教學(xué)單元元目標(biāo)，教教師鉆研研教材時(shí)時(shí)要根據(jù)據(jù)學(xué)生實(shí)實(shí)際水平平和知識(shí)識(shí)的獨(dú)立立性，弄弄清本單單元有哪哪些知識(shí)識(shí)要點(diǎn)，然然后根據(jù)據(jù)知識(shí)特特點(diǎn)和習(xí)習(xí)題要求求確定每每個(gè)知識(shí)識(shí)要點(diǎn)的的學(xué)習(xí)水水平范圍圍，即決決定每個(gè)個(gè)知識(shí)要要點(diǎn)的學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)點(diǎn)是什么么，最高高應(yīng)達(dá)到到什么水水平等。知知識(shí)要點(diǎn)點(diǎn)的確定定可從三三個(gè)方面面考慮：教學(xué)大大綱中提提出的教教學(xué)要求求；課本本中知識(shí)識(shí)的廣度度和深度度；練習(xí)習(xí)題和思思考題的的難度。

11、制定具體的的教學(xué)目目標(biāo)把每個(gè)具體體目標(biāo)用用表述學(xué)學(xué)生外顯顯行為的的語言表表達(dá)出來來。（三）、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的闡明明闡明教學(xué)目目標(biāo)所用用的描述述語言必必須是特特定、準(zhǔn)準(zhǔn)確的專專用術(shù)語語，而不不能是摸摸棱兩可可的。一一個(gè)規(guī)范范的教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的闡明，必必須包括括以下四四個(gè)要素素：主體（誰？學(xué)習(xí)者者）教學(xué)目標(biāo)描描述的是是學(xué)習(xí)者者的行為為，決非非教師的的行為，郵郵遞目標(biāo)標(biāo)闡述成成“教師給給學(xué)生”或或“教師將將說明”都都是錯(cuò)誤誤的。規(guī)規(guī)范的目目標(biāo)開頭頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)應(yīng)該”。行為（做什什么？即即要求的的目標(biāo)行行為內(nèi)容容）選擇最合適適的行為為動(dòng)詞來來描述有有學(xué)生完完成的動(dòng)動(dòng)作或活活動(dòng)，并并在行為為動(dòng)詞后后面跟上上

12、所學(xué)課課題內(nèi)容容的描述述。條件（在什什么條件件下？）表示學(xué)習(xí)者者完成規(guī)規(guī)定行為為時(shí)所處處的環(huán)境境。同樣樣的行為為表現(xiàn)，若若是條件件不同，行行為的性性質(zhì)也將將有所不不同。如如，“根據(jù)參參考書”“看完第一章后”“根據(jù)地圖”“不用筆記”“部需要參考資料的幫助來做”等等。標(biāo)準(zhǔn)（做到到什么程程度）即所要求的的行為完完成的質(zhì)質(zhì)量水平平。這使使教師評(píng)評(píng)估學(xué)生生行為的的好壞有有了依據(jù)據(jù)，對(duì)學(xué)學(xué)生的幫幫助更大大，它能能知道教教師的評(píng)評(píng)判，也也能對(duì)自自己作出出判斷。如如“根據(jù)參參考手冊冊，學(xué)生生能用正正確的格格式書寫寫求職信信函，無無語法和和拼音錯(cuò)錯(cuò)誤”?！罢?qǐng)你根根據(jù)所布布置的閱閱讀材料料，比較較兩個(gè)文文明世界界

13、的文化化，至少少各舉出出五個(gè)特特征”。例如：小數(shù)數(shù)除法（四四下）的的教學(xué)目目標(biāo)：完完成本節(jié)節(jié)課的教教學(xué)后，學(xué)學(xué)生能夠夠計(jì)算整整數(shù)除小小數(shù)（可可除盡的的）的除除法；正確低低解答整整數(shù)除小小數(shù)的應(yīng)應(yīng)用題。分析處理教教材技能能深入地分析析教材和和全面地地掌握教教材是課課堂教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的基礎(chǔ)，是是取得較較好教學(xué)學(xué)效果的的前提條條件和提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量的的重要保保證。教教學(xué)實(shí)踐踐證明，只只有對(duì)教教材進(jìn)行行深入細(xì)細(xì)致的分分析，真真正領(lǐng)會(huì)會(huì)教材的的實(shí)質(zhì)，對(duì)對(duì)教材的的處理符符合學(xué)生生的認(rèn)識(shí)識(shí)規(guī)律，才才能促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)，取取得良好好的教學(xué)學(xué)效果。（一）、分分析理解解教材分析理解教教材必須須做到“懂、透透、化”

14、。所謂謂“懂”，就是是把教材材最基本本的東西西都弄清清楚；所所謂“透”，不僅僅懂而且且熟練運(yùn)運(yùn)用；所所謂“化”，就是是教師的的思想感感情和教教材的思思想感情情融合在在一起，能能用自己己的語言言加以敘敘述。如如，語文文教師在在分析處處理教材材時(shí)就要要將自己己的思想想感情和和作品里里的思想想感情融融合在一一起，為為作品里里的人物物愛與恨恨，喜與與憂。理理化教師師對(duì)教材材的演示示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、操作作等不僅僅要懂和和會(huì)，而而且要熟熟練運(yùn)用用。得心心應(yīng)手。只只有對(duì)教教材透徹徹理解，融融會(huì)貫通通，熟練練掌握，才才能生動(dòng)動(dòng)地講授授教材，舉舉一反三三，深入入淺出。（二）、把把握教材材的重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)對(duì)一本教材材有

15、重點(diǎn)點(diǎn)章節(jié)，而而就每一一章，也也有其重重要的知知識(shí)點(diǎn)，就就每一節(jié)節(jié)課，也也有需要要重點(diǎn)掌掌握的知知識(shí)。重重點(diǎn)的章章、節(jié)、目目等。把把握了重重點(diǎn)知識(shí)識(shí)有利于于學(xué)生對(duì)對(duì)一般知知識(shí)的理理解，有有利于知知識(shí)的遷遷移，因因?yàn)橹攸c(diǎn)點(diǎn)知識(shí)往往往都是是基本概概念、原原理、法法則等。哪些知識(shí)是是難點(diǎn)，不不能一概概而論，難難點(diǎn)是由由學(xué)生的的知識(shí)水水平、年年齡及生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的不同同而決定定的。一一般來說說，哪些些太抽像像的、離離生活實(shí)實(shí)際太遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、過過程太復(fù)復(fù)雜的教教學(xué)內(nèi)容容可以成成為難點(diǎn)點(diǎn)。它往往往對(duì)于于學(xué)生來來說比較較難以理理解。在大多數(shù)情情況小下下，重點(diǎn)點(diǎn)與難點(diǎn)點(diǎn)是相同同的，那那些重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)往往往較難難理解；

16、有時(shí)，難難點(diǎn)不見見得是重重點(diǎn)，但但必須突突破難點(diǎn)點(diǎn)才有利利于重點(diǎn)點(diǎn)的解決決。還有有時(shí)，難難點(diǎn)與重重點(diǎn)無關(guān)關(guān)。解決難點(diǎn)的的方法，要要視問題題的性質(zhì)質(zhì)而定。一一般可采采用提供供實(shí)例、演演示直觀觀教具、參參與活動(dòng)動(dòng)、聯(lián)系系實(shí)際等等方法來來解決。（三）、組組織和處處理教材材現(xiàn)行的教材材一般是是面對(duì)全全國的，它它只是根根據(jù)教學(xué)學(xué)大綱提提出一般般的教學(xué)學(xué)內(nèi)容。如如果教師師照本宣宣科，就就收不到到應(yīng)有的的教學(xué)效效果。每每一位教教師都要要根據(jù)學(xué)學(xué)生實(shí)際際、教學(xué)學(xué)條件（如如實(shí)驗(yàn)設(shè)設(shè)備、各各種教學(xué)學(xué)媒體）以以及教師師自身的的教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)等，重重新組織織、處理理教材，形形成一個(gè)個(gè)有主有有次，、有有詳有略略、有后后有序

17、、張張弛適宜宜、結(jié)構(gòu)構(gòu)優(yōu)化的的知識(shí)體體系。因因此，分分析鉆研研教材不不僅是對(duì)對(duì)教材的的理解、領(lǐng)領(lǐng)會(huì)，還還包括對(duì)對(duì)教材的的組織和和處理。組織處理教教材應(yīng)注注意以下下幾點(diǎn)：第一，要從從全章以以致全書書來把握握教材，注注意知識(shí)識(shí)、技能能、能力力結(jié)構(gòu)系系統(tǒng)和前前后呼應(yīng)應(yīng)，從學(xué)學(xué)生的目目的任務(wù)務(wù)和學(xué)生生的實(shí)際際出發(fā)來來處理每每一章節(jié)節(jié)教材的的主次、詳詳略。第二、根據(jù)據(jù)學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)規(guī)律對(duì)章章節(jié)內(nèi)容容進(jìn)行組組織和處處理。把把學(xué)生容容易理解解的、感感興趣的的材料先先講，然然后逐步步進(jìn)入理理論闡述述，使教教學(xué)由淺淺入深，從從易到難難；根據(jù)據(jù)學(xué)生的的認(rèn)知特特點(diǎn)，把把演義推推理變?yōu)闉檫壿嬐仆评?，使使教學(xué)由由感性到

18、到理性，逐逐步形成成概念、原原理、規(guī)規(guī)律或結(jié)結(jié)論；邊邊講解邊邊實(shí)驗(yàn)，把把傳授知知識(shí)與實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合合起來，進(jìn)進(jìn)行同步步教學(xué)，使使學(xué)生在在觀察操操作中學(xué)學(xué)習(xí)。第三，主次次分明，突突出重點(diǎn)點(diǎn)在教材材處理的的時(shí)間安安排上，要要把重點(diǎn)點(diǎn)放在中中心位置置，舍得得花時(shí)間間，使學(xué)學(xué)生透徹徹理解、真真正掌握握重點(diǎn)知知識(shí)。第四，不拘拘于教材材所派定定的次序序逐段逐逐節(jié)地教教學(xué)，課課根據(jù)實(shí)實(shí)際需要要，或配配合形勢勢、時(shí)事事節(jié)令變變更教學(xué)學(xué)內(nèi)容，或或是獨(dú)具具匠心重重新安排排教材全全部或某某部分的的前后次次序，進(jìn)進(jìn)行單元元教學(xué)、專專題教學(xué)學(xué)。第五，酌量量補(bǔ)充教教學(xué)內(nèi)容容。因?yàn)闉榻虒W(xué)限限于篇幅幅，往往往內(nèi)容不不甚詳細(xì)細(xì)以及

19、由由于時(shí)過過境遷，知知識(shí)的不不斷更新新，所以以必須適適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)補(bǔ)充教學(xué)學(xué)內(nèi)容，使使對(duì)教材材了的組組織處理理，更符符合教材材的實(shí)際際。總之，教學(xué)學(xué)是創(chuàng)造造性的勞勞動(dòng)，每每一節(jié)課課都凝聚聚著教師師的心血血，是來來之不易易的。優(yōu)優(yōu)秀教師師之所以以能取得得成功，是是長期刻刻苦鉆研研專業(yè)知知識(shí)和教教育理論論，深刻刻地理解解和掌握握教材，全全面地分分析和適適當(dāng)?shù)靥幪幚斫滩牟?，?duì)課課堂教學(xué)學(xué)精雕細(xì)細(xì)刻而來來的。沒沒有這些些艱辛的的勞動(dòng)，要要取得很很好的教教學(xué)效果果，提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量會(huì)成成為一句句空話。四、制定教教學(xué)計(jì)劃劃和編寫寫教案技技能“凡事預(yù)則則立，不不預(yù)則廢廢”。教學(xué)學(xué)工作是是有目的的、有步步驟的復(fù)復(fù)雜

20、而細(xì)細(xì)致的工工作，更更需要有有周密的的計(jì)劃，才才能循序序漸進(jìn)，扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)地使學(xué)學(xué)生牢固固地掌握握新知識(shí)識(shí)，充分分地訓(xùn)練練技能，有有效地發(fā)發(fā)展智力力。教學(xué)學(xué)上的計(jì)計(jì)劃，有有長程和和短程之之分，長長程的教教學(xué)計(jì)劃劃包括一一個(gè)學(xué)期期的教學(xué)學(xué)計(jì)劃，即即學(xué)期教教學(xué)計(jì)劃劃；短程程的教學(xué)學(xué)計(jì)劃一一般指課課時(shí)計(jì)劃劃，即教教案；前前者關(guān)系系到一學(xué)學(xué)期的教教學(xué)實(shí)施施，后者者則直接接影響每每堂課教教學(xué)的成成敗。（一）、學(xué)學(xué)期教學(xué)學(xué)計(jì)劃的的結(jié)構(gòu)及及其制定定方法學(xué)期教學(xué)計(jì)計(jì)劃主要要包括教教學(xué)基本本情況的的概述、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、主要要措施和和教學(xué)進(jìn)進(jìn)度四個(gè)個(gè)部分。其其具體內(nèi)內(nèi)容和制制定方法法如下：教學(xué)基本情情況概述述學(xué)生

21、情況分分析：主主要是學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)情況況和思想想情況。學(xué)科教材內(nèi)內(nèi)容的分分析：教教師對(duì)本本學(xué)期教教材中的的基礎(chǔ)知知識(shí)、基基本技能能、教材材的重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)及各部部分知識(shí)識(shí)之間的的相互關(guān)關(guān)系進(jìn)行行分析，從從而做到到胸有成成竹，為為完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)打下基基礎(chǔ)。另另外，也也可以根根據(jù)需要要，自編編自選一一些學(xué)習(xí)習(xí)資料做做為補(bǔ)充充資料。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是是教師在在本學(xué)期期應(yīng)完成成的教學(xué)學(xué)任務(wù)機(jī)機(jī)教學(xué)目目的和要要求。具具體地講講，一是是知識(shí)能能力方面面的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，即即本學(xué)期期學(xué)生應(yīng)應(yīng)掌握哪哪些基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)，著著重培養(yǎng)養(yǎng)那方面面的能力力，達(dá)到到什么程程度；二二是思想想方面的的目標(biāo)，即即本學(xué)期期向?qū)W生生進(jìn)行

22、哪哪些思想想教育，解解決哪些些思想問問題，達(dá)達(dá)到什么么要求；三是教教學(xué)成績績方面的的教學(xué)目目標(biāo)，即即本學(xué)期期學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)成績達(dá)達(dá)到什么么水平，平平均分、及及格率、良良好率達(dá)達(dá)到多少少等。這這些目標(biāo)標(biāo)要寫得得明確具具體，簡簡明扼要要、切合合實(shí)際，不不要過高高或過低低。主要措施措施是完成成教學(xué)任任務(wù)、實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的手段，是是學(xué)期教教學(xué)計(jì)劃劃的主要要部分。教教師應(yīng)根根據(jù)學(xué)生生的實(shí)際際情況和和本學(xué)期期的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，確確定完成成教學(xué)任任務(wù)的措措施。一一般應(yīng)考考慮以下下幾個(gè)因因素：第一，提高高自身政政治、業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)質(zhì)。如廣廣泛搜集集資料、閱閱讀參考考資料等等。第二，更新新教學(xué)觀觀念，改改進(jìn)教學(xué)學(xué)

23、方法。教教師要根根據(jù)學(xué)校校條件、學(xué)學(xué)生情況況和本學(xué)學(xué)期教材材內(nèi)容特特點(diǎn)，確確定本學(xué)學(xué)期采用用的主要要教學(xué)方方法以及及為實(shí)施施教學(xué)方方法所做做的準(zhǔn)備備。第三，參加加教研活活動(dòng)，學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如如集體備備課、聽聽課觀摩摩、與同同事互相相切磋等等。組織課外小小組活動(dòng)動(dòng)。征求教學(xué)信信息反饋饋及時(shí)調(diào)調(diào)整自己己的教學(xué)學(xué)活動(dòng)。如如學(xué)生座座談會(huì)、家家長座談?wù)剷?huì)、與與班主任任的聯(lián)系系、有目目的地進(jìn)進(jìn)行小測測驗(yàn)、認(rèn)認(rèn)真批改改作業(yè)等等。教學(xué)進(jìn)度安安排教師要根據(jù)據(jù)教學(xué)大大綱和學(xué)學(xué)校對(duì)教教學(xué)的具具體要求求，確定定本學(xué)期期講授教教材內(nèi)容容的范圍圍，安排排教學(xué)進(jìn)進(jìn)度。一一要注意意節(jié)假日日占去的的課時(shí)數(shù)數(shù)，二是是要注意意

24、教材的的重點(diǎn)和和難點(diǎn)部部分要有有充足的的時(shí)間，對(duì)對(duì)教學(xué)進(jìn)進(jìn)度要有有科學(xué)合合理的安安排，避避免出現(xiàn)現(xiàn)過早結(jié)結(jié)課或到到期末講講不完的的現(xiàn)像。當(dāng)當(dāng)然在執(zhí)執(zhí)行計(jì)劃劃過程中中，如出出現(xiàn)意外外情況，在在征得領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)同意意后，可可對(duì)教學(xué)學(xué)計(jì)劃作作適當(dāng)?shù)牡恼{(diào)整、修修改、重重新安排排。教學(xué)進(jìn)度一一般列成成表，以以便于查查看。學(xué)期教學(xué)計(jì)計(jì)劃是教教學(xué)工作作順利進(jìn)進(jìn)行的保保證，一一個(gè)好的的教學(xué)計(jì)計(jì)劃一般般應(yīng)符合合以下條條件：第一，計(jì)劃劃內(nèi)容項(xiàng)項(xiàng)目齊全全，即有有情況分分析、教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、主要要措施、進(jìn)進(jìn)度安排排等。制制定計(jì)劃劃的時(shí)間間應(yīng)在學(xué)學(xué)期授課課之前。第二，學(xué)生生情況分分析具體體、透徹徹，有理理有據(jù)，符符合實(shí)際際情況

25、；第三，教學(xué)學(xué)目標(biāo)明明確，要要求適當(dāng)當(dāng)，合乎乎教學(xué)大大綱的精精神。既既有使學(xué)學(xué)生掌握握學(xué)科知知識(shí)、技技能、提提高能力力方面的的目標(biāo)，又又有思想想品德方方面的目目標(biāo)。第四，制定定的措施施具體周周到，針針對(duì)性強(qiáng)強(qiáng)，切實(shí)實(shí)可行，使使完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)確有保保證。進(jìn)度安排合合理科學(xué)學(xué)，符合合要求。進(jìn)進(jìn)度表填填寫齊全全，時(shí)間間計(jì)算準(zhǔn)準(zhǔn)確。 教教學(xué)進(jìn)度度表學(xué)校學(xué)期學(xué)科班級(jí)教師制定時(shí)間年月日授課總時(shí)數(shù)教材起止頁數(shù)期末復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)周課時(shí)數(shù)周次日期教學(xué)進(jìn)度實(shí)際完成進(jìn)度備注一二三四五二十2月8日13日日2月8日正正式開學(xué)學(xué)4月5-66日開運(yùn)運(yùn)動(dòng)會(huì)兩兩天其中考試五一勞動(dòng)節(jié)節(jié)放假一一天期末復(fù)習(xí)考試放暑假（二）、編編寫教案

26、案的技能能教案，是課課堂教學(xué)學(xué)組織設(shè)設(shè)計(jì)的具具體方案案，是教教師把備備課內(nèi)容容用書面面記錄下下來的一一種形式式，既是是備課成成果的提提煉和升升華，又又是備課課的繼續(xù)續(xù)和深入入，它通通常以一一節(jié)課為為單位編編寫，也也稱之為為課時(shí)教教學(xué)計(jì)劃劃。編寫教案對(duì)對(duì)完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)具有十十分重要要的意義義。有了了教案，教教師可以以有目的的、有計(jì)計(jì)劃、有有步驟地地在規(guī)定定的課時(shí)時(shí)內(nèi)有條條不紊地地進(jìn)行講講授，組組織好教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，它是是教好課課的重要要保證。教教案反應(yīng)應(yīng)了教師師的教學(xué)學(xué)思想、知知識(shí)水平平、課堂堂藝術(shù)，它它不僅是是檢查教教學(xué)工作作的重要要依據(jù)，而而且是積積累教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的重要方方式。1、教案的的結(jié)

27、構(gòu)編寫教案雖雖有一定定的格式式，但不不能強(qiáng)求求一律，應(yīng)應(yīng)多從實(shí)實(shí)際出發(fā)發(fā)，以方方便教學(xué)學(xué)為宜，以以提高教教學(xué)質(zhì)量量為準(zhǔn)。教教案的主主要項(xiàng)目目有：課課題、教教學(xué)目的的、重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)、課時(shí)時(shí)安排、教教法和教教學(xué)媒體體的選擇擇、教學(xué)學(xué)過程、板板書設(shè)計(jì)計(jì)、課后后回憶等等。1）、課題題課題是本課課時(shí)所講講的題目目，一般般要醒目目地寫在在一頁的的首行中中間2）、教學(xué)學(xué)目的教學(xué)目的是是一篇（接接）教材材教學(xué)的的行動(dòng)綱綱領(lǐng)。必必須寫的的具體明明確、恰恰當(dāng)、適適中，有有指導(dǎo)作作用。擬擬訂教學(xué)學(xué)目的要要防止籠籠統(tǒng)或瑣瑣碎、偏偏高或偏偏低的現(xiàn)現(xiàn)像。3）、重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是是教材中中有重大大深遠(yuǎn)影影響或重重大

28、教育育意義的的內(nèi)容；教學(xué)難難點(diǎn)是指指不經(jīng)教教師啟發(fā)發(fā)、講解解，學(xué)生生難以理理解的教教材內(nèi)容容。教學(xué)學(xué)重點(diǎn)和和斑點(diǎn)的的確定，應(yīng)應(yīng)從本節(jié)節(jié)課的教教學(xué)目的的出發(fā)，有有利于實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目的。在在編寫教教案時(shí)，要要在系統(tǒng)統(tǒng)講授過過程中，突突出重點(diǎn)點(diǎn)、解決決難點(diǎn)，教教師的作作用貴在在從重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)上啟發(fā)發(fā)學(xué)生積積極思維維，培養(yǎng)養(yǎng)和發(fā)展展學(xué)生的的智能。4）、課時(shí)時(shí)安排課時(shí)安排要要根據(jù)教教材的份份量和學(xué)學(xué)生的接接收能力力而定。各各課時(shí)教教學(xué)內(nèi)容容的分配配要講究究科學(xué)性性，要注注意重點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn)的的合理分分布。要要突出重重點(diǎn)，分分散難點(diǎn)點(diǎn)。各課課時(shí)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的量要基基本接近近，不能能過輕或或過重。5）、教法法和

29、教學(xué)學(xué)媒體在教學(xué)過程程中采用用什么樣樣的方法法，編寫寫教案時(shí)時(shí)要考慮慮并寫明明。教學(xué)學(xué)方法的的選擇要要注意揚(yáng)揚(yáng)長避短短，講究究時(shí)效。教學(xué)媒體是是指上課課時(shí)所需需的各種種教學(xué)儀儀器、掛掛圖、實(shí)實(shí)驗(yàn)用品品等等的的準(zhǔn)備。要要寫清楚楚，以防防止遺忘忘，并在在使用前前做好檢檢查與試試用，以以確保課課堂上的的成功利利用。6）、教學(xué)學(xué)過程（步步驟）這是落實(shí)教教學(xué)目的的、完成成教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的實(shí)實(shí)施程序序。哪些些地方由由學(xué)生自自學(xué)，哪哪些地方方由教師師講解，哪哪些地方方使用教教具，哪哪些地方方進(jìn)行板板書等，都都要有一一個(gè)周密密細(xì)致的的安排。教教學(xué)過程程的安排排要符合合人的認(rèn)認(rèn)識(shí)規(guī)律律，即由由近到遠(yuǎn)遠(yuǎn)、由淺淺入深，

30、由由表及里里，由感感性到理理性，要要符合邏邏輯規(guī)律律，即環(huán)環(huán)環(huán)相扣扣，絲絲絲相聯(lián)，循循序漸進(jìn)進(jìn)，做到到既完整整又系統(tǒng)統(tǒng)。至于教學(xué)的的內(nèi)容，要要充分體體現(xiàn)教學(xué)學(xué)目的。要要有明確確的目的的性、選選擇性、邏邏輯性，力力求寫的的具體、正正確，主主次分明明、重點(diǎn)點(diǎn)突出。、板書設(shè)計(jì)計(jì)和課后后回憶教案中要設(shè)設(shè)計(jì)好上上課的板板書。對(duì)對(duì)板書設(shè)設(shè)計(jì)的要要求是“三性”兼顧和和“四心”通融?！叭浴奔窗鍟鴷锌瓶茖W(xué)性、整整體性、條條理性。所所謂的科科學(xué)性就就是板書書內(nèi)容正正確、布布局合理理、具有有美感；整體性性是指板板書內(nèi)容容有高度度的概括括性，內(nèi)內(nèi)容完整整簡明、凝凝練，是是教案的的縮影；條理性性是指層層次分明明，

31、要點(diǎn)點(diǎn)醒目，重重點(diǎn)突出出?！八男摹笔蔷幷哒咝?、作作者心、教教師心、學(xué)學(xué)生心。板板書設(shè)計(jì)計(jì)要盡量量體現(xiàn)編編者的用用意，作作者的思思路，符符合學(xué)生生學(xué)習(xí)理理解的心心理，通通過教師師的精心心設(shè)計(jì)，把把傳播與與吸收的的意念聯(lián)聯(lián)在一起起，形成成有機(jī)的的統(tǒng)一體體。教師師還要注注意堅(jiān)持持寫課后后回憶，及及時(shí)總結(jié)結(jié)每節(jié)課課的成敗敗優(yōu)劣，為為以后的的教學(xué)總總結(jié)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，積累累資料，這這是提高高教學(xué)水水平的有有效措施施。2、教案編編制的基基本類型型和要求求 編寫教案案的類型型一般有有以下三三種：、文字表達(dá)達(dá)法。文文字表達(dá)達(dá)法就是是教師在在編寫教教案時(shí)，主主要用文文字形式式將備課課的結(jié)果果表達(dá)出出來。這這是備課課最基

32、本本最常用用的方法法。具體體編寫有有兩種方方式：一一是講稿稿式的詳詳案，二二是綱要要式的簡簡案。詳詳細(xì)教案案是把教教學(xué)過程程中的教教學(xué)內(nèi)容容、教學(xué)學(xué)步驟和和教學(xué)方方法都詳詳細(xì)寫出出來，類類似講稿稿；簡略略教案是是只寫教教學(xué)內(nèi)容容的要點(diǎn)點(diǎn)、主要要教學(xué)步步驟和主主要教學(xué)學(xué)方法，類類似講課課提綱。詳詳案有助助于教師師科學(xué)地地、準(zhǔn)確確地控制制教學(xué)過過程，發(fā)發(fā)揮教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用；簡案可可以節(jié)約約編寫時(shí)時(shí)間用于于熟悉教教材，研研究教法法，把課課上得生生動(dòng)活潑潑，也可可以促使使教師不不斷提高高自己的的教學(xué)能能力，避避免照本本宣科。教教案是詳詳寫還是是簡寫，應(yīng)應(yīng)根據(jù)教教師的教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)來決定定。經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富的

33、的教師可可編寫簡簡案，新新教師則則一般應(yīng)應(yīng)以詳案案為宜。下下附詳案案一例，以以供參考考。一件小事事教案案教學(xué)目的學(xué)習(xí)勞動(dòng)人人民的優(yōu)優(yōu)秀品質(zhì)質(zhì)和進(jìn)步步知識(shí)分分子向勞勞動(dòng)人民民學(xué)習(xí)、嚴(yán)嚴(yán)于解剖剖自己的的革命精精神。領(lǐng)會(huì)本文對(duì)對(duì)比的寫寫法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)于于難點(diǎn)重點(diǎn)：1.第五至至十一節(jié)節(jié)，車夫夫和“我”不同態(tài)態(tài)度的對(duì)對(duì)比；22.第十十二節(jié)，“我”思想轉(zhuǎn)變的內(nèi)心活動(dòng)。難點(diǎn)：1.文章開開頭部分分第一、二二兩節(jié)；2.第第十六節(jié)節(jié)。三教法說明明第五至十一一節(jié)學(xué)生生容易理理解，讓讓學(xué)生自自己讀練練解決。第第十二節(jié)節(jié)既是重重點(diǎn)又是是難點(diǎn)，須須引導(dǎo)學(xué)學(xué)生精讀讀，細(xì)加加推敲。解決重點(diǎn)，著著重于開開頭第一一、二兩兩節(jié)，而而

34、對(duì)第十十六節(jié)則則只求一一般了解解。四、教學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)：1.解決第第一、二二兩節(jié)難難點(diǎn)；22.練習(xí)習(xí)：以車車夫和“我”對(duì)老婦婦人的態(tài)態(tài)度作對(duì)對(duì)比，摘摘錄詞句句。教學(xué)過程第二課時(shí)重點(diǎn)：1.“我”的前后后思想變變化。22.背誦誦第十二二節(jié)。教學(xué)過程2）、列一一覽表法法列一覽表法法就是教教師根據(jù)據(jù)教學(xué)要要求，按按照課時(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容而設(shè)設(shè)計(jì)的一一張“教案一一覽表”。它具具有言簡簡意賅，一一目了然然的特點(diǎn)點(diǎn)，有利利于教師師熟記教教學(xué)內(nèi)容容，避免免產(chǎn)生教教學(xué)失誤誤。如果果將教師師一覽表表印發(fā)給給學(xué)生，做做為學(xué)生生提綱，則則課減少少教師課課堂講解解時(shí)間從從而騰出出較多的的時(shí)間讓讓學(xué)生自自學(xué)、討

35、討論。這這種方法法既能使使課堂教教學(xué)生動(dòng)動(dòng)活潑，又又能提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量?！敖處熞灰挥[表”的設(shè)計(jì)計(jì)要簡明明扼要，力力戒拖泥泥帶水，要要縱橫聯(lián)聯(lián)系，避避免顧此此失彼。 表格格式教案案示例學(xué)校名稱：任課教師：科 目：班 級(jí)：學(xué)生人數(shù)：56人人教學(xué)時(shí)間：35分分鐘教學(xué)日期：19998年33月166日上午午第一節(jié)節(jié)教學(xué)課題和和內(nèi)容：第九課課 小數(shù)除除法教科書：數(shù)數(shù)學(xué)（四四下），新新亞洲出出版社學(xué)生已有知知識(shí)分析析：對(duì)小數(shù)已有有認(rèn)識(shí)，并并且已掌掌握小數(shù)數(shù)的加法法、減法法和乘法法的運(yùn)算算；學(xué)生已掌握握整數(shù)的的乘法。教學(xué)目標(biāo)：完成本本節(jié)課的的教學(xué)后后，學(xué)生生能夠（11）計(jì)算算證書除除小數(shù)（可可除盡）的的除法；

36、（2）正正確地解解答整數(shù)數(shù)除小數(shù)數(shù)的應(yīng)用用題教學(xué)程序時(shí)間教 學(xué) 活 動(dòng)資源利用教 師 活活 動(dòng)學(xué) 生 活活 動(dòng)一、引起動(dòng)動(dòng)機(jī)5錢幣二、教學(xué)新新內(nèi)容除法算式卡卡3）、卡片片提示法法卡片提示法法就是教教師將教教案綱要要、重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)和易忘忘記的內(nèi)內(nèi)容以及及需要補(bǔ)補(bǔ)充的內(nèi)內(nèi)容寫在在卡片上上，以便便在課堂堂教學(xué)中中提示自自己?？ㄆ崾臼居袃煞N種形式：一種是是教案綱綱要提示示；另一一種是教教學(xué)內(nèi)容容提示和和資料補(bǔ)補(bǔ)充?？ㄆ崾臼拘问届`靈活、方方便，便便于教案案的修改改和補(bǔ)充充，也是是一種較較好的方方法?？ㄆ浇贪赴甘纠颇浚赫n程程論 編號(hào)號(hào)：20001第一章 課課程論的的任務(wù)、對(duì)對(duì)像和內(nèi)內(nèi)容 第一

37、一節(jié) 課程論論的任務(wù)務(wù) 第第二節(jié) 課程程論的對(duì)對(duì)像 一、任任務(wù)與目目的的同同一性 課課程問題題（一）、目目的：結(jié)結(jié)果； （二二）、任任務(wù)：過過程。 二、三三大任務(wù)務(wù)認(rèn)識(shí)課程現(xiàn)現(xiàn)象 為為什么教教學(xué)（wwhy）揭示課程規(guī)規(guī)律 教教學(xué)什么么(whhat)指導(dǎo)課程實(shí)實(shí)踐 怎怎樣編制制課程(howw)編制教案的的兩點(diǎn)基基本要求求：端正思想，高高度重視視。教案案是教師師上課的的直接依依據(jù)，只只有認(rèn)真真?zhèn)湔n，編編寫高質(zhì)質(zhì)量的教教案，上上課的質(zhì)質(zhì)量才有有保證。因因此，每每個(gè)教師師都認(rèn)真真?zhèn)湔n，寫寫好教案案。2、反復(fù)修修改教案案。教案案寫好后后，并不不等于把把課全部部備好了了。還應(yīng)應(yīng)在上課課前檢查查所寫教教案，

38、根根據(jù)班級(jí)級(jí)和學(xué)生生的實(shí)際際情況，把把事先估估計(jì)不足足的地方方，或者者在教學(xué)學(xué)內(nèi)容方方面的不不當(dāng)之處處，加以以修訂，以以求符合合教學(xué)實(shí)實(shí)際的需需要。對(duì)對(duì)已編制制好的教教案，教教師一是是要根據(jù)據(jù)教案實(shí)實(shí)施教學(xué)學(xué)，不可可置于一一旁不用用。二是是教學(xué)過過程是師師生共同同參與的的活動(dòng)，課課堂內(nèi)的的情況隨隨時(shí)發(fā)生生變化，不不會(huì)完全全符合預(yù)預(yù)想情況況。所以以教師又又不能完完全拘泥泥于教案案，而應(yīng)應(yīng)在必要要時(shí)加以以伸縮和和變通，以以活躍教教學(xué)氣氛氛，發(fā)揮揮教師的的創(chuàng)造才才能，使使教學(xué)圓圓滿成功功。教案案每次用用過之后后，教師師要分析析每堂課課的成功功與失敗敗，提出出改進(jìn)意意見，寫寫在“課后分分析”欄內(nèi)，并并

39、將教案案妥善保保管，以以備來年年再教本本課時(shí)參參考。第二部分 課課堂教學(xué)學(xué)導(dǎo)入一、導(dǎo)入含含義課堂教學(xué)是是有一定定程序的的，在教教學(xué)程序序中，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)隨教教師設(shè)計(jì)計(jì)安排的的教學(xué)情情境進(jìn)行行，每一一階段的的教學(xué)情情境均有有好的狀狀況，則則學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)會(huì)有高的的學(xué)習(xí)效效率，從從而保證證課堂教教學(xué)的重重要價(jià)值值得以實(shí)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)導(dǎo)入作為為一課堂堂教學(xué)程程序階段段，其獨(dú)獨(dú)特內(nèi)涵涵是，是是在新的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容或教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)開始時(shí)時(shí)，教師師引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)入入學(xué)習(xí)的的方式。它是課課堂教學(xué)學(xué)的起始始環(huán)節(jié)，具具有引入入課題，介介紹學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣及及學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)適宜宜的教學(xué)學(xué)情境等等作用

40、。二、導(dǎo)入的的方法直接導(dǎo)入法法這是一種最最簡單最最常用的的導(dǎo)入方方法。上上課伊始始，教師師開門見見山，直直接點(diǎn)明明主題，講講明這節(jié)節(jié)課需要要學(xué)習(xí)的的內(nèi)容和和要求，從從而引起起學(xué)生的的注意。這種方法可可以使學(xué)學(xué)生明確確目的，少少走彎路路，提高高學(xué)習(xí)效效率。此此法一般般在高年年級(jí)采用用，因?yàn)闉榈湍昙?jí)級(jí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)學(xué)習(xí)能力力和意志志力較差差，直接接導(dǎo)入難難以收到到與其的的效果。另另外對(duì)新新任教師師也適用用此法，因因?yàn)樗麄儌儗?duì)學(xué)生生各方面面了解的的不多，所所以開門門見山，直直接點(diǎn)明明主題，不不失為是是一種較較好的導(dǎo)導(dǎo)入方法法。舊知識(shí)導(dǎo)入入這也是常用用的導(dǎo)入入方法。由由舊知識(shí)識(shí)引入新新知識(shí)，利利用舊

41、知知識(shí)來講講新知識(shí)識(shí)，使新新舊知識(shí)識(shí)相互呼呼應(yīng)，達(dá)達(dá)到溫故故知新的的目的，這這是目前前課堂教教學(xué)中最最常使用用的方法法。復(fù)習(xí)習(xí)舊知識(shí)識(shí)的內(nèi)容容可以是是上一節(jié)節(jié)課的、前前幾節(jié)課課學(xué)過的的或其它它課程學(xué)學(xué)過的。運(yùn)運(yùn)用學(xué)生生已懂的的知識(shí)來來講授新新知識(shí)，能能充分調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的積極極性，高高度集中中學(xué)生的的注意力力。舊知識(shí)導(dǎo)入入的方式式多種多多樣，主主要有：有舊概概念引入入新概念念；用舊舊詞解釋釋新詞；講新課課前通過過學(xué)生聽聽寫、板板演、翻翻譯、練練習(xí)來復(fù)復(fù)習(xí)舊知知識(shí)，然然后再講講授新知知識(shí)；教教師提問問或概述述舊知識(shí)識(shí)；師生生共同回回憶舊知知識(shí)等。生動(dòng)實(shí)例的的導(dǎo)入有些課程的的學(xué)習(xí)與與學(xué)生的的日常生生

42、活、學(xué)學(xué)習(xí)和思思想有著著緊密聯(lián)聯(lián)系，教教師上課課可以選選取一些些具體生生動(dòng)的事事例來講講。這些些事例學(xué)學(xué)生熟悉悉，感到到親切，容容易引起起注意，激激發(fā)學(xué)生生的興趣趣，也符符合學(xué)生生的認(rèn)識(shí)識(shí)發(fā)展規(guī)規(guī)律用生動(dòng)實(shí)例例導(dǎo)入，所所選事例例要注意意從學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)和生活活中提煉煉，也可可以根據(jù)據(jù)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容從學(xué)學(xué)生關(guān)注注和感興興趣的社社會(huì)新聞聞、國內(nèi)內(nèi)外大事事、當(dāng)?shù)氐亟?jīng)濟(jì)信信息、典典型案例例等等方方面搜集集。如，化學(xué)醇醇類的的教學(xué)，采采用宣讀讀一則新新聞的方方法導(dǎo)入入。19987年年簡報(bào)，四四商販非非法用工工業(yè)酒精精制售白白酒，貴貴陽日前前發(fā)生千千人飲酒酒中毒事事件。從從而引起起學(xué)生思思考，為為什么飲飲用工

43、業(yè)業(yè)酒精配配制的白白酒會(huì)中中毒？工工業(yè)酒精精的成份份是什么么？為什什么工業(yè)業(yè)酒精會(huì)會(huì)含有甲甲醇？甲甲醇有何何性質(zhì)？其結(jié)構(gòu)構(gòu)如何？這就是是生動(dòng)實(shí)實(shí)例導(dǎo)入入。導(dǎo)入技能主主要是為為了調(diào)動(dòng)動(dòng)大家學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性，引引起對(duì)所所學(xué)課題題的興趣趣，為學(xué)學(xué)習(xí)新知知識(shí)、新新概念、新新原理和和新技能能作鼓動(dòng)動(dòng)和鋪墊墊。直觀教具導(dǎo)導(dǎo)入在講解教學(xué)學(xué)內(nèi)容之之前，利利用標(biāo)本本、模型型、投影影、幻燈燈、電影影等直觀觀教具，指指導(dǎo)學(xué)生生觀察、感感知所學(xué)學(xué)對(duì)像。在在這生動(dòng)動(dòng)直觀的的基礎(chǔ)上上，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行對(duì)比比、分析析、綜合合、抽象象、概括括，以幫幫助學(xué)生生更好地地理解教教學(xué)內(nèi)容容。直觀教具導(dǎo)導(dǎo)入，可可以使學(xué)學(xué)生把所所學(xué)的知

44、知識(shí)具體體化、形形象化，獲獲得鮮明明的印象象，同時(shí)時(shí)，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行觀察察思考，學(xué)學(xué)生的注注意就會(huì)會(huì)十分集集中，能能收到良良好的教教學(xué)效果果。 種子子發(fā)芽 沸沸騰與蒸蒸發(fā)（高高艷P1107）故事導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容選擇擇恰當(dāng)?shù)牡墓适麻_開講。教教師所講講故事，實(shí)實(shí)質(zhì)上與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容緊密密相連，或或?yàn)榻虒W(xué)學(xué)內(nèi)容的的有機(jī)組組成部分分，以之之為導(dǎo)入入語，既既調(diào)動(dòng)了了學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，又又為學(xué)生生理解教教學(xué)內(nèi)容容起著搭搭橋鋪路路的作用用。例如：等比比級(jí)數(shù)求求和 錫錫塔和錫錫拉的故故事（高高艷P1103）問題導(dǎo)入教師以提問問題的方方式導(dǎo)入入教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，使使學(xué)生在在學(xué)習(xí)新新知識(shí)前前思想上上產(chǎn)生問問題，引引

45、起思考考，這對(duì)對(duì)激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣、鞏固固所學(xué)知知識(shí)、活活躍課堂堂氣氛很很有作用用。導(dǎo)入的問題題可以是是本課程程的、其其它學(xué)科科的、社社會(huì)上的的、學(xué)生生思想或或生活上上的只要是是與新課課有聯(lián)系系的，設(shè)設(shè)計(jì)恰當(dāng)當(dāng)都可以以。問題題導(dǎo)入可可以在一一門新課課或一個(gè)個(gè)單元或或一節(jié)課課開始的的時(shí)候進(jìn)進(jìn)行。提提出的問問題要有有啟發(fā)性性，能激激起學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，一一般不馬馬上作答答，給學(xué)學(xué)生留下下懸念，為為講課埋埋下“伏筆”。例如如：祝福福 諸葛亮亮和周瑜瑜實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 這是理理科教學(xué)學(xué)常用的的教學(xué)方方法。這這可增強(qiáng)強(qiáng)教學(xué)的的直觀性性，引起起學(xué)生濃濃厚的興興趣，并并有助于于對(duì)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的理解。實(shí)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)

46、入入要密切切結(jié)合教教學(xué)內(nèi)容容，力求求實(shí)驗(yàn)明明顯、直直觀、簡簡單、可可靠、啟啟發(fā)性強(qiáng)強(qiáng)，使學(xué)學(xué)生通過過直接觀觀察，對(duì)對(duì)物質(zhì)及及其變化化獲得鮮鮮明的印印象，認(rèn)認(rèn)識(shí)事物物的本質(zhì)質(zhì)，引起起積極思思維。例如：阿基基米德定定律第三部分 講講授技能能一、含義：有了一個(gè)很很好的導(dǎo)導(dǎo)入以后后，學(xué)生生對(duì)所要要學(xué)習(xí)的的內(nèi)容發(fā)發(fā)生了一一定的興興趣，也也為學(xué)習(xí)習(xí)作了一一定的心心理準(zhǔn)備備，下一一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)就是趁趁熱打鐵鐵，盡快快把要學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)容傳授授給學(xué)生生，而這這個(gè)傳授授最重要要的環(huán)節(jié)節(jié)就是講講授了。那那么什么么叫講授授呢？講講授是通通過口頭頭語言向向?qū)W生描描繪情景景、敘述述事實(shí)、解解釋概念念、論證證原理和和闡明規(guī)規(guī)律

47、的過過程。由由于語言言是傳遞遞經(jīng)驗(yàn)和和交流思思想的工工具，所所以講授授是教學(xué)學(xué)的一個(gè)個(gè)重要環(huán)環(huán)節(jié)，而而且，這這一環(huán)節(jié)節(jié)還貫穿穿在其他他各個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)當(dāng)中中。古人人說：“師著，所所以傳道道、授業(yè)業(yè)、解惑惑也。”這里的的“傳道、授授業(yè)、解解惑”便是通通過講授授來進(jìn)行行的。在在我國，由由于教育育資源的的缺乏，再再加上傳傳統(tǒng)教育育模式的的影響，很很多學(xué)校校的教師師上課，就就是一支支粉筆一一本書，那那么，講講授就顯顯得尤其其重要了了。這樣樣，講授授的好壞壞在很大大程度上上就決定定了教學(xué)學(xué)鮮果的的好壞。二、具體方方式：講授可以分分為講述述、講解解、講讀讀和講演演四中具具體方式式。講述使教師師向?qū)W生生描繪學(xué)學(xué)習(xí)

48、的對(duì)對(duì)象，介介紹學(xué)習(xí)習(xí)的材料料，敘述述事物產(chǎn)產(chǎn)生變化化的過程程。他解解決“是什么么”的問題題。講述述可以在在各種教教學(xué)當(dāng)中中運(yùn)用，特特別是在在語文、歷歷史等教教學(xué)當(dāng)中中運(yùn)用尤尤其廣泛泛。在這這一環(huán)節(jié)節(jié)當(dāng)中，教教師可以以穿插一一些關(guān)于于時(shí)間和和當(dāng)事人人的有關(guān)關(guān)情況，或或引用一一些與講講述有關(guān)關(guān)的原文文，這樣樣可以使使講述更更富吸引引力。如，有位特特級(jí)教師師是這樣樣講虎門門銷煙的的歷史的的。18839年年6月33日，林林則徐主主持的聞聞名的虎虎門銷煙煙開始了了。他派派人在城城南虎門門灘的高高處挖了了兩個(gè)大大池子，長長寬各115丈，池池前開了了個(gè)洞口口，池后后一條進(jìn)進(jìn)水溝。先先引入海海水，撒撒入食鹽

49、鹽，再把把鴉片切切碎，拋拋入水中中，浸泡泡半天。然然后，放放入生石石灰，利利用生石石灰和鹽鹽水的化化學(xué)變化化銷毀鴉鴉片。等等退潮時(shí)時(shí)打開洞洞口，把把腐蝕分分解的鴉鴉片渣滓滓沖入大大海。兩兩個(gè)池子子交替使使用，一一連233天，把把所有的的鴉片全全部銷毀毀。這種描述具具體生動(dòng)動(dòng)，激發(fā)發(fā)了學(xué)生生的愛國國主義情情感。如如果依據(jù)據(jù)教材照照本宣科科，就會(huì)會(huì)干巴巴巴的，還還有可能能對(duì)史實(shí)實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)錯(cuò)覺。講解使教師師向?qū)W生生對(duì)概念念、原理理、規(guī)律律、公式式等進(jìn)行行系統(tǒng)而而嚴(yán)密的的解釋和和論證。他他和講述述的不同同之處在在于：講講述是敘敘述、描描繪事實(shí)實(shí)，而講講解是說說明、解解釋事實(shí)實(shí)和論證證原理。講講解在各各科

50、教學(xué)學(xué)中都可可運(yùn)用，尤尤其在數(shù)數(shù)學(xué)、物物理、化化學(xué)、生生物等學(xué)學(xué)科的教教學(xué)中運(yùn)運(yùn)用最廣廣。講讀包括解解說、課課文講解解、朗讀讀和默讀讀訓(xùn)練，概概括段落落及復(fù)述述背誦等等。概括括起來，可可以分為為講、讀讀、練三三部分。它它主要體體現(xiàn)在語語文和外外語的教教學(xué)中，其其他學(xué)科科的教學(xué)學(xué)也可部部分采用用。在這這一環(huán)節(jié)節(jié)中，教教師應(yīng)該該根據(jù)具具體教材材和學(xué)生生實(shí)際情情況，以以及各教教學(xué)原則則的具體體要求，把把上述各各方面的的活動(dòng)靈靈活恰當(dāng)當(dāng)?shù)慕M織織起來。講演是教師師就教材材中的某某一專題題，進(jìn)行行深入地地分析和和論證，以以說服啟啟發(fā)學(xué)生生。它要要求有理理有據(jù)、首首尾連貫貫，中間間一般不不插入或或很少插插入

51、其他他活動(dòng)。他他涉及的的問題比比較廣，適適用于中中學(xué)高年年級(jí)及以以上學(xué)生生。三、基本要要求：1、要有計(jì)計(jì)劃性為了在固定定的教學(xué)學(xué)時(shí)間內(nèi)內(nèi)高效率率的講授授確定的的內(nèi)容，教教師必須須加強(qiáng)講講授的計(jì)計(jì)劃性，對(duì)對(duì)于內(nèi)容容的組織織、時(shí)間間的支配配、活動(dòng)動(dòng)的安排排等，在在備課過過程重要要有周密密的計(jì)劃劃，在教教學(xué)要靈靈活的把把握，還還應(yīng)仔細(xì)細(xì)的組織織內(nèi)容、確確定重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)，決定定詳講和和略講的的部分。 2、講講授要注注意科學(xué)學(xué)性 講授授內(nèi)容的的科學(xué)性性；講授授態(tài)度的的科學(xué)性性；要采采用科學(xué)學(xué)的語言言。 3、有有系統(tǒng)性性和邏輯輯性 講授要要做到條條理清晰晰、主次次分明、重重點(diǎn)突出出、連貫貫一致、深深淺適

52、度度。 4、注注意語言言藝術(shù) 講授要要求語言言清晰、準(zhǔn)準(zhǔn)確、簡簡練、形形象、通通俗易懂懂，音量量、速度度要適當(dāng)當(dāng)，注意意音調(diào)抑抑揚(yáng)頓挫挫，以姿姿態(tài)助說說話，提提高語言言的感染染力。 5、要要注意組組織學(xué)生生聽講，培培養(yǎng)學(xué)生生聽講能能力。 講授授當(dāng)中學(xué)學(xué)生多是是聽講，其其他活動(dòng)動(dòng)相對(duì)較較少，學(xué)學(xué)生不易易參與。這這就要求求教師注注意組織織學(xué)生聽聽講，培培養(yǎng)學(xué)生生聽講能能力。教教師應(yīng)該該注意觀觀察學(xué)生生的表現(xiàn)現(xiàn)，適時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)自自己的講講授方式式，運(yùn)用用啟發(fā)或或其他活活動(dòng)組織織學(xué)生聽聽講。 6、恰恰當(dāng)運(yùn)用用板書 板書應(yīng)應(yīng)該盡量量少而精精，尤其其注意其其計(jì)劃性性。書寫寫清楚、完完整。第四部分 課堂教教學(xué)中

53、的的提問技技能一、提問的的含義提問是教學(xué)學(xué)過程中中師生之之間進(jìn)行行相互交交流的方方式，提提問技能能是教師師以提出出問題的的方式，通通過師生生的相互互作用，檢檢查學(xué)習(xí)習(xí)、促進(jìn)進(jìn)思維、鞏鞏固知識(shí)識(shí)、運(yùn)用用知識(shí)、促促進(jìn)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的行為方方式。二、教學(xué)提提問的科科學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)提問技能一一般有以以下幾種種類型：回憶提問可分為兩種種類型。一一是要求求回答“是”與“否”的提問問?；蚍Q稱為二擇擇一的提提問。它它要求學(xué)學(xué)生對(duì)教教師的提提問迅速速作出反反應(yīng)，不不需進(jìn)行行深入思思考，只只回答“是”或“不是”即可。如如，“教師工工作技能能訓(xùn)練就就是教學(xué)學(xué)工作技技能訓(xùn)練練，對(duì)嗎嗎？”二是要求單單詞、系系列句子子的提問問，

54、它要要求學(xué)生生回憶已已學(xué)過的的事實(shí)、概概念，所所回答的的內(nèi)容一一般是與與教材上上的表述述一字不不差的。如如，“什么是是教學(xué)目目標(biāo)？”“中華華人民共共和國是是何時(shí)建建國的？”“法國國的首都都是什么么？”回憶提問是是最低層層次最低低水平的的提問。它它所涉及及的心理理過程就就是回憶憶。其內(nèi)內(nèi)容不超超出先前前所掌握握的知識(shí)識(shí)范圍。這這種提問問也是很很重要的的，如果果學(xué)生缺缺少或不不能記住住一些基基本的知知識(shí)，如如原理、概概念等，就就捻神捻捻鬼進(jìn)行行較高水水平的學(xué)學(xué)習(xí)和思思維，就就捻神捻捻鬼回答答較高水水平的提提問。但是簡單的的回憶提提問沒有有學(xué)生表表達(dá)自己己思想的的機(jī)會(huì)，限限制學(xué)生生思維的的發(fā)展，不不

55、應(yīng)過多多地把問問題局限限在這一一水平上上。一般般在課的的開始，或或?qū)δ骋灰粏栴}的的論證初初期使用用。在會(huì)議提問問中教師師經(jīng)常使使用的關(guān)關(guān)鍵詞是是：誰、什什么是、哪哪里、什什么時(shí)候候、寫出出等理解提問可分為三種種類型。一一般理解解，要求求學(xué)生用用自己的的話對(duì)事事實(shí)、事事件進(jìn)行行描述或或解釋。如如，“什么是是微格教教學(xué)訓(xùn)練練？”深入理解，讓讓學(xué)生用用自己的的話講述述教材的的意義或或中心思思想，以以便了解解是否抓抓住了問問題的本本質(zhì)。如如，“教師技技能訓(xùn)練練對(duì)師范范生有什什么重要要意義呢呢？”對(duì)比理解，讓讓學(xué)生對(duì)對(duì)事實(shí)、事事件進(jìn)行行對(duì)比、區(qū)區(qū)別其本本質(zhì)的不不同，達(dá)達(dá)到更深深入的理理解。如如，比較較上

56、海和和北京發(fā)發(fā)展工業(yè)業(yè)的條件件理解提問多多用于對(duì)對(duì)新學(xué)知知識(shí)與技技能的檢檢查，了了解學(xué)生生是否理理解了教教學(xué)內(nèi)容容。常用用于某個(gè)個(gè)概念、原原理的講講解之后后，或課課程的結(jié)結(jié)束。學(xué)學(xué)生回答答這些問問題，必必須對(duì)已已學(xué)過的的知識(shí)進(jìn)進(jìn)行回憶憶、解釋釋或重新新組合。在理解水平平的提問問中，教教師經(jīng)常常使用的的關(guān)鍵詞詞是：用用你自己己的話敘敘述、比比較、對(duì)對(duì)照、解解釋等。運(yùn)用提問是建立一個(gè)個(gè)簡單的的問題情情境，讓讓學(xué)生運(yùn)運(yùn)用新獲獲得的知知識(shí)和回回憶過去去所學(xué)過過的知識(shí)識(shí)來解決決新的問問題。許許多數(shù)學(xué)學(xué)問題和和理科的的概念教教學(xué)常用用這類提提問。如如，某教教師在講講壓強(qiáng)這這個(gè)概念念時(shí)，他他提出這這樣一個(gè)個(gè)

57、問題：“把一塊塊磚放在在沙灘上上，如何何放才能能陷下去去的最深深呢？” “運(yùn)用緯緯度和經(jīng)經(jīng)度的知知識(shí)，在在地圖上上找出北北京的經(jīng)經(jīng)緯度數(shù)數(shù)”。它不不僅要求求學(xué)生回回憶、理理解所學(xué)學(xué)過的知知識(shí)，還還能運(yùn)用用于當(dāng)前前的情境境中去，解解決新的的問題。學(xué)學(xué)生在回回答這類類問題時(shí)時(shí)，教師師要給予予提示和和引導(dǎo)。教師經(jīng)常使使用的關(guān)關(guān)鍵詞是是：應(yīng)用用、運(yùn)用用、分類類、選擇擇、舉例例等。分析提問是要求學(xué)生生識(shí)別條條件與原原因，找找出條件件之間、原原因與結(jié)結(jié)果之間間的關(guān)系系，能組組織自己己的思想想，尋找找根據(jù)，進(jìn)進(jìn)行解釋釋和鑒別別。分析析提問可可分為三三種類型型：要素分析，要要求學(xué)生生闡述交交流中、事事件中所所

58、包含的的構(gòu)成要要素。如如，教師師職業(yè)技技能訓(xùn)練練都包括括哪些內(nèi)內(nèi)容？關(guān)系分析，不不但能鑒鑒別出各各種要素素，還能能確定各各要素之之間的關(guān)關(guān)系，以以及各要要素同總總體之間間的關(guān)系系。如，口口語表達(dá)達(dá)訓(xùn)練屬屬于教師師職業(yè)技技能訓(xùn)練練嗎？組織原理分分析，能能識(shí)別作作者的意意圖、觀觀點(diǎn)、態(tài)態(tài)度，能能檢驗(yàn)、判判斷各種種事實(shí)、觀觀點(diǎn)和行行為等所所依據(jù)的的準(zhǔn)則。如如，我給給你任意意三個(gè)小小棒，能能組成三三角形嗎嗎？學(xué)生對(duì)于分分析提問問的回答答，必須須經(jīng)過較較高級(jí)的的思維活活動(dòng)。對(duì)對(duì)于年齡齡較小的的學(xué)生來來說，他他們的回回答往往往是簡短短的、不不完整的的，教師師除鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生回回答外，還還要不斷斷給予提提示和探

59、探詢。教師經(jīng)常使使用的關(guān)關(guān)鍵詞是是：為什什么、什什么因素素、得出出結(jié)論、證證明、分分析等。綜合提問其作用是激激發(fā)學(xué)生生的想象象力和創(chuàng)創(chuàng)造力。主主要包括括兩種類類型：分析綜合，要要求學(xué)生生對(duì)已有有的材料料進(jìn)行綜綜合概括括，從而而得出結(jié)結(jié)論。推理想象，要要求學(xué)生生根據(jù)已已有的事事實(shí)進(jìn)行行推理，想想象可能能的結(jié)論論。如，假如我我們用光光了地球球上的煤煤和石油油，你推推測會(huì)發(fā)發(fā)生什么么情況？在什么條件件下，森森林才能能起火？怎樣總結(jié)本本文的中中心思想想？這類提問常常用于發(fā)發(fā)展學(xué)生生的創(chuàng)造造能力。此此類問題題所考察察的是學(xué)學(xué)生對(duì)某某一課題題或內(nèi)容容的整體體性理解解。它要要求學(xué)生生能進(jìn)行行預(yù)見，創(chuàng)創(chuàng)造性地

60、地解決問問題。種類問題適適合做為為筆頭作作業(yè)和課課堂討論論。開始始學(xué)生的的思維水水平可能能比較低低，句子子的組織織、語言言的表達(dá)達(dá)等都可可能存在在一定的的問題，但但經(jīng)過訓(xùn)訓(xùn)練后就就會(huì)有較較大的提提高。教師經(jīng)常使使用的關(guān)關(guān)鍵詞是是：預(yù)見見、創(chuàng)作作、如果果會(huì)、總總結(jié)等。評(píng)價(jià)提問是要求學(xué)生生進(jìn)行價(jià)價(jià)值判斷斷。在進(jìn)進(jìn)行這種種提問前前，應(yīng)首首先讓學(xué)學(xué)生建立立起正確確的價(jià)值值、思想想觀念，或或給出判判斷的原原則，作作出評(píng)價(jià)價(jià)的依據(jù)據(jù)。其評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)內(nèi)容主要要有：評(píng)評(píng)價(jià)他人人的觀點(diǎn)點(diǎn)，判斷斷思想價(jià)價(jià)值，判判斷方法法優(yōu)劣，評(píng)評(píng)價(jià)藝術(shù)術(shù)品或文文學(xué)作品品等。如，那個(gè)故故事最精精確地描描繪了英英國農(nóng)場場的生活活？ 你