堅持動態(tài)生成教學　激發(fā)學生探究潛能

1、堅持動態(tài)生成教學激發(fā)學生探究潛能所謂“同閱一卷書，各自領其奧、“人讀人異，人言人殊，皆為閱讀個性之表達。在學習過程中，學生他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)歷、考慮、靈感、興致參與課堂活動，從而會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。但是，作為老師我們上課往往就是執(zhí)行教案的過程，老師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不希望“節(jié)外生枝；老師期望的是學生按教案設想做出答復。教案仿佛成了“看不見的手，支配、牽動著老師與學生，課堂于是成了“教案劇演出的舞臺。這樣的課堂很難煥發(fā)出生命的活力，更不用談及培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新才能了?！肮膭顚W生個性化閱讀和創(chuàng)造性的閱讀、“語文課

2、堂要以生成為價值追求，這些新課程理念促使我對一直以來所從事的習以為常的教學工作進展反思，也查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)我國教育界雖然就動態(tài)生成的課堂教學在理論方面作了較深化和廣泛的討論與研究。近年來，教學理論方面也有一些經(jīng)歷與做法，但有哪些策略和方法可以促使課堂教學的有效動態(tài)生成，卻仍值得探究。筆者于08年4月開了一堂公開課?廉頗藺相如列傳?，現(xiàn)以之為例來探究動態(tài)生成教學策略的運用，且做拋磚之論。1.教學目的：立足學生，動態(tài)調(diào)控?，F(xiàn)代舞大師威廉西弗斯在編排舞蹈時說：“別陷在自己的位置，看不到前面的演員。教學目的設計也如是。傳統(tǒng)的教學目的預設，通常習慣性地使用“培養(yǎng)學生品質(zhì)、“進步學生程度、“使學生掌握

3、等詞語，這些詞語反映我們教學目的一直是以老師為主體的?？墒菍W生才是學習和開展的主體。因此，在新課程標準下預設的教學目的，應該運用“通過本堂課的學習，我知道了、“通過學習，我們學會了等詞語，這不僅僅是詞語的變化，更重要的是教學理念的一種轉(zhuǎn)變：“教學終究應該以誰為主體。課堂教學具有生成學習的多元性，所以預設的目的并不是不可調(diào)整的。怎樣才能使所有學生通過其中樞活動實現(xiàn)預設目的，并產(chǎn)生連續(xù)的認知和行為呢？解決的途徑惟有靠老師在教學過程中對動態(tài)生成的理解和調(diào)控。這就要求老師及時地比較清楚地理解學生生成的新目的、對學習內(nèi)容的評價等反響信息，及時調(diào)整預設，使之與生成目的相一致。?廉頗藺相如列傳?是一篇傳統(tǒng)課

4、文，收入新教材選修課程?史記?中。當時前一節(jié)課是體育課，身體上的勞累可能帶來思想上的休眠；又因為臨近月考，不知學生是否按照要求充分預習，但是學生的文言根底知識還比較扎實，我擬訂了目的如下：1根據(jù)注釋、查閱工具書和共同的課堂探究，“我們理解了重點字詞句的含義和用法，讀懂文章內(nèi)容。2宋代陳亮稱贊藺相如乃“真丈夫，真男子，真大圣人，那么“我們研讀課文，梳理藺相如的人生經(jīng)歷，來探究陳亮的理由，感悟藺相如的詳細形象。3與?毛遂自薦?比較，體會藺相如的獨特人格，從而陶冶情操，健全人格。上課時，在字詞方面通過同學提問，互相調(diào)查，老師抽查，發(fā)現(xiàn)學生掌握比較扎實，順利完成第一個目的。在感悟藺相如的人物形象時，有

5、一位女同學不同意陳亮的觀點，竟然認為藺是一個有勇無謀的人，還引起一些同學的照應，還拉出課后的明代王世貞?藺相如完璧歸趙論?作為有力的后援團。面對這一“突變，老師首先肯定了同學預習充分，同時將目的做了及時的調(diào)整，讓同學比較宋代陳亮觀點和明代王世貞?藺相如完璧歸趙論?中的觀點，在課文中找根據(jù)，進展現(xiàn)場辯論“PK，鼓勵學生敢于探異求新，并且希望通過辯論開展學生的思維品質(zhì)。學生的現(xiàn)場才能發(fā)揮使得教學目的向更高程度邁進。2.流程設計：彈性預設，力求靈敏。葉瀾教授在“新根底教育理論中說：“老師只要在思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和開展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課

6、堂教學具有生成性的特征。因此，在教學設計時，就要考慮到會有哪些不確定因素，可能出現(xiàn)哪些不同的開展方向，應力求設計的靈敏，由單支流程設計變?yōu)榉种Я鞒淘O計。假如實際教學需要，我們甚至可以改變原來的任何思路，隨機應變。在設計?廉頗藺相如列傳?的教案時，教者就多問了自己幾個“假如，在教案上畫分支圖。如檢查字詞環(huán)節(jié)：1通過同學提問，老師抽查重點字詞來檢查同學預習情況和對文言根底知識的掌握情況。2假如體育課后學生對字詞檢查感到枯燥，想睡覺怎么辦？那就換個形式進展男女同學競賽，用開放式活動來激發(fā)學生的學習興趣，來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。3假如多數(shù)同學掌握情況不佳怎么辦？那么延長時間幫助同學達成這一根本

7、目的。如在感悟藺相如人物形象環(huán)節(jié)：1探究學習：宋代陳亮是這樣評論藺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也。陳亮為什么會如此贊美藺相如？結合課文，說說原因。2假如同學同意陳亮的觀點，再引出作者司馬遷的評論：“知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山。其處智勇，可謂兼之矣。進一步感受藺相如的人格魅力，獲得對人性、人情的深化體驗與感悟，使學生的人格得到陶冶，幫助學生健全人格建構。3假如學生對陳亮的觀點有質(zhì)疑，那就挑戰(zhàn)群英會，自由辯論，但是

8、必須根據(jù)文本，做到有理有據(jù)，有禮有節(jié)。在實際教學中，陳亮評論中的幾個“真字使這個問題如一塊巨石投進了學生的心湖。討論場面非常熱烈，大多數(shù)學生就總結出了相如在三個故事中表達出的大勇、大智、大德。在我認為快要完畢這一環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了上文提到的“突變，有一位女同學認為藺相如是一個有勇無謀的人。這個“變數(shù)在教案預設之內(nèi)，所以場面并未失控，但未料想同學預習如此仔細，引出課后明代王世貞的?藺相如完璧歸趙論?作為有力的證據(jù)。于是就改變了原來的“自由辯論這一教學思路，讓同學作為陳亮和王世貞的后援團，從課文中找根據(jù)進展辯論。辯論調(diào)動了絕大多數(shù)同學的積極性，激活了課堂，學生的聽說才能得到了進步，又培養(yǎng)了挑選信息的才

9、能。動態(tài)生成式教學的課堂需要多維的、靈敏的、動態(tài)的教學設計，只有有效的預設，才能為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。3.課堂教學：放開束縛，鼓勵對話。傳統(tǒng)教學觀自覺不自覺地遵從了倡導“老師權威、堅持“知識本位和宣揚“精英主義的價值取向，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也造成了閱讀的少慢差現(xiàn)象。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，到達閱讀的目的。學習過程并不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，而是主動地對外部信息做選擇、加工和整合，學生主動建構知識的過程。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。所以，老師要放開束縛，去營造一個使學生感覺敏銳、情緒活潑的“潮，讓學生直接面對文本，與文本、作者、老師、同學展開對話，課堂才會有精彩的生成。?廉頗藺相如列傳?是一篇傳記，學生閱讀傳記的過程，就是與古今中外的各色人物進展心靈對話的過程，也是與傳記作者就傳主的評價展開思想碰撞的過程。在對話過程中，學生可以體驗傳主的內(nèi)心感情世界，把握人物的性格特征，獲得有益的人生啟示。在讓學生描畫藺相如在自