淺談現(xiàn)代教育科技在語文教學(xué)中的運用

1、淺談現(xiàn)代教育科技在語文教學(xué)中的運用內(nèi)容摘要：淺談當(dāng)前電化教學(xué)在語文教學(xué)中運用存在的一些誤區(qū)，結(jié)合當(dāng)前各種觀點態(tài)度，聯(lián)絡(luò)假設(shè)干教學(xué)實例淺談電化教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中所處的位置“其實電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，不能互相排擠。關(guān)鍵是如何用好。關(guān)鍵詞：電化教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、語文教學(xué)、老師、主導(dǎo)作用、學(xué)生、認知過程在整個語文教學(xué)過程中,教學(xué)是一個信息傳播活動。這是傳播學(xué)的觀點。但現(xiàn)實中，語文教學(xué)活動很多老師主要依靠語言符號來傳輸,這樣時間一長,學(xué)生就會覺得枯燥、單調(diào)、乏味。不自覺得產(chǎn)生“厭煩情緒。美國當(dāng)代心理學(xué)家讓皮亞杰說過“語文課堂教學(xué)活動所有智力方面的工作都依賴于興趣。布魯納也說過“最好的學(xué)習(xí)動因

2、是學(xué)員對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣。假如老師在課堂教學(xué)中能采用設(shè)計新穎、興趣又有直觀形象電教媒體，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，刺激學(xué)生的好奇心。集中、激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。那么大大有利于教學(xué)質(zhì)量的進步。如今時代給了我們大好的契機?？萍嫉拈_展、新課標(biāo)的執(zhí)行為語文教學(xué)開拓了一片廣闊的新天地。老師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來。運用現(xiàn)有教學(xué)資源改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法，形成新的教育觀念、教學(xué)思想。這樣既開拓了老師的視野，又開展了學(xué)生的智力、才能從而進步了學(xué)生的社會適應(yīng)才能。假如能正確合理運用電化教學(xué)，會促進學(xué)生的全面開展，為素質(zhì)教育效勞。可事實上，在運用、操作中還存在一些誤區(qū)。

3、有的老師片面追求現(xiàn)代教育技術(shù)上操作層面上的把戲翻新，形式上追求“新奇、“活潑。教學(xué)中出現(xiàn)濫用電教媒體，只圖形式，不講實效，嘩眾取寵，舍本逐末。這樣只能把電化教學(xué)庸俗化。我們知道，在教學(xué)中一切活動，都要有助于實現(xiàn)教學(xué)目的。課堂中的一切方面，各個組成部分和各個階段活動，都要服從于這一目的的。但凡無助于教學(xué)目的的事不做，否那么教學(xué)過程中就會充滿了盲目性、任意性，老師對課堂上學(xué)生的認識上、情感上、行為上的變化無法掌握，那就難于獲得成功的教學(xué)。只會節(jié)外生枝、喧賓奪主，破壞語文教學(xué)的特色和整體性。例如有的老師一邊讓學(xué)生看錄象，一邊讓學(xué)生看書和幻燈片。這樣交織進展，很難讓學(xué)生承受所傳遞的信息。又如，在描繪人

4、物的形象或景物的特點，常常在學(xué)生未充分發(fā)揮想象和積極思維之前，就出示課件相關(guān)內(nèi)容，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和思維才能的開展。再如用錄音代替老師必要的范讀。要知道，機器是“無情的，它不會有肢體語言，也不會有面部表情。再好也不過是“教具而已。我們只有擺正電化教學(xué)在語文教學(xué)中的位置，處理好以下幾個方面的問題，電化教學(xué)才會活力勃勃。一、如何處理好電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的定位問題。電化教學(xué)并不排擠傳統(tǒng)教學(xué)。電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，而不是對立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些方法必須改革，但有些方法行之有效。對傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度，應(yīng)“去其糟粕，取其精華。特別是在當(dāng)前，電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)并存，以傳統(tǒng)教學(xué)占優(yōu)勢的情況

5、下，進展電化教學(xué)更離不開那些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如講解、談話、讀書指導(dǎo)、參觀、實驗、實習(xí)、練習(xí)等。總而言之不能把電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對立起來。老師在教學(xué)過程中應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，將各種教學(xué)方法進展有機整合，使其避短揚長、互相補充，相輔相成，共同參與教學(xué)全過程，以實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。二、如何處理好在運用電化教學(xué)的課堂中老師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程，不管采用的怎樣的教學(xué)方法，老師都處于主導(dǎo)作用。電化教學(xué)手段為老師所用，屬“教具。但在實際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的錯位的現(xiàn)象，有的老師從頭到尾使用多媒體，從組織教學(xué)到新授，從練習(xí)穩(wěn)固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評價，都由電腦包攬，老師變成了課件

6、制作員，在課堂上變成了操作員、講解員。只要敲一下鍵盤，一節(jié)課就流水作業(yè)似的完成，冷冰冰的機器代替了老師成了課堂的主導(dǎo)者，同時也扼殺了學(xué)生的主體性。要知道再“人性的設(shè)計也不可能有人類的特有情感。老師要成為教學(xué)的設(shè)計者、主持者、示范者和評價者，要根據(jù)不同的電教媒體在不同的情況下的功能進展比較，結(jié)合教學(xué)目的，教學(xué)實際需要，精心選擇，恰當(dāng)運用媒體，這樣才能到達料想的目的。例如展現(xiàn)自然景物，包括自然現(xiàn)象的電教媒體，可以發(fā)揮其教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如朱自清先生的散文?春?是一篇非常優(yōu)美的寫景抒情散文。老師的語言魅力可盡顯，但學(xué)生由于認知程度的不同和理解才能的強弱，對文章的理解各有千秋，

7、但假設(shè)能配以多種教學(xué)手段加以調(diào)劑，教學(xué)效果會大為改觀。所以我在?春?這課的教學(xué)中運用課件，在一陣優(yōu)美的笛聲中，課題呈如今背景為一片桃花的屏幕中，清屏之后，是作者的頭像和簡介，使學(xué)生在感性認識的根底上對作者進展理解。有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，而后屏幕上出現(xiàn)的畫面分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，使學(xué)生邊欣賞畫，邊聽范讀。通過文字、圖畫多種感觀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也拓寬了信息傳遞的渠道，增加了課堂的語文信息容量。再如我在講授?惠崇春江晚景?時，利用先進電化教學(xué)制作技術(shù)，在屏幕上展示青青翠竹、粉紅桃花、碧綠春水、鴨子嬉戲、滿地萎蒿、短短蘆芽等春天風(fēng)光，鮮艷的色彩和動感畫面，再配上和諧的

8、輕音樂，比單純的講授更能讓學(xué)生感受到早春之美，并能拓展學(xué)生的想象，同時也可以促進學(xué)生對詩歌的記憶。又如，記載歷史材料的電教媒體，提供有關(guān)歷史史實或現(xiàn)實材料，使學(xué)生獲得真實的材料，擴大了知識面，并受到了一定的教育。如?蠟燭?、?新聞兩那么?等課文，我找了一些了當(dāng)時的記錄影片，學(xué)生通過理解當(dāng)時的政治背景，隨著表象、聯(lián)想等形象思維活動，加上情感等心理因素的參與，進展學(xué)習(xí)活動，會產(chǎn)生最正確的學(xué)習(xí)效果。還有像說明科學(xué)道理的電教媒體，在講授?羅布泊，消逝的仙湖?一文時，我用電教媒體演示羅布泊的消逝過程，幫助學(xué)生掌握變化的原因，啟發(fā)學(xué)生的思維。但要注意的是，在以上幾個過程中，老師的主導(dǎo)作用表達在學(xué)生的形象的

9、思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化工作。其轉(zhuǎn)化的決定性條件是老師的教學(xué)語言，包括形象語言和抽象邏輯語言，老師依靠交替使用這兩種形式的語言，進步學(xué)生的思維程度，這是語文教學(xué)的核心。同時還要注意老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，從學(xué)生實際出發(fā)，用比較少的時間，用簡潔的途徑和方法，使學(xué)生獲得比較多的知識，通過教學(xué)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，開展思維才能。課前老師還要檢查電教媒體的質(zhì)量、課上純熟的操作，這樣老師的主導(dǎo)作用在電化教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)過程中才能得以充分發(fā)揮。三、如何處理好電化教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認知過程的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，青少年的認知和感知具有一定的過程和規(guī)律的，它往往由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、直觀到抽象，而傳

10、統(tǒng)的教學(xué)很少顧及到學(xué)生的認知構(gòu)造，一味“填鴨，導(dǎo)致學(xué)生被動承受知識，所以運用電教媒體優(yōu)化教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知事物的規(guī)律，使學(xué)生的詳細形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，而電化教學(xué)可以在學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架設(shè)橋梁。電教教學(xué)生動、活潑，可產(chǎn)生人機對話，互動性強，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成學(xué)習(xí)動機。如?在故宮博物院?的教學(xué)過程中，通過故宮博物院平面圖和建筑三維視圖的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大為進步。又如?中國石拱橋?一文中，學(xué)生對“橋面由28道拱圈拼成很難理解，可設(shè)計28道拱圈的動畫，用圖像符號演示出來，這樣有助于學(xué)生理解“趙州橋構(gòu)造穩(wěn)固的特點，加深對“制造奇特，人不知其所以

11、為的認識。再如?蘇州園林?這篇說明文的教學(xué)重點是總說和分說，在講授這個問題時，我首先將習(xí)題以動態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣一來，學(xué)生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學(xué)生答對時，電腦會送之相應(yīng)笑臉和兒童化語言給予表揚。答錯時，那么跳出相應(yīng)哭泣模樣，并以語言支持和撫慰。學(xué)生答題的興致高了，課堂教學(xué)還不愉快和輕松嗎？所以，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，利用電教媒體的形象演示功能，可使許多現(xiàn)實生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現(xiàn)象生動地展如今學(xué)生和老師的面前，以到達簡化問題、明白道理、促進個體主觀能動性和創(chuàng)造性思維充分開展的良好效果。但在操作過程應(yīng)注意，電教媒體不能只在形象上做文章，而不顧實際。應(yīng)選擇老師所熟悉的學(xué)生容易承受的媒體?？紤]學(xué)生的可承受程度，符合從感性到理性、從詳細到抽象、從低層次到高層次的認知開展構(gòu)造和規(guī)律。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、知識得到穩(wěn)固、才能得到培養(yǎng)、智力得