李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)

1、情境教學(xué)法一、四特點(diǎn)（一）形真所謂情真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感，就如同中國(guó)畫的白描寫意，簡(jiǎn)要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來(lái)同樣是真切、栩栩如生的。情境教學(xué)也是同樣的道理，以“神似”顯示“形真”?！靶握妗辈皇菍?shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。（二）情切即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入

2、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因情感，展開一系列教學(xué)活動(dòng)的。在情境教學(xué)中情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。（三）意遠(yuǎn)即意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)情境中。情境教

3、學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。（四）理寓其中即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)正是具有以上所說(shuō)的“有形”、“有情”、“意境廣遠(yuǎn)”且“理寓其中”的特點(diǎn)，使它為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文促進(jìn)諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。二、五原則情境教學(xué)以促進(jìn)兒童全面發(fā)

4、展為目標(biāo)，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)中，提出了促進(jìn)兒童發(fā)展的“五原則”。（一）誘發(fā)主動(dòng)性教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究滿足樂趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。具體操作時(shí)，教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境

5、中”。兒童可涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動(dòng)心靈的義憤，爭(zhēng)先恐后表述的感受、見解都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強(qiáng)化。教學(xué)終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動(dòng)。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)將誘發(fā)主動(dòng)性放在促進(jìn)兒童發(fā)展的首位，正是因?yàn)槿说闹鲃?dòng)性在養(yǎng)成教育中對(duì)克服怠惰，激揚(yáng)奮發(fā)的良好的素質(zhì)具有至關(guān)重

6、要的（二）強(qiáng)化感受性半個(gè)多世紀(jì)來(lái)，我國(guó)的教學(xué)習(xí)慣于“分析法”，使師生陷入煩瑣哲學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)的形式主義。情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強(qiáng)化感受，淡化分析”，即通過(guò)優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔荆@些具體生動(dòng)的形象，為兒童理解語(yǔ)言作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情境后，兒童作為審美主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊(yùn)涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這不斷的有指導(dǎo)的

7、興奮中，在兒童感官可塑性極大的時(shí)候就變得敏銳、完善起來(lái)，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強(qiáng)化感受，情境教學(xué)注重兒童的觀察活動(dòng)，有計(jì)劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察發(fā)展思維訓(xùn)練語(yǔ)言陶冶情操”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，指導(dǎo)兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉。春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對(duì)象。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，還必須逐步地讓學(xué)生感受社會(huì)生活的美，選取那些生動(dòng)的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫美的人和事的作文題材，強(qiáng)化感受性，讓兒童在感覺中訓(xùn)練感覺。感覺的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，

8、這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。這是提高兒童素質(zhì)的重要的基礎(chǔ)。（三）突出創(chuàng)造性“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)”，才能通過(guò)教學(xué)，不斷地把兒童帶入一個(gè)一個(gè)的永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識(shí)到以前沒有意識(shí)到的東西。因此學(xué)生的發(fā)展的著眼點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1、豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個(gè)個(gè)富有美感的、意象廣遠(yuǎn)的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過(guò)觀察，儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學(xué)家、

9、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細(xì)節(jié)，或是在實(shí)物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學(xué)經(jīng)常開展的有目的的觀察活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們注意觀察，留心周圍世界的細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細(xì)的觀察。2、注重想象，為創(chuàng)造新形象提供契機(jī)。人的想象活動(dòng)，總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，躍過(guò)歷史的長(zhǎng)河從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展。情境教學(xué)十分注重想象。

10、情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡(jiǎn)易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學(xué)發(fā)展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對(duì)課文的理解就越深刻。當(dāng)然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進(jìn)行的。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)兒童的想象，有助于他們進(jìn)入課文描寫的情境，從而加深對(duì)課文的理解。一般可根據(jù)故事情節(jié)，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動(dòng)作、想象人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，或根據(jù)課文描寫的人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，想象人物的神情動(dòng)作；根據(jù)課文中心，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過(guò)去，推測(cè)它的未來(lái)3、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。創(chuàng)造就是對(duì)表象的改造。

11、要?jiǎng)?chuàng)造出新的形象，求異思維產(chǎn)生很大作用。情境教學(xué)，以觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展的教學(xué)思想體系，為兒童學(xué)習(xí)拓寬了思維空間，在啟發(fā)式的教學(xué)方法的運(yùn)用中，進(jìn)一步促使兒童求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠(yuǎn)，更使他們的思想無(wú)拘無(wú)束，易想也易說(shuō)。所有這些，使兒童處于創(chuàng)造性思維積極活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。（四）滲透教育性情感是兒童思想意識(shí)，道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及情感，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動(dòng)機(jī)中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動(dòng)情”；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中

12、“抒情”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以情感為動(dòng)因，以愛國(guó)主義教育為起點(diǎn)，以審美教育為手段，通過(guò)感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語(yǔ)言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語(yǔ)文教學(xué)的教育性滲透其中。（五）貫穿實(shí)踐性上述誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行的。兒童的語(yǔ)言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過(guò)逐步訓(xùn)練，才能形成。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練：（1）以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）加強(qiáng)應(yīng)用目的的整體訓(xùn)練；（3）結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練?！坝?xùn)練”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“訓(xùn)練”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主線。情境教學(xué)講究通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展思維，或通過(guò)思維的發(fā)

13、展來(lái)提高語(yǔ)言能力，做到以“活”促“實(shí)”，“實(shí)”中見“活”。可以說(shuō)，這是整個(gè)訓(xùn)練的一個(gè)原則問題。李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)燕子教學(xué)要求一、通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛。二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷；體會(huì)比喻、擬人在課文中的作用。三、讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。四、能有表情地朗讀課文，并能背誦。課前準(zhǔn)備：一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字。

14、講讀課文三、四節(jié)。總結(jié)全文。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。小朋友，春天來(lái)了，有一種美麗小鳥從南方飛來(lái)了。你們知道那是什么鳥兒？（學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫燕的一短橫不能丟。）你們看見過(guò)燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦!燕子這篇課文，就把這種美的情景寫出來(lái)了。怎么美呢？聽老師讀課文。二、范讀課文。三、讀后學(xué)生主動(dòng)談感受。四、自學(xué)課文。老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文，看你們能讀懂多少。這是一篇看圖學(xué)文，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號(hào)。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之一，表示疑問的：？五、指導(dǎo)看圖。小燕子

15、在空中飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友先看一看燕子的模樣。（出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔。如右圖）教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后口述。（結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)剪尾雙翼兩翼翼尖，并根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)明觀察順序。）六、講讀課文。第一節(jié)1現(xiàn)在我們來(lái)看課文上是怎么來(lái)寫燕子的模樣的。請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀。2指名朗讀第一節(jié)。3課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：羽毛翅膀尾巴）4教師指點(diǎn)：也就是從全身寫到局部。5那么小燕子的全身以及各個(gè)部分長(zhǎng)得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀

16、課文。6你們覺得燕子長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫下來(lái)。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之二，表示重點(diǎn)詞句的0000000）7俊俏是什么意思？俊俏即樣子好看。8指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從光滑漂亮俊俏剪刀似的寫出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調(diào)柔和一些，聲音輕些。（示范）學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。9現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)體會(huì)，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說(shuō)湊成了？教師指點(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可提高些，不過(guò)那小燕子的小要輕些，突出小，以突出它的可愛。10另外，這一節(jié)三個(gè)量詞用得很準(zhǔn)，哪

17、三個(gè)？（一身一對(duì)一個(gè)）11現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。第二節(jié)1這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖。（出示放大插圖）2指導(dǎo)看圖。提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。（由近遠(yuǎn)；由上下）3現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。（讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時(shí)對(duì)教材產(chǎn)生親切感。）4誰(shuí)能把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)。（教師提供導(dǎo)語(yǔ)：春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，。進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。）5學(xué)生口述。6現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對(duì)照?qǐng)D

18、，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫下來(lái)。7根據(jù)學(xué)生回答，板書：雨風(fēng)柳草葉花8請(qǐng)小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。（學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。）我請(qǐng)一位同學(xué)念念是，并說(shuō)說(shuō)感覺。9你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？三月，陽(yáng)春三月，陽(yáng)春即明亮的充滿陽(yáng)光的春天。這是春天最好的一段時(shí)間。下過(guò)雨下過(guò)什么樣的雨呢？（細(xì)雨蒙蒙的細(xì)雨）加上一個(gè)細(xì)，一個(gè)蒙蒙的我們就覺得怎么樣呢？（這就寫出了春雨的特點(diǎn)，

19、學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針）風(fēng)吹拂著柳，（通過(guò)逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長(zhǎng)句的含義。）怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個(gè)字。微風(fēng)吹拂著柔柳加上一個(gè)字，就覺得柳枝兒在微風(fēng)中飄動(dòng)起來(lái)了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動(dòng)形象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？（微風(fēng)吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？黃綠的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。）這里運(yùn)用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？（這里運(yùn)用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。）不是一條、兩條，而是千

20、萬(wàn)條，真是美極了。（板畫：春風(fēng)楊柳）朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：微風(fēng)/吹拂著/千萬(wàn)條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳這一句描寫的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？（碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。）陽(yáng)春三月，細(xì)雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot；各種鮮艷的花，你也可以具體說(shuō)說(shuō)什么花怎么樣：（）草（）葉（）花（）（）現(xiàn)在你們想，我可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容這春天的花兒草兒色彩？（光彩奪目，明亮的色彩非常耀眼。）這么多美麗的花

21、兒一起開了，好像在比誰(shuí)最美，我們又可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容？（百花爭(zhēng)艷艷：色彩鮮明而好看；爭(zhēng)：比。）小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了，課文上用了一個(gè)什么比喻？（都像趕集似的聚攏來(lái)。）釋：趕集，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣，這叫趕集。這里的集主是指集市。是趕集，注意這個(gè)趕字，有一種唯恐落后的意思。你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)像趕集似的聚攏來(lái)，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來(lái)了。指導(dǎo)朗讀這幾個(gè)句子。通過(guò)剛才的討論

22、，我們知道了這些詞語(yǔ)和修辭手法在句子中的作用，讀時(shí)要突出些。不過(guò)突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如蒙蒙的細(xì)雨微風(fēng)柔柳是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而像趕集似的百花爭(zhēng)艷，又應(yīng)該怎么讀呢？（結(jié)合示范）學(xué)生練習(xí)10你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說(shuō)什么？（趕）趕來(lái)做什么？趕來(lái)加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，注意是盛會(huì)，盛大的集會(huì)：什么的盛會(huì)？百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。？quot;百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？（啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進(jìn)行想象，然后加以表達(dá)。教師提供導(dǎo)語(yǔ)：我仿佛看到_。）這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，小燕子也趕來(lái)參加了，為什么說(shuō)為春天增添了生趣呢？釋：

23、生趣，很有生氣，很有情趣。指點(diǎn)：注意這兒是增添生趣。因?yàn)榇禾毂旧硪呀?jīng)很有生趣了，所以說(shuō)是增添生趣。11指導(dǎo)朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們?cè)趺磥?lái)朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(lái)（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之三，表示好詞佳句的：）12現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會(huì)燕子在春天里飛翔的美景，請(qǐng)一個(gè)小朋友朗讀。13指導(dǎo)背誦。理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細(xì)雨；第二句，寫微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。練習(xí)背誦。七、練習(xí)。扮演角色口述。（通過(guò)表演，在情境中對(duì)話，以鞏固新課。）同座二人，一人扮燕子?jì)寢專灰蝗税缧⊙嘧?。要求從春天?lái)到說(shuō)起，說(shuō)到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運(yùn)用比

24、喻和擬人的手法，最后說(shuō)到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會(huì)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)生字：俏（俊俏）、伶、俐（伶俐）、唧（唧的一聲）、偶（偶爾）復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。二、講讀課文。越第三節(jié).1導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們?cè)賮?lái)看看這幅美麗的圖畫。指導(dǎo)看圖我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？（由上下）高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？看課文上是怎么寫的，誰(shuí)能用最少的字，概括出燕子飛行的特點(diǎn)。（快，美）課文

25、中哪些詞語(yǔ)告訴我們，燕子飛得快？（板書：掠、唧的一聲、已經(jīng)）如果說(shuō)燕子斜著身子在天空里飛過(guò)和掠過(guò)有什么不同？過(guò)去我們學(xué)的翠鳥一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!（疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過(guò)去）。誰(shuí)能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時(shí)你所觀察到的想象一下，說(shuō)說(shuō)小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語(yǔ)注意運(yùn)用。提示：這一節(jié)開頭，簡(jiǎn)單的兩筆在微風(fēng)中在陽(yáng)光下描寫了春風(fēng)輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時(shí)候，也要把這情景描繪出來(lái)。學(xué)生口述。掠”唧的一聲等詞語(yǔ)注意用上。我們看這些詞語(yǔ)還可以在哪兒用上？如果象聲詞唧的一聲，用不上，可以換上砰的一聲”嗤的一聲”嗖的一下等等。反正用來(lái)形容某動(dòng)物或其他事物運(yùn)動(dòng)速度的快。（引導(dǎo)運(yùn)用）我們?cè)賮?lái)看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾