小學(xué)義務(wù)教育語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)九篇模板

1、小學(xué)義務(wù)教育語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)8月26日，我校全體教師參加了河南省義務(wù)教育課程方 案和課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺。現(xiàn)將這次 學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)如下：1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需 要，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比方，要 求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握和處理信息的能力；將聽說 能力整合為口語交際能力，特別提出了 口頭交流和溝通的要 求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求，提出閱讀、書 寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué) 習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提出閱讀與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。 更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為 了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往 在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視個(gè)性的培養(yǎng)、過分 追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的傳輸。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 參與的學(xué)習(xí)方法，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué) 習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主 的把握與理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必 須在實(shí)踐中表達(dá)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這 次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基 礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者, 在今后的教學(xué)中

3、不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研 讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的 素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透, 在未來的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)X老師這次講座的主題是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，助力雙減背景 下的課堂教學(xué)改革。她結(jié)合具體課例，生動(dòng)而深入地解答了 一線老師在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。她具體從 三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的 “變”與“不變”；結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例，談任務(wù)群的 理解和實(shí)施；結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題，談新課標(biāo)下的教、 學(xué)、評(píng)一致性。2022年版課標(biāo)指出“以生活為基礎(chǔ)，以語

4、文實(shí)踐活動(dòng)為 主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi) 容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。乂老 師強(qiáng)調(diào)，在單元設(shè)計(jì)上一定要有效落實(shí)任務(wù)群，六大任務(wù)群 以三個(gè)層次來劃分，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展型學(xué)習(xí) 任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。她要求大家在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的時(shí) 候做到“守正創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)內(nèi)容要不斷“復(fù)現(xiàn)”，以強(qiáng)化記 憶。最后，X老師以六年級(jí)的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為案例，闡釋了 新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。她聚焦語文課程核心素 養(yǎng)的四個(gè)維度，聚焦語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，指明 了 “作業(yè)設(shè)計(jì)和管理”的新方向。X老師的講座內(nèi)容無論是理論深度，還是具體的教學(xué)案 例分析，都貼近一

5、線教學(xué)實(shí)際，讓與會(huì)老師受益匪淺，不僅 幫助大家理解了 2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還針對(duì)新 課標(biāo)一些值得探討的問題提出了自己的建議，引領(lǐng)大家在新 課標(biāo)指導(dǎo)下重新思考語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，具有學(xué)科前瞻性。學(xué)習(xí)照亮前行的路，通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有 了更深刻的理解和把握。我將以此為契機(jī)，砥礪前行，貫徹 新課標(biāo)理念，樹立新教學(xué)觀念，把握教學(xué)深度與廣度，行而 不輟，思辨篤行，助力“雙減”背景下的課程改革，切實(shí)提 升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正成長(zhǎng)！小學(xué)一年級(jí)語文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得2022版新課標(biāo)中凝煉了語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)是 指學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言 運(yùn)用情境

6、中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、 審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)，彰顯了語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。新課程改革以來，人們?cè)絹碓街匾曊Z文美育的作用，而 漢字是中國(guó)文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國(guó)人審美 智慧的結(jié)品，學(xué)好字，對(duì)提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。識(shí)字與寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 在低年級(jí)的教學(xué)中更是教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字與寫字的教學(xué)中 蘊(yùn)含了不少美育的因素。核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過感受、理解、 欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具 有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要遷移至課外 閱讀文

7、段。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導(dǎo) 學(xué)生去領(lǐng)悟、去評(píng)價(jià)優(yōu)秀的東西，進(jìn)而產(chǎn)生自己個(gè)性化創(chuàng)造。 下面將以識(shí)字與寫字為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)新課標(biāo)核 心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的理解：一、賞心悅目形體美在教學(xué)過程中，我時(shí)常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、 一詞一句都有故事，處處表達(dá)著中國(guó)式的浪漫。在講授新字 時(shí)常常會(huì)給學(xué)生講講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字 的奧秘”。記得學(xué)到日月水火這一課時(shí)，我就先向孩子 們講述了倉頡造字的故事，在激起學(xué)生的興趣之后開始識(shí)字 教學(xué)。像“日”、月”、火”這幾個(gè)字，我就有意帶著 學(xué)生，先看實(shí)物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變， 使學(xué)生在識(shí)記生字中，感受

8、漢字的直觀、形象、簡(jiǎn)潔，感受 筆畫的輕重緩急、穿插避讓，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)落有致、疏密得當(dāng)。 孩子們可以說出這是象形字、獨(dú)體結(jié)構(gòu)，并說出“田字就像 四四方方的一塊土地，水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗 的禾字就像一株小苗”這就是孩子們對(duì)感覺的豐富，對(duì) 審美的開始，識(shí)字教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。二、抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏美小學(xué)識(shí)字教學(xué)往往在語言環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“字不離 詞，詞不離句”。小學(xué)生愛讀古詩，古詩抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏更 讓學(xué)生回味無窮，愛不釋口。節(jié)奏既是詩的外形，也是詩的 生命，沒有節(jié)奏也便沒有詩意可言。小學(xué)接觸的古詩的節(jié)奏 較為簡(jiǎn)單，每遇到一首古詩或小古文在識(shí)字之后，我都會(huì)和 孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四

9、言詩一般是二字一頓，即“ /“，對(duì)學(xué)生來說較為容易，如必背古詩中的與朱元 思書中的“負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈。爭(zhēng)高/直指，千百/成 峰”。五言詩一般是二頓，即“/”，如靜夜思中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩一般是 三頓， /，如贈(zèng)汪倫中的“桃 花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學(xué)中，在 認(rèn)識(shí)生字后，我配上適宜的音樂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗 讀，孩子們品味到了漢語節(jié)奏獨(dú)特的魅力，做詩人的知己， 在古詩中領(lǐng)略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)之情及與汪倫 之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的音韻美和節(jié)奏 美。三、一筆一畫書寫美識(shí)字與寫字是相輔相成，互相成就的，識(shí)字有助于漢字 的

10、正確規(guī)范地書寫，寫字是鞏固識(shí)字的手段，也是教師和學(xué) 生語文素養(yǎng)的表達(dá)。一年級(jí)的孩子們有極強(qiáng)的向師性，所以 我會(huì)故意在每周的教師書法展示時(shí)，抱著黑板到教室，在中 午飯空時(shí)書寫。這時(shí)的孩子們好奇極了，爭(zhēng)先恐后得圍在講 桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫的真好看?！薄袄蠋煹淖咧?旁好漂亮！” “老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字 ??？ ”這時(shí)我也會(huì)非常注重在學(xué)生面前的每一個(gè)漢字、每一 個(gè)筆畫的書寫，口中時(shí)常說一些書寫要領(lǐng)，如左高右低、上 大下小，也會(huì)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)筆畫，這是長(zhǎng)平衡，這是左尖橫， 垂露豎和懸針豎的區(qū)別是這樣的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫好字的向 往。在寫字教學(xué)中，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再進(jìn)行范寫、 生寫

11、，最后運(yùn)用多重評(píng)價(jià)。每個(gè)漢字都蘊(yùn)含一定的審美價(jià)值, 只有通過仔細(xì)的觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其美之所在。通過觀 察，學(xué)生可以掌握每個(gè)字的整體形態(tài)，在我的引導(dǎo)下，孩子 們遇到漢字時(shí)的觀察逐漸有了順序，理解除了對(duì)稱的“林、 從”等漢字之外，還有不對(duì)稱之美，如：葉字，孩子們會(huì)說 “左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心 中。哪怕是再簡(jiǎn)單的一個(gè)獨(dú)體字，我也會(huì)讓學(xué)生觀察分析, 和學(xué)習(xí)伙伴展開熱烈地討論，這個(gè)過程本身就是一種美的欣 賞，讓學(xué)生在細(xì)微處入手，從書寫漢字中領(lǐng)悟漢字造字的美。 此外，采用多種評(píng)價(jià)方式也是行之有效的方法。如：登峰評(píng) 價(jià)中，書寫正確+1分，美觀+2分。還有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、 教

12、師評(píng)等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，抓住漢字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng) 展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個(gè)過 程中，學(xué)生對(duì)漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們, 端端正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達(dá)自己的見聞， 真正理解書法美學(xué)的意義。四、個(gè)性開展創(chuàng)造美漢字的美學(xué)價(jià)值也表達(dá)在漢字會(huì)讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想, 如“雨”字，孩子們說看到這個(gè)字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不間斷得落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我 們學(xué)過的春夜喜雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”我告 訴孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關(guān)的形聲字， 雨是他們的形旁，大家可以在課下其他有關(guān)雨的字，說 一說，記一記，學(xué)生的心中就形成

13、了自己的漢字本，理解了 形聲字，豐富了識(shí)字量。這種豐富的聯(lián)想就是進(jìn)行審美的紐帶，除了積累自己的 識(shí)字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一 個(gè)小故事，讓學(xué)生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。 課上學(xué)了古詩靜夜思、尋隱者不遇、贈(zèng)汪倫之后, 我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開聯(lián)想，做成了詩 配畫，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫中的文字工工整整，成為了 我們班的特色作業(yè)之一。在學(xué)習(xí)了小青蛙動(dòng)物兒歌之 后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對(duì)課文的理解, 用自己奇妙的方式去學(xué)生字，讓漢字在腦海里如動(dòng)畫般流出 來，如精靈般跳起來。一年級(jí)下冊(cè)的課外讀物沒頭腦和不 高興神筆馬良，孩子們?cè)谧x的時(shí)候

14、也記錄下了自己他們 的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿 了不高興他們?cè)谧x文中學(xué)會(huì)了表達(dá)，有自己的觀察，自 己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現(xiàn)美教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)中運(yùn)用肢體語言，也有利于創(chuàng) 設(shè)教學(xué)情境。在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，教師可以充分利用自 己的肢體語言，比方教“掰”字時(shí)，做兩手分開的動(dòng)作：教 “大”字時(shí)。教師把手分開，成一字狀等等。例如，一年級(jí) 語文小猴子下山一課中的識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)“掰”時(shí)，教 師用手把東西分開（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“扛”時(shí)，教師用手把 東西放在肩上（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“捧”和“抱”時(shí)，用兩手 把東西放在胸前為“捧”（動(dòng)作演示），張開雙臂擁入

15、懷中為“抱”（比照做動(dòng)作）。在教師演示后，也讓學(xué)生到黑板前來 進(jìn)行表演，學(xué)生由此對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸濃厚。在田字 格中書寫“掰”“抱”時(shí)，教師也都強(qiáng)調(diào)了書寫中所占比例 的大小，學(xué)生能在書寫中逐漸體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的一種美感, 從而也獲得對(duì)美的鑒賞能力。在一年級(jí)的語文教學(xué)中，對(duì)漢字有一個(gè)親切的稱呼，叫 做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學(xué)們的好朋友，是他 們一生相伴的伙伴。老師要做到“用教材教”，看課文有哪 些字，寫了什么事，表達(dá)了什么樣的道理，蘊(yùn)含了什么樣的 精神，再創(chuàng)設(shè)與漢字有關(guān)的問題情境，帶著學(xué)生在識(shí)字寫字 中體驗(yàn)美、感知美，促成學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的體驗(yàn)、認(rèn)知；走 進(jìn)豐富語言情境，鑒賞評(píng)價(jià)美；

16、立足教材，引入生活情境， 表現(xiàn)創(chuàng)造美。教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)融入這樣的思考，才能指引學(xué) 生具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注漢字教學(xué)中的審美 教育，要讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理解漢字、感受漢字、 欣賞漢字，讓學(xué)生獲得對(duì)漢字的審美能力，進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué) 生用美的心靈來看待世界。將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中， 得以落地。學(xué)習(xí)2022版語文新課標(biāo)心得體會(huì)科學(xué)、合理、有效的開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì) 精神，提高學(xué)生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是, 現(xiàn)在的課堂實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與 機(jī)會(huì)不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導(dǎo)致課 堂效果大打折扣，

17、無法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為 了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以課程實(shí)施 中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為突破口，教師假設(shè)能建立好語文課堂教學(xué) 常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確小組合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將讓師生合作更為 有效、讓語文課堂更有生機(jī)。成立學(xué)習(xí)共同體2022版語文新課標(biāo)中提到：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立“教 一學(xué)一評(píng)” 一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng) 價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性。合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運(yùn)用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘假設(shè)教師能在課堂 教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工 具，

18、能讓整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活“起來”，強(qiáng)化師生、生生 關(guān)系，讓教學(xué)效果更優(yōu)化。在新課標(biāo)的啟發(fā)下，我將在班級(jí)語文課堂上把小組的課 堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行 小組積分制度，我將發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性與朋輩效應(yīng) 帶來的積極心理作用，按照班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級(jí)的學(xué)生分為約11個(gè) 四人小組，每個(gè)小組的人員組成由將按照以下原那么來制定: 語文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)（組織、表達(dá)能力最強(qiáng)）的1號(hào)同學(xué)作為 組長(zhǎng)，帶著著語文學(xué)習(xí)能力中上（2號(hào)）、中等（3號(hào)）、欠佳 （4號(hào)）的3位組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組要有一 個(gè)富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。

19、完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制2022版語文新課標(biāo)中提到：在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量 表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià) 結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同 意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時(shí)的規(guī)那么意識(shí)和交際修 養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)量表”并告知學(xué)生“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性 競(jìng)爭(zhēng)。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組合 作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語文老師新接手一個(gè)班級(jí)前，應(yīng)該在第一 堂語文課中與學(xué)生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在 要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)

20、狀態(tài)，可以調(diào) 控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲, 是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交 流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通 過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課 程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式，即 要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體開展、語文 課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施 的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和 研究的過程。除此之外，對(duì)說讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也 有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀

21、、自主閱讀、探究性閱讀。 鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上, 鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力，依據(jù) 新課標(biāo)精神，積極開展務(wù)實(shí)有效的教育教學(xué)，積極構(gòu)建高效 的語文課堂，大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)，我有了豐厚的收獲，對(duì)新課程改革的理解與 課前準(zhǔn)備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有 學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認(rèn)真傾聽 其他小組發(fā)言并及時(shí)記錄筆記的小組+1分，反之-1分。另外，在小組合作開始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié) 的討論要求。例如，在少年閏士學(xué)習(xí)中，老師

22、想讓學(xué)生 分小組探討自己對(duì)閏土的人物形象批注成果時(shí)，可以這樣組 織討論：小組成員按照1-4號(hào)的順序在組內(nèi)依次提供學(xué)習(xí) 成果；小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論進(jìn)程，3號(hào)、4號(hào)同學(xué)負(fù) 責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號(hào)同學(xué)代表小組做成果展示； 在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時(shí)， 表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應(yīng)走進(jìn) 各小組，檢查各小組的合作進(jìn)展，如有問題，及時(shí)給出適當(dāng) 的提示和指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ) 充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，然后教師再進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”：提出指導(dǎo)意 見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià) 中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在對(duì)有在這樣的量化評(píng)價(jià)當(dāng)中，“教一學(xué)

23、一評(píng)” 一體化的效果逐步達(dá)成。實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會(huì)要想讓課堂評(píng)價(jià)的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào) 動(dòng)班級(jí)語文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如， 在一節(jié)語文課上，某個(gè)問題難度較大，可由1號(hào)或2號(hào)同學(xué) 主答，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)假設(shè)能搶擂臺(tái)成功那么翻倍加分；題目難 度不大時(shí)，可由小組3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時(shí)， 教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，應(yīng) 該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如，“這個(gè)問題我將挑選小 組討論過程中最認(rèn)真（記筆記、聆聽）的4號(hào)同學(xué)來回答”。 通常情況下，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”， 以防拖后腿。3號(hào)和4號(hào)同學(xué)在群體的共同催促下會(huì)形成自 覺性

24、和壓力感，便會(huì)更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸 說要好許多。小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高” 的力量，攻克一個(gè)又一個(gè)課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個(gè)孩 子都有機(jī)會(huì)成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動(dòng)去“動(dòng)”。同時(shí)， 教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分5分不等。例 如，回答個(gè)人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組 代表發(fā)言或展示的那么可獎(jiǎng)勵(lì)2分以上的積分。評(píng)價(jià)工具及獎(jiǎng)懲今年是筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行量化積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲 的第五年，在評(píng)價(jià)工具的選擇上，個(gè)人認(rèn)為最好的方式是把 書面記錄與信息化考評(píng)相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā) 揮小組長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用，以每節(jié)語文課為 單位

25、統(tǒng)計(jì)小組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果。然后，由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師 登記到“班級(jí)優(yōu)化大師” APP中，每周還可以在此平臺(tái)上生 成學(xué)習(xí)報(bào)表，在班會(huì)中提供給同學(xué)們。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)后的積分獎(jiǎng)懲制度方面，筆者將以周為 單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì) 積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。結(jié)語課堂評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成局部，它承載著學(xué)生 完整參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)?！敖處熞幸庾R(shí)地利用 評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題”，從而促 進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生正確看待每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，要著重幫助學(xué)生提升“在活 動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”

26、 O學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)今年暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了2022版小學(xué)語文新課標(biāo), 受益頗深。它加深了我對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步 認(rèn)識(shí)到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾 點(diǎn)心得體會(huì)：一、語文教學(xué)必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文教學(xué)上，必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素 養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基 礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會(huì)道” “出口成章” 不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有 完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然表達(dá)的是“講”、“練”、“考”。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該

27、回歸到 培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教 學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他各課程的基礎(chǔ), 也是學(xué)生全面開展和終身開展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué) 生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn) 用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維, 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作 能力、口語交際能力。二、語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀、背誦俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣 先賢也很早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們可能 都知道，古代私塾的教學(xué)方式很單一，熟

28、讀成誦，積少成多， 然后融會(huì)貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也 培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具 有相當(dāng)?shù)闹匾淖饔?。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束 之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”， 學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗 顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后實(shí)質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老式的“教師講授，學(xué)生聆 聽”，還是翻新的“教師提問，學(xué)生回答”，或是改革的“教 師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，實(shí)際上還是以教師為中心。其實(shí)，語文教 學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。四、語文教學(xué)由課

29、內(nèi)拓展到課外。首先，要更新教學(xué)理念，樹立正確的語文教育觀。要把 學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀 書”，真正做到“減負(fù)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。五、突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)性。體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程， 是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。 語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供 從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自 由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重表達(dá) 學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語 文教學(xué)的全過程，學(xué)生要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵 去聽，用嘴說話，用手操

30、作即用自己的身體去親身經(jīng)歷， 用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，不僅 有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏 陶。教師在教學(xué)中讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、 體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過 程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累 良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體 驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念。六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程 度和思維方式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué) 的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文 教學(xué)的全

31、過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的 年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、 因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差 異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯 定和鼓勵(lì)。成認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。表達(dá)語文教 學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立 思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得 情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。討論交流的 形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自由組合交 流，到達(dá)全員參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí) 間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并尋找 解決的途徑。教

32、學(xué)過程中表達(dá)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以 往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深 思?？偠灾?，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要我們老師引領(lǐng) 學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)的新天地。在這片天地里，我們師 生將共同努力，共同成長(zhǎng)，迎風(fēng)破浪，展翅翱翔！義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）學(xué)習(xí) 心得問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著義務(wù)教育語 文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活 水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首 要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)能力。 暑威盡退，金風(fēng)送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中

33、心小學(xué)全體語 文教師在黃平香校長(zhǎng)的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了義務(wù)教育語文課 程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）。一、素養(yǎng)為綱，價(jià)值引領(lǐng)新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成 正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中 表達(dá)。是學(xué)生在積極語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的 語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)。“文化自信”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的 文化認(rèn)同，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開闊的文化視野和一定的 文化底蘊(yùn)；“語言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文 字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思 維能力”

34、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比擬、歸納判斷的能力，崇尚求 真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā) 現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高 雅情趣。二、立足生活，實(shí)踐主線“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為 導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)工程為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素 養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語言、思維、審美能力，進(jìn)而 感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。我們一定要 把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，他們也必須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該 服務(wù)于學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是“教學(xué)內(nèi)容”，也是新的教學(xué) 方式，可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以

35、學(xué)生為主 體的過程性體驗(yàn)，因此，在開展教學(xué)過程中，需要關(guān)注兩個(gè) 問題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有 意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。 從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)， 可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來建構(gòu) 學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要 承當(dāng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任 務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語 文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為 “學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時(shí)可 以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生興

36、趣, 讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氣氛，以此來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn) 行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生 是主體，教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作 用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語言文 字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué) 習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告，博物館的介紹, 研討生活中語言文字運(yùn)用的規(guī)范性問題，提供自己的個(gè)性看 法。三、注重質(zhì)量，全面開展“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指 導(dǎo)性的作用，準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

37、，能幫助學(xué)生更高效 的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是2022年新課標(biāo)中 首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐 活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決實(shí)際問題的能力。“識(shí)字與寫字”方 面，學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外，還可以在日常生活中，運(yùn) 用具體的說話語境來幫助識(shí)字。“閱讀與鑒賞”方面，可以 在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，以此來鍛 煉學(xué)生的表達(dá)能力。“表達(dá)與交流”方面，教師可在課堂上 利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩 朗誦大會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立真實(shí)的語文情境， 增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望。“梳理與探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)

38、習(xí)和探究活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類的思維?！皩W(xué)然后知缺乏，教然后知困?！弊鳛橐幻處煟挥?學(xué)而不厭，明白學(xué)無止境，教無止境，研無止境，才能學(xué)以 致用。我們所有的教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們都應(yīng)該 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。體會(huì)更加深刻了。在以后教學(xué)實(shí)踐中，我將以下方面做出努 力：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣， 多聽，多記，多思考。弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各 教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)， 準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)。使自己能深入領(lǐng)會(huì) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)中逐 漸形成自己的教

39、學(xué)觀點(diǎn)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)， 主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。2、語文教學(xué)要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào) “守正創(chuàng)新”這個(gè)詞，新課標(biāo)的“變”與“不變”中表達(dá)著 守正創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要表達(dá)守正創(chuàng)新。“守正創(chuàng)新” 是指在繼承優(yōu)秀的教育成果，準(zhǔn)確理解好的教育理念的基礎(chǔ) 上力求創(chuàng)新。語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。無論如何改革，語文教學(xué)必須以 學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今 后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。在守好“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上， 語文教育要更新理念，要切實(shí)把握語文教育的特點(diǎn)，樹立正 確的語文教育觀。語文教育要?jiǎng)?chuàng)新就要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體 驗(yàn)，從孩子的經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)

40、生進(jìn)入語文的世界，以學(xué)生的 自我體驗(yàn)為契機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受語文教材中的語言 文字之美，作者情感之美、文章意境之美，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語文 的文字之美，使其的體驗(yàn)、理解轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的智慧，進(jìn)而引領(lǐng) 學(xué)生表現(xiàn)語言之美，在表現(xiàn)語言美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作 欲，從而去創(chuàng)造美。作業(yè)設(shè)計(jì)要守正創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)小學(xué)語 文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有思考。布置科學(xué)合理有效的作業(yè)是可以 有效得幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教學(xué) 效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)的有效方法。但傳統(tǒng)的一致 的書寫作業(yè)讓一局部學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。教師可 以根據(jù)家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的不同，針對(duì) 學(xué)生語文能力有

41、差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 區(qū)域，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際 情況選擇作業(yè)。另外，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少 他們的作業(yè)量。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫 助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。通過此次培訓(xùn)，我對(duì)雙減背景下如何借助新課標(biāo)進(jìn)行課 程教學(xué)改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上受到了極大的鼓舞, 這也對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起到很大的推動(dòng)作用。在今后 的學(xué)習(xí)生活中，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué) 實(shí)踐，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把科研和教學(xué) 結(jié)合起來，努力用自己的所學(xué)培養(yǎng)出新時(shí)期有“創(chuàng)造精神” 的學(xué)生。學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

42、版）心得體會(huì)學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也 是學(xué)生全面開展和終身開展的基礎(chǔ)?！边@個(gè)暑假，我認(rèn)真聆 聽了吳欣歆老師對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的 解讀，在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真記錄，用心思考，受益匪淺。 下面就淺薄地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。.新課標(biāo)重視“識(shí)字寫字”教學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出了 “識(shí)字寫字”教學(xué)的實(shí)施要求：識(shí) 字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也 是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，識(shí)字、寫 字不單是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而是九年語文教育要一以貫之。 每個(gè)學(xué)

43、段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確， 指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高 書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段（小學(xué)六年中），要在每天 的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到 天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果，把 作文的書寫也當(dāng)作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練 字這方面，我們學(xué)校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘 要求學(xué)生練字.在今后教學(xué)中，我要充分利用好這十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生從 基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字練起，并注意自己的板書規(guī)范、 端正，這樣才能給學(xué)生做好典范。,新課標(biāo)注重學(xué)生的閱讀背誦俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”古圣

44、 先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。由此可見 “讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。給學(xué)生創(chuàng)造充 分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言, 和作者的心靈直接對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、思想和美好 的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深 情誦讀中體會(huì)語言文字之美。這一次課標(biāo)的修訂，閱讀教學(xué)從原先過度挖掘文本、理 解文本的“理解閱讀”轉(zhuǎn)為語言規(guī)律的探尋和運(yùn)用的“表 達(dá)閱讀“。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣 泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多 讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱 讀材料。”讀、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理 學(xué)研究成果說明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過: “讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！币虼俗x和背是自悟 的前提和基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情 趣和文氣。.新課標(biāo)要求寫作要表達(dá)真情實(shí)感寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。