兒童思維發(fā)展一般趨勢

1、關(guān)于兒童思維發(fā)展的一般趨勢第1頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 兒童思維的發(fā)生兒童思維的概念兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童思維發(fā)生的標(biāo)志第2頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 人類的思維兒童的思維 （6、7歲） （2歲）思維 是大腦對客觀事物的概括的、間接的反映。是以語言為工具的抽象邏輯思維。兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，概括抽象水平很低。 第3頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 兒 童 思 維 發(fā) 生 的 標(biāo) 志標(biāo)志：最初的詞語概括的形成概括發(fā)展的階段 觀的概括（依據(jù)外部特征） 動作的概括（用途） 詞語的概括（主要特征）第4頁

2、，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 兒 童 思 維 發(fā) 展 的 一般 趨 勢思維方式的變化思維工具的變化思維活動的內(nèi)化思維內(nèi)容的變化第5頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 階段年齡 概念/ 特點(diǎn)直覺行動思維2-3歲3-4歲思維在直接感知中、在實(shí)際行動中進(jìn)行。具體形象思維學(xué)前期依靠事物的表象進(jìn)行。具體性、形象性；進(jìn)行初步抽象概括的可能性。抽象邏輯思維學(xué)齡初期逐步過渡通過概括、判斷和推理的思維形式達(dá)到對物體本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識過程。第6頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 思維工具的變化思維活動主要靠動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)視覺形象

3、 動作 語言語言伴隨動作進(jìn)行思維主要靠語言進(jìn)行，語言先于動作而出現(xiàn)，并指導(dǎo)動作的進(jìn)行。第7頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四思維活動的內(nèi)化：混亂的嘗試錯誤有系統(tǒng)的嘗試錯誤或最初的探索性活動思維內(nèi)容的變化：具體事物（直接性）范圍日益擴(kuò)大 （間接性）第8頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四第二節(jié) 兒童思維形式的發(fā)展一、學(xué)前兒童概念的發(fā)展（一）概念形成與概念掌握 概念形成：概念從無到有的歷史演變。 （概念的歷史形成） 概念掌握：兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。 （概念的個人形成）（二）兒童掌握概念的方式 1、通過實(shí)例獲得概念 2、通過語言理解獲得概念第9頁，共

4、23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（三）學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)1、以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽 象概念發(fā)展（1）根據(jù)物體的顏色、形狀工在生活中直接感知到的物體的實(shí)際聯(lián)系來概括。（2）根據(jù)物體的某一種突出的非本質(zhì)特征進(jìn)行概括（3）按照物體的某幾種特點(diǎn)的總和，形成實(shí)物概念（4）按照物體的本質(zhì)特征進(jìn)行概括。2、概念內(nèi)涵不精確、外延不恰當(dāng)?shù)?0頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四3、兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)內(nèi)容：數(shù)的實(shí)際意義 數(shù)的順序 數(shù)的組成過程：數(shù)數(shù)點(diǎn)數(shù)（口手一致） 說出總數(shù)實(shí)物加減第11頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（四）了解兒童掌握

5、概念的常用方法1、分類法 感知特點(diǎn)物體的功能本質(zhì)屬性2、排除法 幼兒往往根據(jù)情景和情感因素而非“類念” 去排除。3、定義法 說出一個兒童熟悉的詞，要求兒童加以解釋。第12頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 二、兒 童 判 斷 發(fā) 展 的 特 點(diǎn) 判斷是肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系。判斷的形式：直接判斷間接判斷 判斷內(nèi)容的深化：表面聯(lián)系本質(zhì)聯(lián)系判斷根據(jù)客觀化：生活邏輯客觀邏輯第13頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 三、兒 童 推 理 的 發(fā) 展 推理是由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。（一）學(xué)前兒童歸納推理的發(fā)展 喜鵲長著兩只腳，燕子

6、長著兩只腳。 一進(jìn)門放著桌子，窗戶邊放著書架，靠增放著椅子。 我們上課專心聽講，我們下課用心復(fù)習(xí)，我們回家仔細(xì)做作業(yè)。前兒童歸納推理的特點(diǎn)：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理第14頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（二）學(xué)前兒童的演繹推理 自由聯(lián)想型 重復(fù)前提型 實(shí)際理由型 實(shí)際理由型（三）學(xué)前兒童類比推理的發(fā)展、 工具和功用關(guān)系；部分與整體關(guān)系； 對立關(guān)系；并列關(guān)系； 從屬關(guān)系；因果關(guān)系。第15頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 四、學(xué)前兒 童 理 解 的 發(fā) 展1、對個別事物的理解對事物關(guān)系的理解2、依靠具體形象依靠詞的說明3、對事物簡單、表面的理解復(fù)雜、深刻的理解4、理

7、解與情感密切相關(guān)客觀的理解5、不理解相對關(guān)系理解相對關(guān)系第16頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四學(xué) 齡 期 理 解 的 發(fā) 展小學(xué)低年級仍以直接理解為主（一針見血）中、高年級的兒童，隨著智力、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，間接的、抽象的理解逐漸占主要地位（獨(dú)木不成林）。第17頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四圖式（scheme）：動作的結(jié)構(gòu)和組織，動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。同化(assimilation)：兒童將外界元素整合于一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)。（駱駝馬）順應(yīng)(accommodation )：有機(jī)體根據(jù)環(huán)境的要求作出調(diào)整的過程。平

8、衡(equilibrium)：主體對環(huán)境的能動適應(yīng)過程中，同化和順應(yīng)之間不斷調(diào)節(jié)的過程。第18頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四感知運(yùn)動子階段 典型的適應(yīng)性行為1、反射性方案（0-1）新生兒的反射2、初期循環(huán)反應(yīng)（1-4）在嬰兒周圍的簡單的運(yùn)動習(xí)慣，對事物的有限期待3、二期循環(huán)反應(yīng)（4-8）有目的的重復(fù)，模仿熟悉行為4、二期循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)（8-12月）系列行為，有較高的期待，找到在初始位置隱藏的物體5、三期循環(huán)反應(yīng)（12-18月）以新奇的方式探索物體的特征，模仿不熟悉的行為，在不同地點(diǎn)尋找（AB尋找）6、心理表征（18月-2歲）解決感覺運(yùn)動問題，找到移走 的物體，滯后模仿

9、，角色扮演第19頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 前運(yùn)算時(shí)期 （27歲）前概念或象征思維階段（2-4歲） 象征性游戲的產(chǎn)生 具體概念直覺思維階段（4-7歲） 守恒實(shí)驗(yàn)思維直接受知覺到事物的顯著特征的影響 三山實(shí)驗(yàn)自我中心第20頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四運(yùn)算：內(nèi)化的可逆的動作，即兒童在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反的方向運(yùn)算轉(zhuǎn)化的思維活動。特點(diǎn)：獲得守恒（conservation）概念，意識到物體的一個方面的改變可以通過另一方面的改變來補(bǔ)償。促進(jìn)了思維靈活性的發(fā)展，思維過程中邏輯性和現(xiàn)實(shí)性的成分不斷提高。 等級分類(class inclusion) 序列（seriation）A B B C A C 空間操作 距離 方向 具體運(yùn)算階段（711歲）第21頁，共23頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 形 式 運(yùn) 算 階 段（11歲以后）假設(shè)演繹推理鐘擺問題（pendulum problem）呈現(xiàn)不同長度的繩子、不同長度的物體、木頭假設(shè)：繩子的長度、物體的重量、物體的高度、推物體的力量抽象