淺析職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育

1、淺析職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育摘要 當(dāng)下 ,素質(zhì)教育已成為對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生最大影響的教育思潮。 但在實(shí)踐層面 ,職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。 之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面 ,有文化傳統(tǒng)、 社會(huì)現(xiàn)實(shí)、利益關(guān)聯(lián)等教育系統(tǒng)外部因素的影響 ,也有政策替換、 政策架空和政策浮夸等素質(zhì)教育政策本身因素所造成的實(shí)施障礙。本文旨在揭示職業(yè)學(xué)校教育政策系統(tǒng)與素質(zhì)教育政策系統(tǒng)相關(guān)的其他教育政策對(duì)推行素質(zhì)教育所產(chǎn)生的不良影響。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 ;職業(yè)教育 ;職業(yè)學(xué)校中圖分類號(hào) G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)1005-3115(2010)20-0119-02一、在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育勢(shì)在必行雖然職業(yè)教育有別于應(yīng)試教育

2、,無(wú)追逐“應(yīng)試之弊”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì),但在學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)上 ,職業(yè)教育并不占優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育不是天然的素質(zhì)教育,它與素質(zhì)教育有著一定的區(qū)別。從教育目標(biāo)來(lái)看,素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為核心,重視一般素質(zhì)和遷移能力的教育,而把職業(yè)能力放在職后教育階段;職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力也就是職業(yè)角色教育。 從教育過(guò)程來(lái)看 ,素質(zhì)教育重視基礎(chǔ)性、全面性和可發(fā)展性 ;職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)定向性、 實(shí)用性和靈活性。從教育策略來(lái)看 ,素質(zhì)教育重視終身教育 ,要求從學(xué)校到社會(huì)實(shí)行終身學(xué)習(xí) ;職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng) ,而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚、 發(fā)展

3、不快。 近幾年 ,隨著中央對(duì)職業(yè)教育的重視和資金投入的傾斜 ,職業(yè)教育的現(xiàn)狀有所改變 ,但是到職業(yè)學(xué)校就學(xué)的學(xué)生規(guī)模以及辦學(xué)質(zhì)量和特色還沒(méi)有真正形成。總體來(lái)看 ,中職學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)偏低 ,主要表現(xiàn)為 :一些專業(yè)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、 掌握的技能不能適應(yīng)生產(chǎn)的需要 ,動(dòng)手能力差 ;有些相關(guān)的書本知識(shí)落后于現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、 新工藝、新設(shè)備 ;有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我 , 能力較差 ;有些學(xué)生因?yàn)槟挲g小、身體素質(zhì)差 ,不能適應(yīng)緊張的體力勞動(dòng)及社會(huì)、 企業(yè)的用工需要。 究其原因 ,主要有教學(xué)觀念僵化 ,重專業(yè)輕文化 ,重理論輕實(shí)踐 ,專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、適用面過(guò)窄 ,專業(yè)教材陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后 ,輕視人文

4、教育等。除幼兒師范專業(yè)外,幾乎所有的中職學(xué)校都不開設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文知識(shí)課,致使中職畢業(yè)生缺乏基本的文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。要想改變職業(yè)學(xué)校的這種狀況,就必須全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的技能型人才 ,這才是職業(yè)學(xué)校面向新世紀(jì)謀求發(fā)展的必由之路。二、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育誤區(qū)(一 ) 職業(yè)教育本身就是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育只是普通教育的事所謂素質(zhì)教育 ,就是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要 ,遵循教育規(guī)律 ,通過(guò)科學(xué)、有效的教育途徑 ,充分挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛能,使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。不難看出 ,素質(zhì)教育的要旨是一要面向全體學(xué)生 ;二要使學(xué)生

5、德、智、體、美、勞全面發(fā)展 ;三要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此 ,無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育 ,都應(yīng)當(dāng)圍繞這一理念全面實(shí)施素質(zhì)教育。 從另一角度講 ,職業(yè)教育是按照教學(xué)內(nèi)容分類的、 與普通教育相并列的學(xué)校教育 ;而素質(zhì)教育是按照人的價(jià)值取向區(qū)分的 ,是與應(yīng)試教育相對(duì)立的一種學(xué)校教育。盡管職業(yè)教育明顯區(qū)別于應(yīng)試教育 ,但它絕不等同于素質(zhì)教育 ,這是因?yàn)樗刭|(zhì)教育的基本內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育最大限度地有培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和技術(shù)素質(zhì),這是毫無(wú)疑問(wèn)的,但在對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)方面與普通教育處于同等地位 ,毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。因此 ,職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該大力實(shí)施素質(zhì)教育。(二 )注重學(xué)生特長(zhǎng)的教育就是素質(zhì)

6、教育素質(zhì)教育具有發(fā)展性、差異性等特點(diǎn) ,學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng),要有自己的個(gè)性 ,當(dāng)然是正確的。但素質(zhì)教育要面向有詫異的每一個(gè)學(xué)生 ,使他們各自都能得到全面發(fā)展。 如果一味地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)而不注重學(xué)生的全面發(fā)展,不將特長(zhǎng)、 興趣內(nèi)化為學(xué)生整體素質(zhì)的一部分,那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展,依然達(dá)不到整體素質(zhì)的提高。所以,特長(zhǎng)教育不是素質(zhì)教育,充其量只能算是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。(三 )實(shí)施素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生而言的,與教師無(wú)關(guān)任何一種學(xué)校教育 ,最終都要落實(shí)到教師身上 ,體現(xiàn)在學(xué)生身上 ,即“學(xué)為主題 ,教為指導(dǎo)”。素質(zhì)教育的過(guò)程是一個(gè)不斷地由被動(dòng)到主動(dòng)、 由他律到自律 ,不斷地減弱依賴性、 增強(qiáng)主動(dòng)性的

7、過(guò)程。 只有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由 “自在” 主體向“自為”主體的轉(zhuǎn)變 ,才能使他們積極參與自身的發(fā)展和塑造過(guò)程。 教育實(shí)踐證明 ,教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平,決定著素質(zhì)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及素質(zhì)教育能否順利實(shí)施。教和學(xué)是緊密結(jié)合的 ,教師的主導(dǎo)作用不可忽視。因此 ,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行 ,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。三、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略(一 )德育素質(zhì)的培養(yǎng)教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀 ,培養(yǎng)他們具有為國(guó)家、集體及他人著想的奉獻(xiàn)精神 ,形成遵守紀(jì)律、 謙讓助人的良好品格 ,以保證在他們走向社會(huì)后 ,能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。培

8、養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的第一步工作是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育 ,這是職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的特色教育內(nèi)容,也是多年來(lái)的傳統(tǒng)教育內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動(dòng)機(jī),學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)征文、演講、報(bào)告會(huì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),一個(gè)人要能很好地完成本職工作,意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的。還要培養(yǎng)他們的心理相容性和承受挫折的能力,學(xué)會(huì)正常的人際交往。只有具備良好的心理素質(zhì) ,才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。(二 )專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面 ,職業(yè)學(xué)校要注意從理論向?qū)嵺`傾斜 ,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。 因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)

9、生面對(duì)的是廣闊的生產(chǎn)一線單位 ,光會(huì)說(shuō)不會(huì)做是不行的 ,這就要求教師特別是理論課的教師要懂得生產(chǎn)一線的操作 ,理論課的講授要以“夠用”為度,同時(shí)要適當(dāng)拓寬專業(yè)適用范圍 ,讓學(xué)生有更大的職業(yè)選擇余地。在實(shí)施中 , 可以根據(jù)大綱和專業(yè)課的特點(diǎn)靈活安排。例如在儀表課的講授中 ,可以根據(jù)儀表這門課概念多、前后銜接不緊密的特點(diǎn),采用“講練一體化”和“模塊化”的方法來(lái)講授 ,把課本內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的模塊 ,構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的小單元 ,在每個(gè)單元模塊的講授中 ,將專業(yè)理論的講解與實(shí)際動(dòng)手操作和觀察結(jié)合起來(lái),做到“理論聯(lián)系實(shí)際 ,緊密聯(lián)系學(xué)生” 。(三 )社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)社會(huì)綜合素質(zhì)主要指交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、

10、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。雖然這些在中小學(xué)也常被提及 , 但針對(duì)職業(yè)學(xué)校和技校的現(xiàn)狀來(lái)看 ,學(xué)生在這些能力上仍有一定的欠缺 ,素質(zhì)不高。 這就要求在職業(yè)教育中也要同樣重視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。我們可以創(chuàng)造豐富多彩的校園文化 , 與學(xué)生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環(huán)境 ;開展、組織社會(huì)實(shí)踐 ,結(jié)合本專業(yè)的需要 ,讓學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)一線 ,這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界 ,增加他們的感性認(rèn)識(shí) ,提高技能的熟練程度 ,還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的組織過(guò)程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)等在學(xué)校里無(wú)法接觸的東西 ,從中鍛煉學(xué)生的觀察、分析和處理問(wèn)題的能力 ;有目的地組織專題社會(huì)調(diào)查 ,可使學(xué)生接近社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì) ,增強(qiáng)生存意識(shí) ,樹立危機(jī)感 ,從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力 ;適時(shí)組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng),提前進(jìn)入社會(huì)角色 ,到社會(huì)大舞臺(tái)中去體會(huì)人與人之間相互支持,共同創(chuàng)造美好社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。另外 ,還要進(jìn)一步探索新的考核體系。根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,新的考核體系應(yīng)從思想、 技能與相關(guān)知識(shí)、 能力三個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生。技能與相關(guān)知